治丁銘 關(guān)守寧

摘 要 地方高校加強(qiáng)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)是高等教育高質(zhì)量發(fā)展的要求，是產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的需求，是地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的推動，有助于教師形成良好的職業(yè)信仰、教師合作交流、發(fā)揮團(tuán)體功能、發(fā)揮產(chǎn)教融合作用。針對地方高?！半p師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在觀念比較淡薄、參與動力不足、結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化、政策有待完善、企業(yè)參與不足等問題，提出地方高校“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的對策：完善保障機(jī)制、優(yōu)化團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化能力建設(shè)、促進(jìn)雙向流動、加強(qiáng)督導(dǎo)評價(jià)。

關(guān)鍵詞 地方高校;“雙師型”教師團(tuán)隊(duì);保障機(jī)制;能力建設(shè);督導(dǎo)評價(jià)

中圖分類號 G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2021）35-0044-04

我國高等教育已進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新將是“十四五”時(shí)期地方高校教育改革的重點(diǎn)。深化教師隊(duì)伍建設(shè)以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是新時(shí)代地方高校的當(dāng)務(wù)之急，而加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是新時(shí)代地方高校教師隊(duì)伍改革的關(guān)鍵點(diǎn)。

一、地方高?！半p師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的時(shí)代背景

（一）高等教育高質(zhì)量發(fā)展的要求

《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二○三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》提出“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”。高質(zhì)量發(fā)展是新時(shí)期我國高等教育改革發(fā)展的主線，旨在實(shí)現(xiàn)聚焦性、認(rèn)同性、內(nèi)生性和長遠(yuǎn)性的發(fā)展目標(biāo)。高等教育高質(zhì)量發(fā)展最顯著的特征是從“量”的增長轉(zhuǎn)向注重“質(zhì)”的提升，首要任務(wù)是注重規(guī)模與效益并重，其根本保障是擁有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍?！半p師型”教師是地方高校高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)的主要目標(biāo)，是培養(yǎng)一專多能、一人多崗復(fù)合型創(chuàng)新人才的有效保障。以“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)為抓手，帶動“雙師型”教師隊(duì)伍整體實(shí)現(xiàn)增量提質(zhì)，既是全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的要求，更是促進(jìn)地方高校高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。

（二）產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的需求

當(dāng)前，地方高校教師存在知識結(jié)構(gòu)固化、教學(xué)方式陳舊、教學(xué)理念更新緩慢等問題，嚴(yán)重制約了高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的不匹配，要求高校必須強(qiáng)化教師專業(yè)化發(fā)展。當(dāng)前“新工科”“新農(nóng)科”“新醫(yī)科”和“新文科”的建設(shè)，以及新興產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)都對“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提出新要求。

（三）地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的推動

引導(dǎo)地方普通高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型是新時(shí)期高等教育的重大改革，新型高校轉(zhuǎn)型是否成功，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵[1]。在轉(zhuǎn)型過程中，共同成長氛圍不濃等因素嚴(yán)重制約著“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展水平。高?，F(xiàn)有的單一專業(yè)教研室模式，在教師能力結(jié)構(gòu)、協(xié)同教學(xué)等方面已經(jīng)無法滿足高校轉(zhuǎn)型的要求。而“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)則從職業(yè)需求的視角重構(gòu)了高?；鶎咏虒W(xué)組織，以產(chǎn)業(yè)鏈和價(jià)值鏈等邏輯重構(gòu)專業(yè)群，以大學(xué)科、大專業(yè)強(qiáng)化專業(yè)群內(nèi)部協(xié)同教學(xué)。加快地方高校轉(zhuǎn)型，應(yīng)注重“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的協(xié)同性與創(chuàng)新性，構(gòu)建新型“成長共同體”。要突出個體的“雙師型”向團(tuán)隊(duì)的“雙師型”轉(zhuǎn)變，改變原有的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)與功能，吸納行業(yè)、企業(yè)、科研院所參與人才培養(yǎng)的全過程，構(gòu)建知識、技能共享的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，打破原有教學(xué)資源壁壘，實(shí)現(xiàn)科教協(xié)同和產(chǎn)教融合。

（四）“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)被賦予新內(nèi)涵

關(guān)于“雙師型”教師有多種不同的理解，其中“雙證書”“雙能力”“雙素質(zhì)”是最具有代表性的觀點(diǎn)?！渡罨聲r(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》（教師[2019]6號）對“雙師型”教師給出了明確界定，即“雙能力”說，是指具有全面的職業(yè)道德修養(yǎng)，兼具所教授專業(yè)理論知識和實(shí)踐技術(shù)能力的教師。以能力為導(dǎo)向，為“雙師型”教師的職業(yè)發(fā)展指明了方向，也對“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)賦予了新內(nèi)涵?！半p師型”教師團(tuán)隊(duì)是以某一專業(yè)建設(shè)為載體，由教學(xué)水平高、學(xué)術(shù)造詣深的帶頭人負(fù)責(zé)，帶領(lǐng)具有共同價(jià)值觀和明確奮斗目標(biāo)的教師，通過相互協(xié)作，組成高水平、結(jié)構(gòu)化的教師群體[2]?！半p師型”教師團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)具有扎實(shí)的學(xué)科知識、科研知識、實(shí)踐知識和行業(yè)產(chǎn)業(yè)知識，通過相互協(xié)作，開展科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐活動。

二、地方高?！半p師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的價(jià)值功用

（一）有助于教師形成良好的職業(yè)信仰

地方高?！半p師型”教師團(tuán)隊(duì)帶頭人，基本上都是本領(lǐng)域內(nèi)具有相關(guān)專業(yè)背景和豐富企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷（經(jīng)驗(yàn)）的專家，他們具有超強(qiáng)的改革創(chuàng)新意識、寬廣的學(xué)術(shù)視野、深厚的知識積累、高超的專業(yè)技能、較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力和合作精神，可以發(fā)揮傳幫帶的作用，用自身的感召力、向心力、凝聚力激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員的積極性和主動性，幫助教師樹立崇高的職業(yè)信仰，塑造高尚的職業(yè)精神，為其職業(yè)發(fā)展提供精神動力和行為指南。

（二）有助于教師合作交流

“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)不是個體“雙師型”教師的疊加或者專兼職教師簡單的組合，而是要能夠形成知識共享、技能共享的專業(yè)團(tuán)隊(duì)。組建“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，可為團(tuán)隊(duì)內(nèi)成員的交流提供平臺?！半p師型”教師團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)科專業(yè)、研究方向、教學(xué)內(nèi)容基本相近，這為團(tuán)隊(duì)成員之間的交流提供了有利條件。通過交流，團(tuán)隊(duì)成員之間可以共享知識、分享資源、交流經(jīng)驗(yàn)、互授技能，不僅可以減輕工作和心理壓力，更重要的是可以激發(fā)創(chuàng)新靈感，促使團(tuán)隊(duì)教師不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步。此外，地方高校“雙師型”教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)是一個多元化與開放化的組織體系，能夠通過教師的適應(yīng)、更新、協(xié)調(diào)等自組織化的手段，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)中各成員的競爭和協(xié)同，進(jìn)而使得團(tuán)隊(duì)的自組織效率不斷增強(qiáng)[3]。

（三）有助于發(fā)揮團(tuán)體功能

“雙師型”教師個體具備理論與實(shí)踐的雙重專業(yè)能力，對地方高校教育改革起到了至關(guān)重要的作用。但面向新一輪技術(shù)革新和高等教育高質(zhì)量發(fā)展要求，個體“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展局限性凸顯，專業(yè)能力出現(xiàn)瓶頸，急需重構(gòu)發(fā)展思路和創(chuàng)新教育理念。實(shí)踐證明，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，個體只有融入團(tuán)隊(duì)，才能實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。片面強(qiáng)調(diào)教師個體的“雙師型”會加劇教師隊(duì)伍“專業(yè)化水平偏低、結(jié)構(gòu)性矛盾、校企雙向流動不暢”等問題[4]。通過組建“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教師個體的優(yōu)勢互補(bǔ)，彌補(bǔ)個體教學(xué)能力的不足，有助于“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)功能的發(fā)揮。

（四）有助于發(fā)揮產(chǎn)教融合作用

課程教學(xué)是“雙師型”教師的基本功，實(shí)踐教學(xué)是“雙師型”教師的能力體現(xiàn)?！敖獭狈?wù)于“產(chǎn)”，技術(shù)研發(fā)是根本依托，產(chǎn)教融合的核心因素由“雙師型”教師教學(xué)能力決定。課程教學(xué)、技術(shù)研發(fā)和社會服務(wù)一體化，需要創(chuàng)新“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)理念和方式方法?！半p師型”教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的探索，不僅是校內(nèi)“雙師型”教師的組合，更是“學(xué)校+企業(yè)”“學(xué)校+地方”“學(xué)校+企業(yè)+地方”全新模式的探索，建立“產(chǎn)教結(jié)合、研學(xué)互融”的協(xié)同師資體系，推進(jìn)與政府、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)與橫向合作，有助于發(fā)揮產(chǎn)教融合的作用，打造課程、研發(fā)、服務(wù)一體化的“雙師型”教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

三、地方高?！半p師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的困境

（一）觀念比較淡薄

目前，各地方高?！半p師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)已得到重視，但還是僅僅停留在個體層面，多強(qiáng)調(diào)個體教師的教學(xué)能力和實(shí)踐技能提升。雖有部分高職院校提出團(tuán)隊(duì)建設(shè)理念，但也主要以專兼職教師簡單組合為主。由于“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的時(shí)代價(jià)值并未得到充分重視，培育機(jī)制、激勵制度、評價(jià)辦法等頂層設(shè)計(jì)缺乏，再加上個體的“雙師型”教師培養(yǎng)培育存在知識結(jié)構(gòu)不合理、實(shí)踐能力單一、單向交流等問題，各地方高?！半p師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)在實(shí)踐上未取得突出成效。

（二）參與動力不足

一些地方高校的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)相關(guān)制度不健全，尤其是在薪資待遇、職稱評定、評優(yōu)獎勵等方面尚未建立切實(shí)可行的激勵制度，教師參與團(tuán)隊(duì)建設(shè)的積極性比較低。對于普通教師來講，教學(xué)任務(wù)比較繁重，科研任務(wù)壓力大，工作瑣事較多，在沒有相應(yīng)措施激勵下，他們不愿意耽擱自己的時(shí)間和精力去參與教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。部分教師自身專業(yè)能力和素養(yǎng)與“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)要求存在一定差距，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部教師之間的專業(yè)能力和素養(yǎng)差距也較大，進(jìn)而降低了知識、技能、平臺和資源的共享程度，久而久之團(tuán)隊(duì)合作意識就會下降。而來自企業(yè)的教師實(shí)踐能力較強(qiáng)，一定程度上可以與校內(nèi)教師形成互補(bǔ)，但是由于其生產(chǎn)任務(wù)重，在教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)中投入過多卻得不到相應(yīng)的回報(bào)，因此參與教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的積極性不高。

（三）結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化

有些地方高校雖然建有一定數(shù)量的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，但卻存在結(jié)構(gòu)性問題。從內(nèi)部結(jié)構(gòu)來講，團(tuán)隊(duì)多以校內(nèi)教師為主，尤其是基于某一個學(xué)科或者專業(yè)的教研室組建教師團(tuán)隊(duì)，導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)成員的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)受限，學(xué)科專業(yè)壁壘難以打破，固有觀念根深蒂固，內(nèi)部知識和技能共享意識單薄，團(tuán)隊(duì)成員關(guān)系固化、凝聚力低。從外部結(jié)構(gòu)來看，“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)內(nèi)部來自企業(yè)的技術(shù)骨干、技能名手、行業(yè)專家等較少，且多是擔(dān)任兼職教師，僅是走走形式，很難發(fā)揮作用，產(chǎn)教融合、科教協(xié)同、校企合作等在“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的價(jià)值沒有得到充分發(fā)揮。此外，學(xué)校教師與技術(shù)骨干、技能名手、行業(yè)專家等校外人員雙向交流不暢，內(nèi)部和外部協(xié)同機(jī)制缺失，團(tuán)隊(duì)整體優(yōu)勢沒有得到充分發(fā)揮。

（四）政策有待完善

政策的制定和落實(shí)是地方高校打造“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的重要基礎(chǔ)和強(qiáng)有力支撐。盡管部分地方高校出臺了建設(shè)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的政策，但是政策過于宏觀籠統(tǒng)，措施和方法不夠具體，可操作性不強(qiáng)。例如，“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)方案不明確，培育和引進(jìn)“雙師型”教師的規(guī)定太僵化，“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考核機(jī)制不健全，團(tuán)隊(duì)管理制度和工作責(zé)任制度不健全，團(tuán)隊(duì)建設(shè)所需經(jīng)費(fèi)投入不穩(wěn)定，產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備、教師發(fā)展中心（機(jī)構(gòu)）等平臺建設(shè)基礎(chǔ)不強(qiáng)，這一系列問題都缺少具體、可操作性強(qiáng)的政策支撐。

（五）企業(yè)參與不足

企業(yè)應(yīng)當(dāng)參與“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，通過推動學(xué)校與行業(yè)企業(yè)合作共建、共享人才、共用資源，支持企業(yè)深度參與教師能力建設(shè)和資源配置，形成校企人員雙向交流協(xié)作共同體，最終形成一支學(xué)校優(yōu)秀教師與產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師相結(jié)合的高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍。但現(xiàn)實(shí)中，地方高校受到理念陳舊、環(huán)境單一、經(jīng)費(fèi)緊張、動力不足等因素的影響，短期內(nèi)無法滿足企業(yè)的利益需求，致使企業(yè)參與“雙師型”教師培養(yǎng)動力不足、層次不深。因此，如何提高企業(yè)參與度，深化校企師資共享，依然是地方高校“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的難點(diǎn)。

四、地方高?！半p師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的對策

（一）完善保障機(jī)制

地方高校要強(qiáng)化對建設(shè)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的重視，對標(biāo)國內(nèi)國際一流，結(jié)合本校實(shí)際，制訂團(tuán)隊(duì)建設(shè)的具體實(shí)施方案，明確團(tuán)隊(duì)建設(shè)的總體目標(biāo)、師資配備規(guī)劃，落實(shí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、管理、激勵和獎懲的制度舉措等。要加快推進(jìn)“雙師型”人才引進(jìn)、培養(yǎng)、評價(jià)等制度改革，用制度落實(shí)保障“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。將教師參加團(tuán)隊(duì)情況作為考核評價(jià)和職稱晉升的重要依據(jù)，對于表現(xiàn)優(yōu)異的團(tuán)隊(duì)成員，要及時(shí)給予相應(yīng)的政策傾斜，以激發(fā)教師成員參與教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的積極性和主動性。地方高校要根據(jù)本地本?！半p師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的實(shí)際需要，加大經(jīng)費(fèi)投入力度，為團(tuán)隊(duì)建設(shè)創(chuàng)設(shè)必要的物質(zhì)條件。

（二）優(yōu)化團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)

優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，加快“學(xué)?！獙W(xué)院—教研室”教學(xué)組織改革，探索“學(xué)校—企業(yè)—科研中心”的教學(xué)組織機(jī)構(gòu)改革，構(gòu)建基于大學(xué)科、大專業(yè)的“雙師型”教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)的人員配備結(jié)構(gòu)，整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)人才資源，選聘企業(yè)高級技術(shù)人員擔(dān)任產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師，組建校企合作、專兼結(jié)合的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)的層次結(jié)構(gòu)，遴選聘請團(tuán)隊(duì)帶頭人，加強(qiáng)頂尖人才、杰出人才、青年拔尖人才的培育和引進(jìn)，形成不同梯隊(duì)人才培育體系。優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)結(jié)構(gòu)，抽取涵蓋公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和企業(yè)兼職教師，對教師的學(xué)歷背景、年齡、企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)資格證書等進(jìn)行科學(xué)篩選。

（三）強(qiáng)化能力建設(shè)

地方高校應(yīng)以質(zhì)量提升為導(dǎo)向，以專業(yè)知識、教學(xué)能力、實(shí)踐技能、師德師風(fēng)等方面為主要內(nèi)容，加快優(yōu)秀“雙師型”教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。搭建校內(nèi)專業(yè)學(xué)術(shù)培訓(xùn)、校外分級教育培訓(xùn)、企業(yè)主題專題培訓(xùn)平臺，打造長效“雙師型”教師培訓(xùn)體系，組織團(tuán)隊(duì)教師全員開展專業(yè)教學(xué)法、課程開發(fā)技術(shù)、信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)以及專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)等專項(xiàng)培訓(xùn)，提升教師專業(yè)發(fā)展能力。實(shí)施教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目，以教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)（技能）名師工作室建設(shè)帶動“雙師型”教師個體發(fā)展，推動課程建設(shè)改革和教學(xué)方法改革，打造具有研究教學(xué)改革、經(jīng)驗(yàn)傳承的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。支持團(tuán)隊(duì)教師定期到企業(yè)實(shí)踐，組織教師參與校內(nèi)各類教學(xué)大賽，推薦教師參加各類校外教學(xué)大賽，以賽促進(jìn)教師教學(xué)能力提升。

（四）促進(jìn)雙向流動

按照學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域，建立和完善校企人員雙向流動機(jī)制，共同打造校企人員雙向交流協(xié)作共同體。在標(biāo)準(zhǔn)要求、崗位設(shè)置、遴選聘任、考核管理等方面綜合施策，聘請一大批企業(yè)高技能人才、能工巧匠等參與“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。完善教師定期到企業(yè)實(shí)踐制度，推進(jìn)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)成員定期以多種形式參與企業(yè)實(shí)踐或?qū)嵱?xùn)基地實(shí)訓(xùn)。校企共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、技能大師工作室、教師發(fā)展中心等，在教師和員工培訓(xùn)、課程開發(fā)、實(shí)踐教學(xué)、技術(shù)成果轉(zhuǎn)化等方面開展深度合作，推進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程與職業(yè)對接、教學(xué)與生產(chǎn)對接，提升“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)成員“雙師”素養(yǎng)和能力。采用“專兼、專創(chuàng)、內(nèi)外”相結(jié)合的形式，組建由企業(yè)導(dǎo)師、專業(yè)導(dǎo)師和雙創(chuàng)導(dǎo)師組成的“三結(jié)合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍，提升團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)整體水平。

（五）加強(qiáng)督導(dǎo)評價(jià)

科學(xué)制訂“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施辦法，建立職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、培訓(xùn)評價(jià)組織多元參與的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)評價(jià)考核體系，將師德師風(fēng)、工匠精神、技術(shù)技能和教育教學(xué)實(shí)績作為職稱評聘的主要依據(jù)。要堅(jiān)持定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合，探索長周期評價(jià)，完善同行專家評議機(jī)制，形成評估報(bào)告和改進(jìn)報(bào)告，促進(jìn)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的及時(shí)改進(jìn)。地方高校要加強(qiáng)項(xiàng)目信息化管理，完善考核評價(jià)的正確導(dǎo)向，實(shí)行調(diào)整機(jī)制，注重過程培育，強(qiáng)化考評結(jié)果運(yùn)用和激勵作用。地方高校要及時(shí)總結(jié)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的成效，總結(jié)特色，形成可復(fù)制、可應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)，在本校或者區(qū)域內(nèi)進(jìn)行推廣。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]朱來斌.地方本科高校轉(zhuǎn)型視閾下“雙師雙能型”師資隊(duì)伍構(gòu)建路徑探析[J].學(xué)術(shù)探索，2016（12）：149-152.

[2]歐陽波儀，易啟明，汪炎珍，等.高質(zhì)量發(fā)展視域下高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（5）：88-92.

[3]李夢卿，李鑫.我國職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)：盤點(diǎn)“十三五”、謀劃“十四五”[J].職業(yè)技術(shù)教育，2021（6）：13-19.

[4]樓世洲，岑建.產(chǎn)教融合視角下高職院?！半p師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的創(chuàng)新機(jī)制[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020（3）：7-11.