張文鼎

摘要：所謂的混合形式的教學(xué)模式就是融合了當(dāng)前先進(jìn)的一些信息技術(shù)，將多種渠道和環(huán)境的學(xué)習(xí)活動都整合在一起，進(jìn)而達(dá)成提升教學(xué)效果的情況。本文就主要混合教學(xué)模式的基本機(jī)構(gòu)，并且也在結(jié)合具體的案例去開展教學(xué)實(shí)踐策略的論述，希望可以探究出能夠指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)良教學(xué)方法，可以、促進(jìn)學(xué)生對課文中的知識開展有效的互動。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式;初中數(shù)學(xué);使用策略

引言

在當(dāng)今教育信息化深入發(fā)展的背景中就出現(xiàn)了混合方式的教學(xué)模式，這項教學(xué)模式的出現(xiàn)，正顯示出了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對于當(dāng)今教育領(lǐng)域的深刻發(fā)掘，它可以兼具有教育理念和技術(shù)進(jìn)步之上的兩大性質(zhì)，這在實(shí)際的教學(xué)之中也是具有廣闊的應(yīng)用場景的。將混合方式的教學(xué)模式和初中數(shù)學(xué)教學(xué)相互結(jié)合，就可以創(chuàng)立出新的教學(xué)樣態(tài)，這也是當(dāng)前課程改革的新方向。對混合式的教學(xué)模式開展授課，也是對當(dāng)前教師的教學(xué)理論和教學(xué)方法的更高要求。

一、混合方式的教學(xué)模式之下的教學(xué)基本機(jī)構(gòu)探究

混合方式的教學(xué)其中的基本內(nèi)涵就是兩項學(xué)習(xí)渠道的混合，這兩項學(xué)習(xí)渠道分別是：線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)。要對混合教學(xué)模式的組織機(jī)理去進(jìn)行明確，要是可以將他們分為課程之前、之中與之后這三項，同時，無論在哪一項中都需要去同時的運(yùn)用線上或者是線下的學(xué)習(xí)途徑。課前和課后也是開展線上學(xué)習(xí)的最為主要的模塊。在這里課前的線上學(xué)習(xí)的作用就是要去提升學(xué)生的主體的能動性，并且也具有優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)的作用。數(shù)學(xué)的課堂的在其內(nèi)容的理論上和抽象性上是非常強(qiáng)的，因此對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度往往很大，因此，學(xué)生憑借信息技術(shù)的應(yīng)用就能夠完成對應(yīng)課程的一分部學(xué)習(xí)活動，這都非常有幫助于降低在課堂中信息不對稱的現(xiàn)象，進(jìn)而也提升了師生在課堂中互動效果。在課程之中的模塊一般都是會在實(shí)際的教學(xué)之中去通過師生面對面的互動而達(dá)成的。伴隨著在教室中信息化應(yīng)用越來越普及，教師也可以去使用線上教學(xué)方式去進(jìn)行教學(xué)。在課后的教學(xué)模塊里也可以使用線上的學(xué)習(xí)工具去對數(shù)學(xué)練習(xí)以及有關(guān)的課后拓展活動進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而支持學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。在混合方式的教學(xué)模式里，就需要依靠學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計并且指引對應(yīng)的學(xué)習(xí)，最終做到將線上和線下的教學(xué)合理整合。

二、混合式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的使用方法

（一）在課前指導(dǎo)學(xué)生自習(xí)，加強(qiáng)掌控基本知識

在課程學(xué)習(xí)中有些基本性的知識，都可以讓學(xué)生在課程之前去開展自學(xué)。以往傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)里往往都非常重視學(xué)生課前的自習(xí)學(xué)習(xí)，但是實(shí)際的效果并不理想。如今，教師就可以使用信息技術(shù)的方法，去指導(dǎo)學(xué)生對于自學(xué)進(jìn)行高效的指導(dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生去掌握住基本的知識?；旌戏绞降慕虒W(xué)模式對于教師的備課工作提出了更大的要求，學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)，就可以在教師不在場的情況之下去得以完成，所以教師就需要去使用可供線上學(xué)習(xí)的資源，再通過班級群組的方式去傳遞給學(xué)生。自主的學(xué)習(xí)資源中的就包括有任務(wù)單，微視頻，測試題等等的內(nèi)容，這里面微視頻是主要的資源。

面對教材之中“反比例函數(shù)”的學(xué)習(xí)，教師就可以在任務(wù)之中去羅列出如下的幾個方面的內(nèi)容，熟悉反比例函數(shù)的概念、學(xué)習(xí)使用函數(shù)變大變量之間的關(guān)系、例舉出生活中可以使用反比例函數(shù)關(guān)系的描述的一個實(shí)例。要從課本的具體情景之中去推倒出函數(shù)有關(guān)知識的思路，在微視頻中去引入進(jìn)兩項情景，教師也可以去將這兩項情景的解析去作為主要的內(nèi)容。例如，教師就可以引進(jìn)生活中的兩項情景開展分析。比如從A地到B地其間的距離為300km，有一輛汽車是從A地出發(fā)并且憑借著速度v開往上海，整個行程所使用的時間為t（h），這就要求學(xué)生去寫出t、v之間關(guān)系的函數(shù)表達(dá)式。再有，教師也可以引用幾何問題情景教學(xué)，如有一個矩形它的面積為50cm2，一個邊長伴隨著另一個邊長的變化而變化，這就需要學(xué)生可以去寫出y、x互相之間的函數(shù)表達(dá)式。在測試的題目中教師就可以創(chuàng)設(shè)出更加多的函數(shù)表達(dá)式。

（二）課后加強(qiáng)鞏固，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)印象

在以往的教學(xué)模式之中，學(xué)生的課后學(xué)習(xí)都是以完成筆試作業(yè)為主。但是在開展混合教學(xué)模式之后，教師就可以去使用互聯(lián)網(wǎng)工具去對作業(yè)進(jìn)行良好的布置。這就可以使用一些教學(xué)軟件去進(jìn)行課后作業(yè)的布置工作，例如有一款名叫“課代表”的軟件就能做成這個工作。子啊作業(yè)中也可以包含有客觀題和主觀題這兩種類型，在難度上就會形成有不同的階段。在客觀上也是由平臺去進(jìn)行自動批改，主觀上則由教師進(jìn)行批改。在提交作業(yè)之后，學(xué)生就需要對照平臺所給出的標(biāo)準(zhǔn)解題過程去進(jìn)行分析反思。除此以外，教師也可以使用推薦學(xué)生去使用例如“泰微課”這樣的教學(xué)平臺，進(jìn)而可以做到有選擇性的觀看部分微課視頻。學(xué)生在課后的閑暇時間里就可以對學(xué)習(xí)展開拓展性提升，對于課本知識不能完全消耗的學(xué)生也可以觀看和本課本內(nèi)容都密切相關(guān)的微課堂視頻。學(xué)生們可以通過在這些平臺上去學(xué)習(xí)到諸如“反比例函數(shù)的識別”、“反比例函數(shù)的定義”等等知識這都和自身的當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)緊密相關(guān)，通過這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生可以對知識的印象更加深入。通過這樣的方式，學(xué)生也可以在課后去對自己的不足進(jìn)行補(bǔ)強(qiáng)，進(jìn)而達(dá)到不斷進(jìn)步的目的。

結(jié)論：

當(dāng)今時代，因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，混合式的教學(xué)模式成為了當(dāng)今時代的新的教學(xué)形式，但是對于這一項新的教學(xué)模式的有效運(yùn)用，則還需要當(dāng)前教師對其進(jìn)行深入實(shí)踐應(yīng)用，拓展教學(xué)方式，使用這種新技術(shù)重新打造教學(xué)模塊，改善教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]岑曉生. 混合式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.

[2]王清. 混合式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版， 2020， 000（008）：P.47-48.