吳海英

摘要：“導(dǎo)學(xué)案”是教師為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的方案，是師生共同教與學(xué)，同步操作的學(xué)習(xí)文本，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；導(dǎo)學(xué)案；編寫；使用策略

初中語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案是教師集體整合語(yǔ)文課程的各種資源，依據(jù)學(xué)生的“學(xué)情”再結(jié)合“教情”而設(shè)計(jì)的，是引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”和指導(dǎo)教師“教”的實(shí)施方案。

教師導(dǎo)學(xué)案的編寫，是形成共案的前奏。寫好導(dǎo)學(xué)案可以讓孩子的思維放飛，潛能得到開(kāi)發(fā)，更能增加孩子理解知識(shí)的深度，給學(xué)生增長(zhǎng)智慧，任課教師在課堂里的廢話就會(huì)大大減少，從而實(shí)現(xiàn)省時(shí)高效。

一、導(dǎo)學(xué)案的編寫原則

1、主體性原則。教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)要轉(zhuǎn)變以前的教學(xué)思想，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要從學(xué)生的角度出發(fā)，注重培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。如我們?cè)谠O(shè)計(jì)《安塞腰鼓》導(dǎo)學(xué)案時(shí)，加入了一篇對(duì)文本的賞析的文章，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的去讀，讀完后對(duì)課文就有了比較深入的理解，這樣比單純的由老師來(lái)講要有效得多。

2、探索性原則。新課程理念下的語(yǔ)文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，因此，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在問(wèn)題的探索和解決過(guò)程中體驗(yàn)到成功的喜悅。

3、啟發(fā)性原則。導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有啟發(fā)性，有些比較難點(diǎn)的問(wèn)題我們還可以加入一點(diǎn)提示，一步步引導(dǎo)學(xué)生，從而使學(xué)生理解重點(diǎn)語(yǔ)句的深刻含義，把握課文的深層主旨。提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

4、靈活性原則。由于各個(gè)學(xué)科有自己不同的特點(diǎn)，所以導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)不一定所有學(xué)科都一樣，同一學(xué)科不同課型也存在著差異，在編寫時(shí)，也還要考慮到學(xué)生學(xué)情的差異，使導(dǎo)學(xué)案形式上豐富多彩，靈活多樣。能夠從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。有針對(duì)性的編寫，想學(xué)生之所想。這樣既可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

5、梯度化原則。問(wèn)題的設(shè)置盡可能考慮到學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和理解能力，由淺人深，初中語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)可以先從字詞預(yù)習(xí)開(kāi)始，然后是對(duì)課文的整體感知，進(jìn)而深入把握課文中心，小臺(tái)階、低梯度，讓大多數(shù)學(xué)生“跳一跳”能夠摘到“桃子”，體驗(yàn)到成功的喜悅，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探索的積極性。

6、創(chuàng)新性原則。編寫學(xué)案時(shí)，要強(qiáng)調(diào)內(nèi)容創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如我們?cè)谠O(shè)計(jì)《最后一課》導(dǎo)學(xué)案時(shí)，可以安排“情景表演”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分別扮演文中主人公韓麥爾先生和小弗郎士，通過(guò)他們的表演再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，使學(xué)生更深刻理解了祖國(guó)淪陷時(shí)的心情，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神。

二、科學(xué)的使用導(dǎo)學(xué)案

1、方法恰當(dāng)，謹(jǐn)防變相灌輸。經(jīng)常有教者一把問(wèn)題拋給學(xué)生就強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，教室里一下熱鬧起來(lái)了教者就喜形于色，似乎這樣的探究才是最成功的。孰不知這時(shí)的熱鬧可能是兩個(gè)原因造成的：一種可能是問(wèn)題缺乏深度和難度；一種可能是學(xué)生根本不愿獨(dú)立思考。如果是前者，老師就應(yīng)精心備課，如果是后者，有些學(xué)生就成了灌輸者，有些學(xué)生成了被灌輸者。所以老師一定要注意強(qiáng)化學(xué)生在合作之前獨(dú)立思考的意識(shí)，有時(shí)候還可以規(guī)定學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。合作探究這一環(huán)節(jié)，如果不培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，這樣合作探究的后果輕者養(yǎng)成了學(xué)生不勤于思考，依賴別人的惰性；嚴(yán)重的會(huì)使有些本來(lái)愛(ài)獨(dú)立思考問(wèn)題的學(xué)生也樂(lè)意于照搬資料，缺乏探究的興趣，自然談不上能力地提高。

2、課前發(fā)放，學(xué)生自學(xué)教材，完成導(dǎo)學(xué)案中的基礎(chǔ)部分的有關(guān)問(wèn)題。教師將預(yù)先編寫好的導(dǎo)學(xué)案，課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中教師要做到以下幾點(diǎn)：

第一，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。如，怎樣閱讀文本，怎樣精讀，解答問(wèn)題應(yīng)從哪些方面著手等等，讓學(xué)生逐步理解掌握教材。

第二，要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問(wèn)的問(wèn)題作好記錄，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；另一方面，又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法。

3、在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，課堂導(dǎo)學(xué)時(shí)，對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容處理要恰當(dāng)，簡(jiǎn)單、易懂的要一帶而過(guò)，而重點(diǎn)、難點(diǎn)的問(wèn)題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論交流，形成共識(shí)。當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)加以點(diǎn)撥，幫助學(xué)生解決。要努力做到以學(xué)生為主體：新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)思考；重點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生議論；問(wèn)題讓學(xué)生思考解答；規(guī)律讓學(xué)生尋找歸納等。教師當(dāng)好導(dǎo)演的角色。

4、對(duì)非自編的導(dǎo)學(xué)案，老師要依據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際，適當(dāng)進(jìn)行刪減增補(bǔ)修訂，不能照搬，按套路打。無(wú)論是他編還是自編的導(dǎo)學(xué)案，用后應(yīng)及時(shí)進(jìn)行反思，進(jìn)行補(bǔ)充修訂、完善并存檔，以備后用。

5、使用導(dǎo)學(xué)案，課堂上要隨時(shí)把握學(xué)情，靈活進(jìn)行調(diào)控，努力做到學(xué)生自己能解決的問(wèn)題堅(jiān)決不講，教師只講學(xué)生的疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律、提煉方法，最大限度的減少多余的講解和不必要的指導(dǎo)，確保學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時(shí)間。對(duì)學(xué)生爭(zhēng)議較大、比較有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，要敢于放手讓學(xué)生辯論，開(kāi)拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

6、導(dǎo)學(xué)案中檢測(cè)落實(shí)部分，要像考試那樣在課內(nèi)獨(dú)立按時(shí)完成，不準(zhǔn)學(xué)生討論及抄襲，教師也不做指導(dǎo)，以此培養(yǎng)學(xué)生集中精神，快速、高效獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，同時(shí)有效地檢測(cè)出學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。

7、老師要要求學(xué)生課堂上注意做好學(xué)習(xí)筆記，每學(xué)完一課后，要注意歸類保存好導(dǎo)學(xué)案，以便今后復(fù)習(xí)。

8、教材是根本，導(dǎo)學(xué)案只是為幫助學(xué)生更加容易地學(xué)習(xí)而設(shè)置的方案，取代不了教材。教師在使用中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生不能依賴導(dǎo)學(xué)案而忽視了教材。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容完成了，不等于就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

9、在導(dǎo)學(xué)案的具體實(shí)施過(guò)程中，教師要面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，不應(yīng)作統(tǒng)一的要求，讓班級(jí)所有的學(xué)生都按時(shí)完成所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容。要允許學(xué)困生有差別。