李忠君

摘要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引入拓展閱讀方法，能夠促進(jìn)閱讀教學(xué)的穩(wěn)步發(fā)展，為學(xué)生規(guī)劃清晰的學(xué)習(xí)路線，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的全面落實(shí)。教師要對拓展閱讀方法展開創(chuàng)新探索，給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)提示，如創(chuàng)意引讀、伴隨同讀、鑒賞品讀、延伸薦讀、應(yīng)用悟讀等，都屬于拓展閱讀方法，能夠給學(xué)生帶來多種閱讀選擇，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)創(chuàng)造良好條件。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;拓展閱讀;有效策略

引言

小學(xué)語文閱讀關(guān)注的是學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展和進(jìn)步，當(dāng)然僅僅依靠小學(xué)教材文本中的素材，是不可能達(dá)到良好教學(xué)效果的，因此在實(shí)際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，有必要積極進(jìn)行閱讀內(nèi)容的拓展，繼而營造更加理想的小學(xué)語文閱讀教學(xué)格局。

1拓展性閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用

在小學(xué)階段，語文教育正處于初始時(shí)期，而在這一時(shí)期開展拓展性閱讀教學(xué)，對于學(xué)生來說具有重要的價(jià)值和作用，它不僅能增加小學(xué)生的文化儲備，還能為他們的語文寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.1有助于增加學(xué)生的文化儲備

顧名思義，拓展性閱讀就是在課內(nèi)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過布置驅(qū)動性閱讀任務(wù)和營造閱讀氛圍等方式，讓學(xué)生產(chǎn)生自主展開課外閱讀的一種教學(xué)方式。而這種教學(xué)方式，為學(xué)生帶來了更加豐富的閱讀資源，能使小學(xué)生在掌握課內(nèi)閱讀知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步向外擴(kuò)張自己的文化儲備，以此增加他們的語文知識儲備量，進(jìn)而提升他們的語文素養(yǎng)。

1.2有助于提高學(xué)生的寫作水平

閱讀與寫作一直是小學(xué)語文教學(xué)中兩個(gè)不可分割的組成部分，只有在閱讀中積累語言素材和寫作知識，學(xué)生才能進(jìn)行有效寫作。而拓展性閱讀恰好順應(yīng)了閱讀與寫作的緊密關(guān)系，學(xué)生在廣泛的閱讀中會接觸到大量的閱讀素材，在這個(gè)過程中，他們會模仿和學(xué)習(xí)閱讀文本中的語言表達(dá)方式、典故運(yùn)用方法等，從而為自己的寫作打下語言基礎(chǔ)，以此不斷提高寫作水平。

2拓展性閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的開展策略

2.1營造良好氛圍，激發(fā)閱讀興趣

興趣是學(xué)生積極閱讀的助推器。拓展閱讀教學(xué)活動的開展，首先要結(jié)合小學(xué)生的語文理解能力、生活體驗(yàn)、思想感情等營造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過對小學(xué)生閱讀狀況的分析可以看出，很多小學(xué)生雖然不喜歡閱讀，但是卻對情節(jié)生動的故事很感興趣。教師可以在課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)拓展教學(xué)內(nèi)容，引入與之相關(guān)的故事，達(dá)到激趣促讀的目的。比如，在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，筆者為了營造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的興趣，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)講述了一個(gè)魯迅對對聯(lián)的故事，學(xué)生聽了這個(gè)故事后，對魯迅的好奇心愈加強(qiáng)烈了，他們帶著好奇心去閱讀課文，學(xué)習(xí)效果也有了明顯的提升。除此之外，教師還應(yīng)注重為學(xué)生的課外閱讀提供支持，可以設(shè)計(jì)一個(gè)“書香班級”主題活動，讓學(xué)生根據(jù)教師推薦的書目去閱讀，并定期組織“讀書心得交流會”，設(shè)置“名人名言摘錄”“經(jīng)典名著精彩描寫片段”“好書分享”等板塊，讓學(xué)生介紹自己看過的新書，交流自己的心得體會，等等。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師還可以組織學(xué)生開展“讀書之星”評選表彰活動，讓學(xué)生自覺養(yǎng)成多讀書、讀好書的習(xí)慣。為了使課外閱讀更方便，教師還可以在班級適當(dāng)位置設(shè)計(jì)一個(gè)書吧，精心挑選一些有價(jià)值的讀物，方便學(xué)生閱讀。

2.2確立主體地位，關(guān)注個(gè)性解讀

在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)中，教師要始終把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，以發(fā)展學(xué)生語文能力為核心目標(biāo)。教師在準(zhǔn)備教案前，要對學(xué)生的語文能力、個(gè)體差異等作出準(zhǔn)確分析，并以此來設(shè)計(jì)有針對性的問題，讓每一個(gè)學(xué)生都能解放大腦，與課文展開對話，進(jìn)行深層次的探究。比如，在《陶罐與鐵罐》的朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師講到：“鐵罐對陶罐發(fā)問的話，語氣中充滿了傲慢，同學(xué)們，請你們思考一下，怎樣朗讀才能讀出這種傲慢呢？”學(xué)生回答十分踴躍，有的說：“這句話中的‘敢’字要重讀，語氣加確立主體地位，關(guān)注個(gè)性解讀在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)中，教師要始終把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，以發(fā)展學(xué)生語文能力為核心目標(biāo)。教師在準(zhǔn)備教案前，要對學(xué)生的語文能力、個(gè)體差異等作出準(zhǔn)確分析，并以此來設(shè)計(jì)有針對性的問題，讓每一個(gè)學(xué)生都能解放大腦，與課文展開對話，進(jìn)行深層次的探究。比如，在《陶罐與鐵罐》的朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師講到：“鐵罐對陶罐發(fā)問的話，語氣中充滿了傲慢，同學(xué)們，請你們思考一下，怎樣朗讀才能讀出這種傲慢呢？”學(xué)生回答十分踴躍，有的說：“這句話中的‘敢’字要重讀，語氣加

2.3以語文教材為起點(diǎn)展開拓展閱讀，奠定學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)

語文教材中蘊(yùn)含著課程改革的思想，如果教師能以教材為開端開展拓展閱讀教學(xué)活動，那么學(xué)生就能在課內(nèi)課外緊密結(jié)合的閱讀教學(xué)形式中，增強(qiáng)語文知識基礎(chǔ)。因此，為了在小學(xué)階段奠定學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，教師可以以語文教材為起點(diǎn)展開拓展閱讀，讓學(xué)生能在閱讀和學(xué)習(xí)課內(nèi)文本的同時(shí)，借助發(fā)散思維完成課外文本的閱讀，從而深化對課內(nèi)文本主題的理解和感悟。首先，在課內(nèi)文本的閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感悟文本所表達(dá)的主題或者情感思想內(nèi)涵，待學(xué)生對文本有了深刻的感知后，教師適時(shí)地引出課外閱讀，做好課內(nèi)外閱讀的橋梁;其次，根據(jù)教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生可以將課外文本作為載體進(jìn)行閱讀，結(jié)合課內(nèi)文本的思想主題深入探索課外閱讀文本的內(nèi)容。例如，在三年級下《守株待兔》的教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一同探索文本的主題，讓學(xué)生在閱讀寓言故事的過程中理解其背后的人生道理和文化內(nèi)涵，待學(xué)生完成課內(nèi)閱讀任務(wù)后，教師可以適時(shí)地引入拓展閱讀內(nèi)容《刻舟求劍》，讓學(xué)生在課內(nèi)外結(jié)合閱讀中明白“人生應(yīng)該尊重客觀規(guī)律，不能做不懂變通、墨守成規(guī)的人”的道理，從而實(shí)現(xiàn)拓展閱讀的目標(biāo)。

結(jié)束語

綜上所述，拓展閱讀是新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)的重要板塊，教師應(yīng)予以充分的重視。教師要以學(xué)生為主體，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，深入探究并實(shí)踐拓展閱讀的有效策略，提升閱讀的有效性，讓學(xué)生在拓展閱讀活動中樂讀、善讀、會讀，讀有所思，讀有所獲，提高語文綜合能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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