王小琴

摘要：在現(xiàn)代化教育工作中，幼兒園時期的教育活動已成為培養(yǎng)受教育者綜合素質(zhì)的重要途徑。為提高幼兒綜合素質(zhì)，諸多教師與幼兒園愈加注重開展科學(xué)合理的教學(xué)管理工作。然而部分教師在開展工作時存在諸多問題，其管理策略也需進(jìn)一步提升。針對于此，本文將根據(jù)當(dāng)前幼兒園開展教學(xué)管理時常見的幾種問題提出有效策略，提高幼兒園教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理;問題：策略

引言

當(dāng)前，我國各階段教育工作不斷發(fā)展，受教育者的發(fā)展天性也已成為教師開展教育管理工作的重要參考因素。同時，在愈加注重素質(zhì)教育的大背景下，幼兒園管理也出現(xiàn)了更多的問題。例如，部分教師在開展教育管理工作時，所應(yīng)用的策略過于單一;還有部分教師在開展教育活動時過于注重目的性，壓制幼兒的發(fā)展天性。為此，研究解決幼兒園教學(xué)管理問題的策略意義重大。

一、幼兒園管理中的常見問題分析

（一）管理工作與幼兒發(fā)展特點(diǎn)天性不符

在幼兒園階段，受教育者的個人意識與思維尚未成熟，其對系統(tǒng)化的文化理論知識認(rèn)知并不全面。因此，在這一階段并不適合開展教學(xué)性過強(qiáng)的管理活動，而應(yīng)該發(fā)展幼兒天性，尊重幼兒意愿。然而，部分幼兒園在開展教學(xué)工作時，或過于注重教學(xué)性，即在幼兒園階段開展諸多教學(xué)活動，包括拼音與漢字的讀、寫、組詞、造句等，部分幼兒園甚至在學(xué)前階段便開展100以內(nèi)的加減法運(yùn)算教學(xué)。在此類活動中，幼兒只能按照教師要求而被動參加，但其對教師所講知識缺乏全面理解。長此以往，幼兒的發(fā)展天性受到抑制，其個人品質(zhì)與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也將受到影響。

（二）管理策略與幼兒個人情況不符

從幼兒發(fā)展特點(diǎn)看，其在這一時期對多元化內(nèi)容有極大探究興趣，這就意味著，教師在開展教學(xué)工作時，也要注重引入多元化策略，滿足幼兒不同需求。但一些教師所采取的的教學(xué)管理策略過于單調(diào)，例如，只會制定嚴(yán)格固定的班級規(guī)章制度，并讓幼兒遵守。此時，幼兒對教師會產(chǎn)生畏懼或排斥心理，其雖然會遵守規(guī)則，但難以理解管理工作重要性，極易出現(xiàn)叛逆情況。由此可見，教師應(yīng)對幼兒園管理工作進(jìn)行創(chuàng)新豐富，滿足幼兒不同的發(fā)展需求。

二、解決幼兒園管理問題的有效策略與途徑

（一）開展貼合幼兒發(fā)展天性的管理活動

為進(jìn)一步保障管理工作與幼兒發(fā)展的貼合，教師應(yīng)該對幼兒實際情況有具體了解，包括幼兒心理狀態(tài)，思維發(fā)展?fàn)顩r以及個人喜好等。當(dāng)教學(xué)管理活動能與幼兒發(fā)展天性更為貼合后，其對該階段管理工作的接受程度也會更高。在此類教育活動中，幼兒能在教師的正確引導(dǎo)與帶動下向正確方向發(fā)展，從而為后續(xù)發(fā)展奠定素質(zhì)基礎(chǔ)?；诖?，教師要開展符合幼兒發(fā)展天性的活動。

例如，幼兒時期學(xué)生對外界環(huán)境有較大探究興趣，尤其對自然類、探索類課程有較大學(xué)習(xí)動機(jī)。對教師而言，此類幼兒的這一特點(diǎn)是其進(jìn)行教學(xué)管理活動的重要基礎(chǔ)，因此，教師可以開展親近自然課程。該課程是當(dāng)前幼兒園進(jìn)行管理工作的熱點(diǎn)方向，主張以自然現(xiàn)象培養(yǎng)幼兒理性思維，并提高幼兒科學(xué)意識。為此，教師可在保障幼兒活動安全的情況下，帶領(lǐng)幼兒到周圍自然公園或景區(qū)進(jìn)行觀察及實踐活動。幼兒會發(fā)現(xiàn)，在自然環(huán)境中，不同物質(zhì)都有著固定的位置和作用，教師可將這一特點(diǎn)過渡到幼兒園教學(xué)管理中，讓幼兒意識到自己作為幼兒園中的一員，要發(fā)揮自身作用并約束自身行為。久而久之，教師所開展的教學(xué)管理活動會更符合幼兒的發(fā)展天性，幼兒也能在富有教育意義的課程與管理活動中得到良好幫助。

（二）開展符合幼兒具體情況的教學(xué)管理活動

在幼兒時期，幼兒缺乏良好的自我管控能力和意識，但對教師的管理態(tài)度與方法較為敏感。這就意味著，教師在開展幼兒園教學(xué)管理工作時要充分尊重幼兒的發(fā)展具體情況，以公平正確的態(tài)度對待所有幼兒。此外，在具體教學(xué)活動中，幼兒具有較為明顯的自主性，教師也要充分把握幼兒這一特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新的管理活動。久而久之，幼兒整體素質(zhì)和個人道德水平均能得到有效提升，其在幼兒園階段也能形成良好的個人素養(yǎng)，教師也能以創(chuàng)新科學(xué)的管理活動帶動幼兒積極進(jìn)取。

例如，在幼兒年齡稍大時，教師可將部分班級管理工作交給幼兒完成。在進(jìn)行管理之前，教師先對幼兒分組，讓其對周一到周五的日常管理活動負(fù)責(zé)，此外，還要設(shè)置對抗組監(jiān)督模式，培養(yǎng)學(xué)生正確管理意識。以周二的管理工作為例，教師可以將周二的整體管理工作交給第二組幼兒，而第一組和第三組幼兒負(fù)責(zé)對第二組幼兒進(jìn)行監(jiān)督。在此模式下，幼兒的管理自主性與積極性能得到充分發(fā)揮，教師也能以這一模式充分鍛煉幼兒的責(zé)任意識。此外，在自我管理模式中，幼兒能進(jìn)一步體會教師管理工作的各項問題，并了解自身錯誤行為，對整體管理工作帶來的影響，從而有效約束自身。

總結(jié)

就上述內(nèi)容而言，在當(dāng)前階段幼兒園教學(xué)管理工作具有重要意義，其對幼兒發(fā)展具有顯著作用。但部分教師在開展教學(xué)活動時存在一定問題，其所開展的教學(xué)管理工作難以貼合幼兒發(fā)展需求。因此，相應(yīng)幼兒園教師要結(jié)合幼兒特性對以往管理活動進(jìn)行創(chuàng)新，同時，還要注重發(fā)揮幼兒自主性，使其在管理過程中養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)與個人素養(yǎng)，為后續(xù)發(fā)展奠定素質(zhì)基礎(chǔ)。

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