管艷

新課標(biāo)中指出了小組合作學(xué)習(xí)的重要性。因此，教師需要發(fā)揮組織者的作用，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。文章將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分別從課前，課中，課后三個(gè)階段分別論述怎樣在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

一、課前組織合作學(xué)習(xí)，提高預(yù)習(xí)質(zhì)量

課前預(yù)習(xí)是教學(xué)環(huán)節(jié)中重要的一環(huán)。若是能夠有效地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，那么對(duì)于學(xué)生理解文章內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣有重要作用。然而，從以往的預(yù)習(xí)情況來(lái)看，學(xué)生之間英語(yǔ)基礎(chǔ)的差異性導(dǎo)致他們的預(yù)習(xí)效果也存在著很大的差異。因此，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行預(yù)習(xí)。

例如，人教版高中英語(yǔ)必修一Unit5 Nelson Mandela——a modern hero時(shí)，本單元的Reading是Elias’ story，本篇文章主要以Elias的視角，講述了Nelson Mandela的一生及其優(yōu)秀品質(zhì)。為了讓學(xué)生學(xué)好本篇文章，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行預(yù)習(xí)，并布置如下學(xué)習(xí)任務(wù)：1. Use learning resources to find Mandela's story.2.Sort out the content of the article to solve the words you do not know.第一個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)本篇文章之前，查找與 Mandela相關(guān)的故事，豐富學(xué)生對(duì) Mandela人物形象的理解。而通過(guò)小組的力量，可以讓學(xué)生之間相互分享，花一份時(shí)間了解多個(gè)故事，提高預(yù)習(xí)效率。在完成第二個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，教師需要強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)要求，即每個(gè)成員都要參加到完成預(yù)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，如本篇文章共6小節(jié)，每位成員負(fù)責(zé)1-2節(jié)生單詞的整理，完成后互相總結(jié)，并讓小組代表檢查每個(gè)人的預(yù)習(xí)情況。通過(guò)這樣的小組合作預(yù)習(xí)的方式，不僅能優(yōu)化學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，而且能有效提高預(yù)習(xí)質(zhì)量。

二、課中合作探討，加深理解

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力重要陣地。為了貫徹“教師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)”的學(xué)習(xí)理念，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以布置課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式完成。教師要觀察是否每個(gè)小組成員都要加入到課堂討論中，對(duì)于一些英語(yǔ)能力薄弱的學(xué)生，教師要給予充分的重視。在小組交流后，選取小組派代表進(jìn)行回答展示。

以人教版高中英語(yǔ)必修三Unit5 Canada——the true north的教學(xué)為例，本單元的Reading A trip on“the true north”是一篇游記，文章的主人公Li Daiyu和Liu Qian沿著行駛的路線向我們展示了加拿大的地形地貌和城市特色。當(dāng)學(xué)生初步閱讀文章后，為了促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步理解，教師可以分發(fā)給每個(gè)小組一張澳大利亞的地圖，并讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)文章的提示，共同畫出Li Daiyu和Liu Qian的游玩路線并進(jìn)行標(biāo)記。另外，教師再根據(jù)重點(diǎn)內(nèi)容布置探討問(wèn)題：What does the true North mean？小組交流后，教師隨機(jī)抽取小組成員回答，也可重點(diǎn)檢查英語(yǔ)能力薄弱的學(xué)生是否真正加入小組討論中。如有的小組成員回答：“The true North有三層含義，第一個(gè)是字面意思，即北美洲的最北邊——加拿大。”還有的小組成員回答：“The true North不僅是火車名，也是加拿大國(guó)歌中的一句歌詞。”通過(guò)學(xué)生的交流討論，不僅讓學(xué)生意識(shí)到文章標(biāo)題的重要性，而且能發(fā)散學(xué)生思維，提高其閱讀能力。

三、課后合作實(shí)踐，深化學(xué)習(xí)效果

在實(shí)際教學(xué)中，英語(yǔ)教師同樣要注重學(xué)生的課后學(xué)習(xí)。作業(yè)的布置不應(yīng)當(dāng)只停留在讀、寫、默等層次，教師還可以組織學(xué)生開展小組實(shí)踐活動(dòng)，如實(shí)地參觀與考察、演講與匯報(bào)、課后探究等，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，深化學(xué)習(xí)效果。

在教學(xué)人教版高中英語(yǔ)必修二Unit4 Wildlife protection時(shí)，本單元的Reading部分講述了主人公Daisy保護(hù)野生動(dòng)物的故事。通過(guò)本篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了保護(hù)動(dòng)物的重要性和保護(hù)動(dòng)物的一些措施。由于閱讀內(nèi)容具有很強(qiáng)的教育意義，為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解保護(hù)動(dòng)物的意義和措施，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，課后搜集世界上的一些瀕危動(dòng)物和相關(guān)介紹，要求一部分小組制作出一份以“Protection of endangered animals”為主題的PPT，另外一部分小組制作該主題的手抄報(bào)。制作PPT的小組在課堂上需要根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)，制作手抄報(bào)的小組手抄報(bào)完成之后進(jìn)行復(fù)印，除了貼在班級(jí)黑板報(bào)上，教師還可以帶領(lǐng)全班學(xué)生一起在各個(gè)社區(qū)的宣傳欄進(jìn)行手抄報(bào)粘貼。通過(guò)這樣的小組實(shí)踐活動(dòng)，不僅豐富了學(xué)生的課后學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

閱讀作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取能力和信息加工能力都具有重要作用。為了改變以往教師過(guò)于注重知識(shí)傳授的弊端，英語(yǔ)教師可以在教學(xué)中融入合作學(xué)習(xí)理念，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考和探究的意識(shí)，進(jìn)而提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（作者單位：甘肅省金昌市金川高級(jí)中學(xué)）