張華問(wèn)

摘要：在雙減政策不斷深化實(shí)施的過(guò)程中，在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教育創(chuàng)新的重要途徑。在雙減政策的要求下，教師要從根本上減輕學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升數(shù)學(xué)課程教學(xué)成效。這需要數(shù)學(xué)課程教師想辦法構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，在深化學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)理解的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)等核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)高段數(shù)學(xué);核心素養(yǎng)

小學(xué)階段的學(xué)生無(wú)論是個(gè)人思維能力還是知識(shí)學(xué)習(xí)能力都在快速發(fā)展。教師在這一階段培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措。這就要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，深入貫徹雙減政策，在科學(xué)的指導(dǎo)過(guò)程中幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)課程的質(zhì)量對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著非常重要的影響，高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)課是拓展學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要途徑。然而，由于數(shù)學(xué)課程知識(shí)的理論性和邏輯性，許多邏輯思維不足的學(xué)生學(xué)習(xí)困難。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師深入貫徹雙減政策，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效發(fā)展，具有十分重要的意義。

一、雙減教育政策下培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的重要性

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師主要立足于教材的主要特點(diǎn)，通過(guò)“情景圖片導(dǎo)入——問(wèn)題串設(shè)計(jì)——課后練習(xí)”的方式組織學(xué)生聯(lián)系前后數(shù)學(xué)課程知識(shí)，教師占據(jù)了數(shù)學(xué)課堂中的主導(dǎo)地位，學(xué)生在課堂中的參與度有限。在這種課程教學(xué)模式下，許多學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足。這對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展十分不利。隨著雙減政策的提出，新的教育政策對(duì)數(shù)學(xué)教師的課程教學(xué)活動(dòng)提出了新的要求。在雙減政策下，教師不僅要注重知識(shí)課程內(nèi)容的傳遞，還要組織獨(dú)立的課堂指導(dǎo)活動(dòng)，幫助學(xué)生探索不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，總結(jié)一般的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)規(guī)則，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。因此，從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是落實(shí)雙減政策的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

在雙減教育政策不斷深化落實(shí)的過(guò)程中，小學(xué)高段數(shù)學(xué)課程教師不能再以學(xué)生的考試成績(jī)作為主要的教學(xué)目標(biāo)，而是要重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。然而在當(dāng)前仍然有不少教師關(guān)注于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的記憶。在這樣的數(shù)學(xué)課堂下，學(xué)生缺乏在學(xué)習(xí)過(guò)程中的有效思考，很多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)就是對(duì)教師所講解的數(shù)學(xué)理論進(jìn)行的記憶然后做題。在這種長(zhǎng)期的應(yīng)試教學(xué)模式下，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展有限。那么教師深入學(xué)習(xí)并實(shí)踐雙減政策的精神，在重視學(xué)生成績(jī)提升的同時(shí)，還要重視在課堂中學(xué)生個(gè)人思維的有效發(fā)展，只有這樣，學(xué)生才能夠在不斷思考的過(guò)程中對(duì)理論化數(shù)學(xué)知識(shí)形成有效的理解與記憶。

二、小學(xué)高段數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力有限

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯不足。一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程知識(shí)失去信心，他們每天都會(huì)在數(shù)學(xué)課堂上“混水摸魚(yú)”，這往往導(dǎo)致個(gè)體學(xué)習(xí)進(jìn)度與課堂整體學(xué)習(xí)進(jìn)度脫節(jié)。許多邏輯思維不足的學(xué)生學(xué)習(xí)不努力，但在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上形成一定差距，數(shù)學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用緩慢，無(wú)法跟上整個(gè)課程學(xué)習(xí)進(jìn)度。隨著時(shí)間的推移，會(huì)積累越來(lái)越多的問(wèn)題，在心理上排斥數(shù)學(xué)知識(shí)，形成自我放棄的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而限制了數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。

（二）教師課堂安排不夠合理

目前，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師覺(jué)得自己已經(jīng)做好了充分的準(zhǔn)備，但課后仍然感覺(jué)不到任何教學(xué)效果。許多老師沒(méi)有很好地掌握課堂節(jié)奏。許多教師認(rèn)為，在開(kāi)始上課時(shí)有充足的課堂時(shí)間，就逐漸緩慢導(dǎo)入數(shù)學(xué)課程知識(shí)。然而，當(dāng)他們講及重要和困難的知識(shí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)課堂時(shí)間不夠。這一問(wèn)題表明，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師沒(méi)有形成科學(xué)合理的課堂安排，導(dǎo)致了數(shù)學(xué)課堂前松后緊的問(wèn)題。最后，當(dāng)課程接近尾聲時(shí)，課程教學(xué)加速，導(dǎo)致重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的倉(cāng)促解釋。學(xué)生不僅難以掌握課程知識(shí)，而且難以培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

三、基于雙減政策的小學(xué)高段數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新教學(xué)

（一）立足學(xué)生實(shí)際生活，巧妙構(gòu)建情境

學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)是無(wú)數(shù)學(xué)者從生活中提煉出來(lái)的，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)最終將用于提高生活質(zhì)量，使生活更加便捷。小學(xué)生的邏輯思維能力和抽象思維能力尚未完全形成，如果教師在教學(xué)過(guò)程中不注意數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)兩者的共性。運(yùn)用生活化教學(xué)方法教授學(xué)生的課堂知識(shí)，不僅可以豐富課堂內(nèi)容，簡(jiǎn)化復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，還能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，主動(dòng)探索數(shù)學(xué)世界。

比如我在組織學(xué)生開(kāi)展《圖形與測(cè)量》這節(jié)課程的主要知識(shí)時(shí)，由于我們的實(shí)際生活中有許多常見(jiàn)的長(zhǎng)方形和正方形對(duì)象。我從學(xué)生喜歡的積木玩具中挑選了一些正方形和長(zhǎng)方形，讓學(xué)生用軟尺測(cè)量不同形狀的邊長(zhǎng)。在學(xué)生們測(cè)量并得到邊長(zhǎng)后，我要求學(xué)生們結(jié)合不同的圖形，探索不同組合圖形的面積計(jì)算過(guò)程。不久，學(xué)生們通過(guò)自己的探索獲得了面積計(jì)算公式，并形成了“分割求和”的基本數(shù)學(xué)思想。小學(xué)生接觸組合圖形區(qū)知識(shí)的時(shí)間較短。如果他們想讓他們更牢固地記住相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，他們?nèi)匀恍枰n后練習(xí)。對(duì)于課程知識(shí)內(nèi)容，我沒(méi)有通過(guò)要求學(xué)生做練習(xí)來(lái)鞏固。相反，我讓學(xué)生們?cè)诩依镎业讲煌慕M合圖形，用自己擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)的眼睛計(jì)算面積。安排與生活密切相關(guān)的課后作業(yè)，學(xué)生參與度很高。在興趣的激勵(lì)中，他們不僅牢牢掌握了與組合圖形面積相關(guān)的所有知識(shí)，還發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)，從而積極探索生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成了基本的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（二）結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建直觀內(nèi)容

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在數(shù)學(xué)課堂中占據(jù)著主導(dǎo)地位。數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)以教師講解數(shù)學(xué)理論為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中被動(dòng)接受不同的數(shù)學(xué)知識(shí)。這一問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生在長(zhǎng)期被動(dòng)接受過(guò)程中喪失了主動(dòng)思維能力。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們?nèi)狈Ρ匾闹鲃?dòng)性，這就導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)難以全面發(fā)展。

因此，要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師首先要明確自己的課堂定位：在雙減政策下，教師要提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，就要明確自己不僅是知識(shí)的傳遞者，更是學(xué)生的啟蒙者和引導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。那么在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要重點(diǎn)思考與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，建立起與學(xué)生之間的平等關(guān)系，從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。此外，數(shù)學(xué)課程教師要努力提高自身的現(xiàn)代化教學(xué)水平，結(jié)合信息技術(shù)構(gòu)建微課模式、VR技術(shù)教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和混合式教學(xué)等等，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的直觀性。同時(shí)，在運(yùn)用這些課堂模式的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（三）深化家庭學(xué)校合作，降低學(xué)生負(fù)擔(dān)、

學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境非常重要，這是教師的共識(shí)，但家庭的作用不容忽視。良好的家庭教育環(huán)境對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著特殊的作用，可以發(fā)揮與課堂不同的作用。家長(zhǎng)的言行可能會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大影響，因此學(xué)生家長(zhǎng)也必須努力提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先，教育程度高、知識(shí)素養(yǎng)好的家長(zhǎng)應(yīng)科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)開(kāi)展一定的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生如何提高學(xué)習(xí)效率，保持正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。教育水平和知識(shí)水平較低的家長(zhǎng)應(yīng)每天監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，督促學(xué)生把注意力放在學(xué)習(xí)活動(dòng)上，不要把精力和精力放在娛樂(lè)活動(dòng)上。這樣，經(jīng)過(guò)家庭教育的監(jiān)督配合和長(zhǎng)期的努力，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)有所提高，學(xué)習(xí)能力也會(huì)有所提高。

綜上，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的核心體素養(yǎng)可以有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。在深化實(shí)施雙減政策的過(guò)程中，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課程教師應(yīng)立足于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)課程教學(xué)觀念，讓每一個(gè)孩子都被溫暖與和諧所包圍，從而引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張宏淵.談小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].花炮科技與市場(chǎng)，2020（03）：251.