宋曉梅

摘要：國(guó)家教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)模式改革的同時(shí)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)也提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的教育要求，教師既要滿(mǎn)足小學(xué)生不斷增長(zhǎng)的知識(shí)文化需求，還應(yīng)注重其學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等要素的培養(yǎng)。生活導(dǎo)向是指教師以小學(xué)生熟悉的生活元素作為教學(xué)的載體，通過(guò)生活事物分析、生活現(xiàn)象講解等形式展開(kāi)授課，最大程度降低語(yǔ)文知識(shí)的理解難度，并逐步提升小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的親和力。本文，將從生活導(dǎo)向的角度出發(fā)，簡(jiǎn)要探究生活化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，以供相關(guān)人士參考取用。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué)法;小學(xué)生;語(yǔ)文知識(shí)

小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的加速時(shí)期，在此時(shí)，小學(xué)生不僅頭腦智力發(fā)育速度加快，對(duì)于各種知識(shí)內(nèi)容的需求也在迅猛增長(zhǎng)。教師僅使用傳統(tǒng)板書(shū)文字的形式進(jìn)行授課，既容易造就枯燥的學(xué)習(xí)氛圍，還難以保障教學(xué)所產(chǎn)生的實(shí)際效果。對(duì)此，教師更加需要提升對(duì)生活化教學(xué)法的重視，借助多元的生活化教學(xué)手段來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)中的種種不足，并以更為優(yōu)質(zhì)的講解、更具活力的課堂氛圍煥發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，進(jìn)而構(gòu)建高效率、高質(zhì)量的小學(xué)語(yǔ)文高效教學(xué)課堂。

一、以生活游戲?yàn)閷?dǎo)向，煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是小學(xué)生從事一切活動(dòng)時(shí)的主觀傾向意識(shí)，學(xué)習(xí)興趣的強(qiáng)弱直接影響著小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)時(shí)的精神狀態(tài)。為了煥發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以以生活游戲?yàn)閷?dǎo)向，利用游戲化教學(xué)的方式進(jìn)行授課。即，教師將現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與備受小學(xué)生喜愛(ài)的游戲活動(dòng)進(jìn)行深度融合，為小學(xué)生營(yíng)造輕松、愉快的游戲氛圍，使其置身當(dāng)中，既可以高效率地掌握其中包含的語(yǔ)文知識(shí)，還可以真切感知到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

例如，教師在教學(xué)《楓橋夜泊》這一詩(shī)文時(shí)，可以組織小學(xué)生進(jìn)行趣味繪畫(huà)的游戲。該文主要講述了詩(shī)人深秋夜宿江畔時(shí)的所見(jiàn)、所想，塑造了靜謐清冷的氛圍，抒發(fā)了詩(shī)人的羈旅之思。授課時(shí)，教師需要先整體分析詩(shī)文涉及的知識(shí)點(diǎn)，讓小學(xué)生知曉文章所講述的內(nèi)容。而后，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)自身對(duì)詩(shī)文的理解，并融合自身天馬行空的想象力，將之繪畫(huà)到紙面之上。教師以繪畫(huà)的形式開(kāi)展教學(xué)，既有利于滿(mǎn)足小學(xué)生喜好玩樂(lè)的成長(zhǎng)天性，還有利于在繪畫(huà)的過(guò)程中深化小學(xué)生對(duì)詩(shī)文內(nèi)容的感悟，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

二、以生活情景為導(dǎo)向，降低知識(shí)理解難度

降低知識(shí)理解難度，旨在提升小學(xué)生對(duì)各類(lèi)文章的理解水平，讓小學(xué)生可以更加清晰且透徹地掌握其中的全部?jī)?nèi)容。在以往的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中，部分教師過(guò)分依賴(lài)板書(shū)文字的教學(xué)方式，這一手段雖然可以讓小學(xué)生掌握現(xiàn)階段的語(yǔ)文內(nèi)容，但過(guò)程卻極為單調(diào)，且知識(shí)學(xué)習(xí)的難度幾乎沒(méi)有任何降低。為了及時(shí)改善這一現(xiàn)狀，教師可以以生活情景為導(dǎo)向，根據(jù)教材文章的內(nèi)容塑造與之相關(guān)的情景，讓小學(xué)生的思緒可以沉浸其中，以更加靈動(dòng)的思維來(lái)提升自身對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。

例如，教師在教學(xué)《北京的春節(jié)》這一文章時(shí)，可以聯(lián)動(dòng)多媒體設(shè)備的使用來(lái)塑造相關(guān)的情景。該文主要講述了老北京春節(jié)時(shí)分的熱鬧景象，抒發(fā)了作者對(duì)新中國(guó)、新社會(huì)、新氣象的贊美。教師在課堂導(dǎo)入階段，可以組織小學(xué)生觀看與之相關(guān)的視頻短片，借此感染小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而后，教師可以塑造過(guò)年時(shí)的情景，并跟隨文章講解的進(jìn)度，展示春節(jié)時(shí)分特有的事物與場(chǎng)景。教師根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行情景塑造，既能夠最大程度降低文章內(nèi)容的理解難度，還可以有效活躍語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化小學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，助力其個(gè)人學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。

三、以生活拓展為導(dǎo)向，豐富語(yǔ)文內(nèi)容掌握

語(yǔ)文知識(shí)本身就存在極強(qiáng)的廣泛性、多樣性，也正因此，課本教材難以呈現(xiàn)全部的語(yǔ)文內(nèi)容。教師僅圍繞教材進(jìn)行講解，既不利于小學(xué)生全面基礎(chǔ)的塑造，也不利于小學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。對(duì)此，教師可以以生活拓展為導(dǎo)向，利用生活中客觀存在的優(yōu)質(zhì)、精彩的課外事物作為教學(xué)的載體，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。這一教學(xué)手段既有助于擴(kuò)大小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)范圍，還有助于豐富小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握。

例如，教師可以利用教學(xué)之余的時(shí)間，組織小學(xué)生觀看語(yǔ)文相關(guān)的視頻節(jié)目。如《中華詩(shī)詞大會(huì)》、《中華好詩(shī)詞》等文博探索類(lèi)節(jié)目，該類(lèi)型的綜藝以中華優(yōu)秀詩(shī)詞為主線，詳細(xì)講解了詩(shī)詞相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。小學(xué)生觀看這一節(jié)目，既可以豐富自身詩(shī)詞知識(shí)的儲(chǔ)備，還可以更進(jìn)一步提高自身詩(shī)詞賞析的技巧，并在一定程度上，助力小學(xué)生個(gè)人情感的發(fā)育。教師根據(jù)教材內(nèi)容選定課外拓展的素材，既能夠充實(shí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，還可以打破小學(xué)生受教材課本限制的眼界，進(jìn)而在多元化的課外材料探索學(xué)習(xí)中，加速小學(xué)生全面知識(shí)基礎(chǔ)與完善學(xué)習(xí)思維的塑造。

總而言之，生活化教學(xué)法能夠完美契合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的種種需求。教師靈活運(yùn)用不同的生活化教學(xué)手段展開(kāi)知識(shí)講解，既能夠?yàn)樾W(xué)生帶來(lái)耳目一新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還可以更進(jìn)一步加快小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)的成長(zhǎng)，進(jìn)而在更加貼近生活的知識(shí)講解過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文高效教學(xué)課堂的構(gòu)建。

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