趙璐

摘要：以目前小學語文教學為參照，善如探索、挖掘讀寫結合的教育理念，促使小學教學活動的順利開展，明確教學內(nèi)容、教學目標、設計理念、教學過程等，給學生培養(yǎng)良好的活動氛圍，促進學生積極參與到閱讀文本與寫作中。

關鍵詞：小學;讀寫結合;《橋》

一、教學內(nèi)容

小學語文教材中《橋》的主題內(nèi)容是來自內(nèi)心的感動，根據(jù)單元主題的指示進而學習其中的文章“生死抉擇”和“回家”。

二、教學目標

教師需要引導學生使用正確的方式進行有感情的朗讀課文，進而培養(yǎng)其無私、不徇私以及英勇獻身的崇高精神。

三、設計理念

小學語文閱讀教學還停留在以往的內(nèi)容理解上，需要重視對語文語言的渲染，進而促進學生打開自己的心聲，深入理解語文語言，讓學生在語文文本內(nèi)容的基礎上理解作者的寫作用意，引發(fā)心靈的共鳴。

四、教學過程

1.教學導入， 情感鋪墊

首先，教師可以使用多媒體輔助教學，給學生呈現(xiàn)感動中國的圖片、視頻，進而給學生闡述相關的情節(jié)。這節(jié)課的學習主題是：心靈的感動，運用以上的學習資源基本是學生比較熟悉的，尤其是知名的電視臺節(jié)目“感動中國”，不同時期都會評選那些讓人感動的人物，可以說這個節(jié)目已經(jīng)成為了國人的精神史冊，有很多的感動瞬間被記錄了下來;這個時候教師就可以引出一首關于感動的詩：感動，是心靈深處的共鳴;感動，是催人淚下的情感釋放;感動，是刻骨銘心的永恒記憶……

其次，明確明讀、齊讀等主題的內(nèi)涵，需要以詩引導學習新的知識，加深學會生對單元主題內(nèi)涵的理解，進而進行有序的朗讀，給學生的學習奠定良好的情感環(huán)境。

2.初讀課文，感知人物形象并做批注

第一，學生在進行語文課文的閱讀時要重視給老漢的相關段落進行標注，勾畫出深受感動的段落、文字，使用這樣的句子記性交流。例如：我看見一個（ ）老漢，由于課文中是這樣寫：____ 讓你感動的因素是：____。 文章中有很多的地方對洪水進行了描繪，使用的表現(xiàn)形式很有特點，大家可以品讀這些句式：（1）黎明的時候，雨突然大了;像潑，像倒。（2）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。（3）死亡在洪水的獰笑聲中逼近。（4）水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。這個時候教師可以引導學生思考作者文身要使用這樣的描寫方式，文中運用的修辭有哪些？

第二，語文教師需要把學生劃分為小組，讓學生以小組的形式進行批注，促進學生收獲更多的閱讀經(jīng)驗，教師也可以著重分析其中重點的句式：（1）老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?，老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。（2）她來祭奠兩個人，她丈夫和她兒子。教師這樣的教學設計是為了提高學生的人物感知，把人物的形象具體化，促進學生通過語言環(huán)境來深入理解其中的重點句式，幫助學生收獲閱讀經(jīng)驗，明確人物的形象與品質，提高學生的閱讀感受，讓學生探索適合自己的學習方式，提升學生的學習能力。

第三，教師使用讀寫結合的方式，由于老漢的故事是悲劇，村中的人們第二天都過來祭奠這個父子，盡管河水、小喬依舊，但卻看不見了老漢的影子，如果你是旁觀的一員，想要說點什么呢？

3.拓展閱讀《主題讀寫》課文

教師一定要引導學生好好閱讀“生死抉擇”和“回家”，在這個過程中標注讓人們感動的句式、段落，進行閱讀、標記;讓學生以小組為單位進行批注，幫助學生收獲更多的閱讀經(jīng)驗，提高其進行良好的交流;教師在教學時引用的詩不單單是詩，更是引發(fā)人們數(shù)次感動的瞬間;教師在教學中使用讀寫結合的方式，通過某些動作、語言，以鮮活的形象加深學生對所學知識的理解，清楚詩中感動的瞬間;教學最后教師一定要做好總結，回顧單元主題，設計這樣的教學是以讀 帶講建立語文文本與閱讀的密切聯(lián)系，進而歸納合理的學習方式，幫助學生把他人的思想轉變?yōu)樽约豪斫獾倪^程，進而實施讀寫結合，引導學生多次進行閱讀，結合寫作學生才不會認為學習的艱難，符合幼兒身心的發(fā)展要求。

總結

現(xiàn)代化針對“感動”這個詞已經(jīng)呈現(xiàn)濫用的情況，特別是對成長過程中的兒童來說感動就是在培養(yǎng)其正確的人生觀與價值觀，針對《橋》這節(jié)課的分析看到教師具備的良好素質提升了整體課堂的溫馨氛圍，這節(jié)課的主題也是感動與溫暖，符合本單元主題想要表達的情感?？梢哉f這節(jié)課的特點就是：教師的教學設計是圍繞主題進行的朗讀訓練，在教學過程中使用了多種閱讀方式，促進教師進行示范閱讀、學生演示、整體與部分閱讀以及默讀和朗讀等，引導學生對重點的句式進行了反復的閱讀練習;教師還引導學生閱讀了老支書的語言、動作、神態(tài)等，加強學生間的互動交流，幫助學生收獲經(jīng)驗與領悟。

使用讀寫結合的方式教學需要引導學生深入理解文本，進而保證與文本間的聯(lián)系，在了解的過程中猜測作者的寫作意圖，拓展文本之外的內(nèi)容。教師在本次教學中重視對語文讀寫結合的深入教學，挖掘文本中人物的內(nèi)心，引發(fā)學生的共鳴;教師這個時候提出了：大家認為《橋》指的是什么？就是一個生命橋嗎？學生跟隨教師的引導與啟發(fā)，促進其思維的鍛煉，進而敢于表達，把整個課堂的情感合理運用，進而突出了教師的智慧教學;語文課堂展現(xiàn)的價值在于學生的情感與個人發(fā)展，站在探究的角度才是正確的教學。

參考文獻：

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