王海澤

摘要：在語文課堂教學(xué)中，初中語文教師總是希望能夠達(dá)到簡潔、高效的課堂營造效果，課堂教學(xué)過程需要教師重視學(xué)情，并指導(dǎo)教師充分發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用，同時(shí)鞏固學(xué)生的主體地位。通過一系列有效的教育嘗試和教育策略，高效地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高效率的教育課堂能夠達(dá)到更加具有現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)效果。為此本文主要探討了新課改背景下，提高初中語文教學(xué)有效性的策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;高效率;課堂研究

新課改下初中語文教師應(yīng)該重視以學(xué)生為主的教育理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的主人公精神，使學(xué)生感覺到身心愉悅。因此，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生能夠不受外界環(huán)境的干擾，自主參與學(xué)習(xí)。

1重視學(xué)情，縮小學(xué)生差距

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要結(jié)合學(xué)生學(xué)情，將教學(xué)難度維持在大多數(shù)學(xué)生能接受的水平，以縮小學(xué)生之間的差距。例如，《木蘭詩》一文中，有“杼、韉、轡、柝”等現(xiàn)代白話文中少見的生字，很多學(xué)生不僅不知道這些字的意思，甚至不知道其讀音。在學(xué)習(xí)時(shí)若教師直接講解課文，有些學(xué)生肯定會(huì)因?yàn)楦械嚼Щ蠖簧线M(jìn)度;若把課文掰碎了教，基礎(chǔ)好的學(xué)生又不屑于聽課。為了同時(shí)滿足兩類學(xué)生的需求，教師可以先把這類難點(diǎn)字詞單獨(dú)拿出來進(jìn)行講解，再以句子為單位對(duì)文章進(jìn)行拆分教學(xué)。同時(shí)，對(duì)于語文較弱的內(nèi)向?qū)W生，教師可以制作一份預(yù)習(xí)指南，便于他們在課前先科學(xué)地學(xué)習(xí)一遍課文;對(duì)于語文較弱但相對(duì)外向的學(xué)生，教師可劃定學(xué)習(xí)互助小組，利用合作的力量幫助他們學(xué)好語文。如此一來，不同水平的學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生一種“老師在關(guān)注我，我得好好表現(xiàn)”的感覺，而這種心理暗示將會(huì)激發(fā)他們的閱讀興趣和動(dòng)力。

2不斷創(chuàng)新教育形式

目前隨著教育改革的全面開展，教育形式的內(nèi)容越來越新穎，教育形式單一化的問題雖然依然存在，但是已經(jīng)在逐漸的改善。由于初中語文的教育內(nèi)容非常瑣碎，因此教育形式的迎合度成為一個(gè)很大的問題，教師雖然重視教學(xué)過程中的意識(shí)，但是卻未必能夠掌握教育形式與教育目的之間的關(guān)聯(lián)性。也正是因?yàn)檫@樣的教育背景，在課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)之上，不斷完善教學(xué)形式、創(chuàng)新教學(xué)目的、明確教學(xué)行為，才是目前初中語文教育脫胎于應(yīng)試教育之上，創(chuàng)新教育形式，延伸素質(zhì)教育的合理教育任務(wù)和教育目標(biāo)。

教師利用多媒體進(jìn)行初中語文教學(xué)，是目前一個(gè)非常新穎的教育形式，這是因?yàn)槎嗝襟w不僅非常便捷，而且還可以很好的補(bǔ)充傳統(tǒng)的板書，教師可以利用多媒體的具體形象，加入一些更好的教育形式，創(chuàng)新教育內(nèi)容和教育載體。教師之所以使用多媒體，是因?yàn)槎嗝襟w可以營造一個(gè)更好的教育情境，而且能夠把教育情境以動(dòng)態(tài)化的形式表現(xiàn)出來。教育情境和教育意義之間一直是互補(bǔ)的關(guān)系，教師通過多媒體能夠展現(xiàn)課堂的整體意境，這是一種通過事先巧妙設(shè)計(jì)，搭配教師的語言互動(dòng)和學(xué)生的游戲互動(dòng)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)開展情境教學(xué)，展現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)形式的反饋和體驗(yàn)。無論講述什么內(nèi)容，都可以本著新穎的教學(xué)形式展開一系列的教學(xué)創(chuàng)新。如學(xué)習(xí)《走一步再走一步》教育案例時(shí)，其中將會(huì)涉及不同的教育形式，課文講述作者小時(shí)候的一次懸崖上歷險(xiǎn)經(jīng)歷，因此教師為了能夠讓學(xué)生感同身受，應(yīng)該結(jié)合知識(shí)和能力目標(biāo)，要求學(xué)生有感情地朗讀課文和把握課文的內(nèi)容。在整個(gè)課文的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就應(yīng)該進(jìn)行小視頻的展示，給學(xué)生提供更多的展示基礎(chǔ)。

3開展合作小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

合作小組學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠讓學(xué)生之間互幫互助，教師可以將學(xué)習(xí)成績薄弱的學(xué)生和成績好的學(xué)生排在一組，能夠在成績較好的學(xué)生的帶領(lǐng)下，促進(jìn)組內(nèi)學(xué)習(xí)的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過小組合作學(xué)習(xí)能夠訓(xùn)練學(xué)生的不同思維方式，不同學(xué)習(xí)方法，也增進(jìn)了學(xué)生之間的情誼，增強(qiáng)了班級(jí)凝聚力。教師在課堂教學(xué)中，想要培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的觀念，只有學(xué)生具有基本的意識(shí)，才能逐漸提高學(xué)習(xí)的能力。

教師可以讓學(xué)生先自主預(yù)習(xí)，然后找一些資料，針對(duì)這些資料，學(xué)生之間可以相互討論，教師不應(yīng)該嚴(yán)厲制止學(xué)生大聲說話，可以引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)討論，實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，能夠真正地幫助學(xué)生，也能夠防止學(xué)生在課堂上走神，在學(xué)生討論結(jié)束以后，教師應(yīng)該讓學(xué)生將自己的資料和課文中的語句進(jìn)行對(duì)比，在這個(gè)過程中能夠緩解上課時(shí)間不夠的問題，還能培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識(shí)，學(xué)生的閱讀興趣也能夠逐漸上升。

4利用微課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

微課的誕生，使學(xué)生可以用課前時(shí)間自學(xué)教材，并根據(jù)視頻推薦進(jìn)行相關(guān)的拓展閱讀，既提高課堂效率又增大閱讀量。例如，學(xué)《社戲》時(shí)，微課的應(yīng)用讓學(xué)生能夠在課前就掃清生字、熟悉文章內(nèi)容，便于消除學(xué)生對(duì)新知識(shí)的畏懼心理。同時(shí)，教師還可以在微課中引入《合陽線胡》《關(guān)中剪影》之類的文章讓學(xué)生與課文進(jìn)行類比閱讀，拓寬閱讀渠道的同時(shí)，使學(xué)生從文字的學(xué)習(xí)中增長對(duì)祖國各地特色文化的見識(shí)，鞏固微課學(xué)習(xí)成果。通過這種方式，語文教師只需在課堂上教授精華知識(shí)，由高效課堂節(jié)省出的時(shí)間可以用來開展拓展閱讀交流、相關(guān)知識(shí)拓展等活動(dòng)，課內(nèi)課外雙管齊下，增大學(xué)生的閱讀量。

5結(jié)束語

綜上所述，在新課程改革的不斷推進(jìn)下，語文教師在教學(xué)過程中要以學(xué)生為主體，與時(shí)俱進(jìn)更新學(xué)生的教學(xué)觀念，積極探究新的教學(xué)方式，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]文瀅.芻議初中語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2016（3）：115.