周曉文

一、教育神經(jīng)科學(xué)

教育神經(jīng)科學(xué)是將神經(jīng)科學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)整合起來(lái)，研究人類教育現(xiàn)象及其一般規(guī)律的文理大跨度的新興交叉學(xué)科（周加仙，2016）。1978年，Chall和Mirsky在其合著《教育與腦》一書中提到，“在21世紀(jì)，將會(huì)有把教育與神經(jīng)科學(xué)這兩個(gè)完全不同領(lǐng)域整合起來(lái)的新興專業(yè)—教育神經(jīng)科學(xué)”，教育神經(jīng)科學(xué)的概念被首次提出。自20世紀(jì)80年代興起以來(lái)，“教育神經(jīng)科學(xué)”（Educational Neuroscience） 已經(jīng)受到來(lái)自認(rèn)知科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、醫(yī)學(xué)、生物學(xué)和教育學(xué)等多個(gè)學(xué)科研究者及實(shí)務(wù)人員的普遍認(rèn)同和支持，并且對(duì)世界各國(guó)的教育改革產(chǎn)生了重要影響（高振宇，2015）。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織下設(shè)有一個(gè)教育研究創(chuàng)新中心（ Center for Educational Research and Innovation，CERI） ，該組織主要研究基于腦工作機(jī)制的學(xué)習(xí)科學(xué)（ learning science and brain research），美國(guó)哈佛大學(xué)建立了心、腦與教育國(guó)際學(xué)會(huì) （ International Society of Mind Brain and Education，ISMBE ）。各國(guó)及相關(guān)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)高度重視教育神經(jīng)科學(xué)的研究與發(fā)展，紛紛成立專業(yè)研究機(jī)構(gòu)，如美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的教育神經(jīng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、英國(guó)劍橋大學(xué)的教育神經(jīng)科學(xué)研究中心、中國(guó)華東師范大學(xué)的教育神經(jīng)科學(xué)研究中心等。

教育神經(jīng)科學(xué)包括“學(xué)習(xí)的科學(xué)”（a science of learning）與“教學(xué)的科學(xué)”（a science of teaching）兩部分，將“學(xué)習(xí)腦”與“教學(xué)腦”的研究納入到研究范圍，認(rèn)為人腦的終身可塑性和大腦不同功能區(qū)對(duì)教育有著較大的影響。通過(guò)教育神經(jīng)科學(xué)的探索能夠更好地揭示人腦的學(xué)習(xí)規(guī)律，將腦神經(jīng)科學(xué)與教育科學(xué)有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)造出新的教育科學(xué)知識(shí)體系，為教育政策與實(shí)踐奠定科學(xué)基礎(chǔ)，科學(xué)地提升教學(xué)與課程的質(zhì)量，以促進(jìn)教育模式的優(yōu)化及提升教學(xué)質(zhì)量。

二、研究述評(píng)

教育神經(jīng)科學(xué)研究者認(rèn)為，教育神經(jīng)科學(xué)不僅注重學(xué)生在課堂上的心理與行為變化等宏觀層次的研究，而且還強(qiáng)調(diào)在不同教育環(huán)境下，學(xué)生大腦內(nèi)部神經(jīng)聯(lián)結(jié)和突觸結(jié)構(gòu)的改變等微觀層次的研究。目前主要形成五個(gè)較為成熟的研究領(lǐng)域，分別是腦結(jié)構(gòu)及功能與學(xué)習(xí)機(jī)制研究、腦可塑性與敏感期研究、環(huán)境與腦學(xué)習(xí)機(jī)制研究、閱讀能力與腦學(xué)習(xí)機(jī)制研究、數(shù)學(xué)能力與腦學(xué)習(xí)機(jī)制研究（Battro，F(xiàn)ischer & Lena，2008）等。Tommerdahl Jodi（2010）提出了一個(gè)從神經(jīng)科學(xué)到課堂實(shí)踐的有序遞歸的作用機(jī)制，該機(jī)制包括五個(gè)階段，即神經(jīng)科學(xué)階段、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)階段、心理機(jī)制階段、教育理論階段與課堂階段。教育神經(jīng)科學(xué)一方面通過(guò)腦成像技術(shù)手段發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，另一方面它的責(zé)任還在于通過(guò)研究證據(jù)啟發(fā)教育實(shí)踐，促進(jìn)教育神經(jīng)科學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實(shí)踐，以及為教育決策制定者制定教學(xué)策略提供依據(jù)（姜永志，2013）。Amiel 與 Tan （2019）在其研究中將教育神經(jīng)科學(xué)研究應(yīng)用于教學(xué)環(huán)境以評(píng)估其對(duì)于改善學(xué)生學(xué)習(xí)有效性且發(fā)展教師應(yīng)用教育神經(jīng)科學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)工具，提出了教育神經(jīng)科學(xué)視野下的學(xué)習(xí)研究分析框架與實(shí)踐框架，助力教師教學(xué)能力的發(fā)展，并且在實(shí)踐中大獲成功。周加仙（ 2009） 認(rèn)為教育神經(jīng)科學(xué)凝聚了多學(xué)科的共同智慧，從相關(guān)學(xué)科汲取了相關(guān)的知識(shí)精華與哲學(xué)理念，形成了自己獨(dú)特的概念結(jié)構(gòu)和理論體系。教育神經(jīng)科學(xué)的發(fā)展，徹底改變了教育科學(xué)被視為描述性科學(xué)和非科學(xué)的傳統(tǒng)觀念，為教育科學(xué)“循證”發(fā)展之路奠定了堅(jiān)實(shí)的實(shí)證基礎(chǔ)。

教育神經(jīng)科學(xué)不僅僅專注于教育政策等宏大圖景的描繪，還著眼于課堂教學(xué)等教育微觀樣態(tài)的闡釋，為推動(dòng)我國(guó)教育改革與發(fā)展注入了新的活力（李剛，2020）。教育神經(jīng)科學(xué)的研究不是僅僅局限于實(shí)驗(yàn)室及其嚴(yán)格的、傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)研究模式，而是可以深入到“學(xué)習(xí)的場(chǎng)所”，其中學(xué)習(xí)發(fā)生的場(chǎng)所既包括線下課堂，也包括線上課堂。王道陽(yáng)等（2016）認(rèn)為培養(yǎng)一批既懂認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)，又知曉教育實(shí)踐的教育神經(jīng)科學(xué)工作者，就可以探索認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)應(yīng)用于教育實(shí)踐的途徑，把包括智力腦機(jī)制研究成果在內(nèi)的認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的發(fā)現(xiàn)運(yùn)用到提高教育質(zhì)量，促進(jìn)人類全面發(fā)展的教育實(shí)踐中去。

線上線下混合式一流課程主要“指基于慕課、專屬在線課程（ SPOC） 或其他在線課程，運(yùn)用適當(dāng)?shù)臄?shù)字化教學(xué)工具，結(jié)合本校實(shí)際對(duì)校內(nèi)課程進(jìn)行改造”，建設(shè)線上學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)有機(jī)融合的混合式“金課”。建設(shè)“一流課程”是國(guó)家實(shí)施教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要手段，“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)是我國(guó)課程建設(shè)的新理念、新目標(biāo)和新要求。作為五類“一流課程”中的一種，大學(xué)英語(yǔ)線上線下混合式“一流課程”順應(yīng)時(shí)代和技術(shù)發(fā)展的要求，能有效解決大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)和學(xué)分縮減帶來(lái)的各種問(wèn)題。大學(xué)英語(yǔ)線上線下混合式“一流課程”的建設(shè)需要依據(jù)教育部的要求，遵循“轉(zhuǎn)變觀念，目標(biāo)導(dǎo)向，內(nèi)容多樣，改革方法，科學(xué)評(píng)價(jià)，提升能力”的原則構(gòu)建全面的混合式課程教學(xué)體系和系統(tǒng)的課程育人體系（王麗麗，2021）。余惠蘭（2019）以大學(xué)英語(yǔ)為例，從教師隊(duì)伍建設(shè)、課堂教學(xué)改革和教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用等方面分析線上線下混合式 “金課”建設(shè)的三大關(guān)鍵。

縱觀相關(guān)研究可見(jiàn)，相關(guān)學(xué)者結(jié)合自身實(shí)踐對(duì)大學(xué)英語(yǔ)混合式一流課程建設(shè)進(jìn)行了多維度的探索，但現(xiàn)有研究也表現(xiàn)出如下方面的不足：（1）混合式一流課程設(shè)計(jì)的理論性基礎(chǔ)不足;（2）混合式一流課程實(shí)踐中的教、學(xué)兩方面機(jī)制研究較欠缺;（3）混合式一流課程實(shí)踐中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性化關(guān)照明顯不足。

三、課程設(shè)計(jì)探索

筆者所在團(tuán)隊(duì)準(zhǔn)備通過(guò)全面梳理教育神經(jīng)科學(xué)及其學(xué)習(xí)分析框架、實(shí)踐框架和大學(xué)英語(yǔ)混合式一流課程建設(shè)的相關(guān)文獻(xiàn)，為二者的融合找到契合點(diǎn)，構(gòu)建基于教育神經(jīng)科學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)混合式一流課程的指導(dǎo)方案。

同時(shí)擬采用問(wèn)卷調(diào)查、訪談、實(shí)地調(diào)研等實(shí)證研究方法，對(duì)省內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)混合式課程的學(xué)生需求、教學(xué)設(shè)計(jì)、線上平臺(tái)建設(shè)、線上線下授課內(nèi)容與方法、教師現(xiàn)代教育技術(shù)使用能力、考核方式等問(wèn)題展開調(diào)研，全面掌握大學(xué)英語(yǔ)混合式課程建設(shè)及教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀。

然后基于教育神經(jīng)科學(xué)相關(guān)理論并結(jié)合調(diào)研數(shù)據(jù)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)混合式課程建設(shè)及教學(xué)情況、信息技術(shù)使用情況、學(xué)生需求及滿意度、教師專業(yè)發(fā)展情況等進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)和評(píng)價(jià)。采用定量與定性相結(jié)合方式開展，定量分析方面利用包括問(wèn)卷調(diào)查、結(jié)構(gòu)方程模型和標(biāo)準(zhǔn)推斷統(tǒng)計(jì)等方式進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和分析;定性分析方面包括訪談、課堂（線下課堂與網(wǎng)絡(luò)直播課堂、線上平臺(tái)學(xué)習(xí)相結(jié)合）觀察、個(gè)案研究和行動(dòng)研究等方式對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行跟蹤記錄和分析，找出存在問(wèn)題及困境。

最后結(jié)合本研究所構(gòu)建的框架模式進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)線上、線下混合式課程設(shè)計(jì)并開展教學(xué)實(shí)踐，包括搭建科學(xué)合理的教學(xué)平臺(tái)，設(shè)計(jì)高效的線上、線下課堂教學(xué)并收集相關(guān)數(shù)據(jù)。

基于神經(jīng)可塑性理念的教育神經(jīng)科學(xué)分析框架，將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)從注意和意識(shí)分析 （信息識(shí)別） 、記憶和學(xué)習(xí)分析 （信息增強(qiáng)） 、聯(lián)結(jié)和重建分析（信息召回）三個(gè)維度進(jìn)行解釋，包括混合式課程內(nèi)容以何種方式呈現(xiàn)信息能夠引起學(xué)習(xí)者的注意;教師如何根據(jù)教育神經(jīng)科學(xué)的理論定制問(wèn)題、討論等教學(xué)活動(dòng);如何創(chuàng)建經(jīng)常性、和諧的思想交流氛圍以增加學(xué)生歸屬感?；诮逃窠?jīng)科學(xué)實(shí)踐框架則會(huì)提升教師對(duì)于教學(xué)實(shí)踐的理解，共包含六個(gè)階段，分別是確定目標(biāo)、理論學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、課后反思以及經(jīng)驗(yàn)分享（詳見(jiàn)圖2），如教師如何理解學(xué)生的記憶和學(xué)習(xí)過(guò)程，并以此調(diào)整教學(xué)策略，更好地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐，并最終發(fā)展教師教與學(xué)在理論上的連貫性。

基于教育神經(jīng)科學(xué)最新研究成果的線上線下融合的課程教學(xué)，將致力于線上與線下教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)方法等的無(wú)縫銜接，充分運(yùn)用現(xiàn)代的教學(xué)技術(shù)開展教學(xué)，保證課程的“兩性一度”，以教育神經(jīng)科學(xué)的理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言思維、語(yǔ)言能力、語(yǔ)言素養(yǎng)等多重解決問(wèn)題能力的有效提高，與國(guó)家發(fā)展、時(shí)代發(fā)展、科技發(fā)展需求同步，凸顯英語(yǔ)教學(xué)的“未來(lái)性、前沿性和時(shí)代性”，還要保證線上線下的課程內(nèi)容、課堂活動(dòng)、評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)需要不僅有難度，還需要有復(fù)雜度。

四、總結(jié)

筆者擬結(jié)合具體研究數(shù)據(jù)和教學(xué)實(shí)踐對(duì)所構(gòu)建的基于教育神經(jīng)科學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)線上線下混合式課程教學(xué)模式的有效性進(jìn)行探索，并提出具體的建設(shè)建議，從平臺(tái)建設(shè)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)估等多方面優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)混合式課程，助力大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展，打造一流的大學(xué)英語(yǔ)線上線下混合式課程。

不過(guò)教育神經(jīng)科學(xué)作為新興的交叉學(xué)科具有較強(qiáng)的前沿性，同時(shí)神經(jīng)科學(xué)研究者與教學(xué)實(shí)踐者之間的溝通障礙，導(dǎo)致神經(jīng)科學(xué)理論與教育實(shí)踐者之間的“數(shù)字鴻溝”在短時(shí)間內(nèi)不可能根本改變，筆者希望通過(guò)加強(qiáng)神經(jīng)科學(xué)研究與教育實(shí)踐的雙向交流，能推動(dòng)教育神經(jīng)科學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)教育神經(jīng)科學(xué)對(duì)教育實(shí)踐做出實(shí)質(zhì)性的貢獻(xiàn)，有效推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)混合式課程的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

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項(xiàng)目信息：

東北電力大學(xué)教學(xué)研究課題：對(duì)標(biāo)最新版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》的大學(xué)英語(yǔ)課程體系改革實(shí)踐研究

項(xiàng)目編號(hào)：JX2126