摘 要：高中歷史學(xué)科作為一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，將人文、德育結(jié)合為一體，讓教師在為學(xué)生傳授歷史知識(shí)的同時(shí)發(fā)揮出立德樹人的功能，這作為歷史學(xué)科給歷史教師提出的要求。由于高中生身心發(fā)展并不成熟，所以，教師要靈活運(yùn)用教學(xué)方法，從適合的角度出發(fā)，在教學(xué)中滲透品德素質(zhì)教育，促使高中生積極健康地成長。下面通過介紹立德樹人在歷史教學(xué)中的重要性，分析高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀，提出立德樹人在歷史教學(xué)中的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：立德樹人;高中歷史;教學(xué);實(shí)踐策略

我國始終秉持著立德樹人的教學(xué)理念，我國教育事業(yè)的基礎(chǔ)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，其次是知識(shí)能力。學(xué)校追求的應(yīng)是給社會(huì)培養(yǎng)出具有正確價(jià)值觀念、高素質(zhì)的人群，而并非為了追求高升學(xué)率而只重視學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。新課標(biāo)背景下，教師的教學(xué)目的是先提高德育教學(xué)，然后在高中歷史課堂當(dāng)中為學(xué)生傳授知識(shí)點(diǎn)時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國歷史的認(rèn)識(shí)。

一、 立德樹人在歷史教學(xué)中的重要性

新課標(biāo)當(dāng)中明確提出歷史課作為人文社科中的核心組成部分，給學(xué)生未來綜合發(fā)展帶來重要的作用。高中歷史課將人文、思想、基礎(chǔ)知識(shí)融為一體，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生歷史認(rèn)識(shí)、人文精神與文化素養(yǎng)帶來重大的意義。作為一位高中歷史教師，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。素質(zhì)教育背景下，不同學(xué)校加強(qiáng)了對(duì)德育工作的關(guān)注度，明確不同階段的德育要求與內(nèi)容，規(guī)范學(xué)生行為與思想品德，良好地為學(xué)生展開社會(huì)主義、愛國主義與集體主義的教育，發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀民族文化傳統(tǒng)，將弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)與了解世界文明進(jìn)行結(jié)合。素質(zhì)教育當(dāng)中強(qiáng)化學(xué)生的德育屬于重要的一方面內(nèi)容，需要引起我們的關(guān)注。而教育工作當(dāng)中塑造學(xué)生的愛國主義情懷屬于核心的內(nèi)容，教學(xué)作為落實(shí)愛國主義教育的重要平臺(tái)。一個(gè)人從意識(shí)上先了解家人與家鄉(xiāng)，然后延伸到國家。所以，愛家鄉(xiāng)作為愛國家的立足點(diǎn)，愛國家的情感由愛家鄉(xiāng)的情感所上升而來。

二、 高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)觀念落后

長期以來，高中教學(xué)中始終沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，主要是遵照組織教學(xué)、復(fù)習(xí)、講解新課知識(shí)、鞏固新課知識(shí)、布置作業(yè)教學(xué)形式。此種教學(xué)形式導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受歷史知識(shí)點(diǎn)。由于學(xué)校授課班級(jí)人數(shù)多，不能良好地發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，在這種情況下，如果教師不能良好掌握好度，將會(huì)出現(xiàn)灌輸式的教學(xué)現(xiàn)象。

（二）教師授課方式固化

不少的高中歷史教師在教學(xué)中始終運(yùn)用固化的一種授課方法，只是口頭講解給學(xué)生歷史事件出現(xiàn)的原因與最終的結(jié)果，經(jīng)過固定的介紹，照本宣科，未能適當(dāng)進(jìn)行課外擴(kuò)展，也并未充分對(duì)學(xué)生的接受度進(jìn)行考慮。課堂教學(xué)模式的變革作為學(xué)校教育教學(xué)改革的關(guān)鍵，伴隨著時(shí)代的進(jìn)步發(fā)展，機(jī)械式的灌輸知識(shí)只會(huì)造成教學(xué)效率下降，影響學(xué)生吸收歷史知識(shí)，固化的授課形式最終會(huì)被教學(xué)改革所淘汰。

（三）學(xué)生對(duì)歷史缺少興趣

大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為高中歷史學(xué)科較為乏味無聊，對(duì)高中歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏興趣。很多學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科缺乏興趣會(huì)造成學(xué)習(xí)成績(jī)下降。歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)并不是單純地利用記憶就能夠獲得良好的結(jié)果，歷史知識(shí)更加重視讓學(xué)生理解所學(xué)到的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)要不斷地總結(jié)復(fù)習(xí)之前所學(xué)到的知識(shí)。

三、 立德樹人在歷史教學(xué)中的實(shí)踐策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，歷史教師主要是讓學(xué)生背誦歷史基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，可由于歷史知識(shí)點(diǎn)并不非常集中，造成學(xué)生機(jī)械被動(dòng)式的展開歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，無法良好的實(shí)現(xiàn)德育教育的目的。因此，這就需要高中歷史教師可以主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正地意識(shí)到高中歷史教學(xué)中滲透德育教育的重要性，從而加強(qiáng)高中歷史教學(xué)中滲透德育教育的力度。德育教育有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。學(xué)生目前所接受的教育與外來的發(fā)展，都是依靠于國家的繁榮興盛與獨(dú)立自主，因此教師在歷史教學(xué)中可以利用具體的歷史事件或者做好古今比較，從而培養(yǎng)出學(xué)生的愛國主義情懷。另外，愛國主義教育還是培養(yǎng)學(xué)生德育的重要內(nèi)容，良好的推進(jìn)高中德育教育工作，真正增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，激發(fā)出學(xué)生的愛國熱情。比如我國古代歷史當(dāng)中的岳飛“盡忠報(bào)國”與近代歷史當(dāng)中周總理“為中華之崛起而讀書”的故事，都是能夠良好培養(yǎng)學(xué)生愛國主義的素材，進(jìn)而幫助學(xué)生培養(yǎng)出良好的道德品質(zhì)。

（二）深挖歷史教材

高中歷史教材當(dāng)中包含著非常多的歷史人物與他們的事跡，這些都能當(dāng)作教師展開立德樹人教育的素材。通過了解這些歷史人物，了解他們的事跡，可以良好的為學(xué)生滲透德育，讓學(xué)生獲取新的情感體驗(yàn)。這些道德形象的塑造，可以為提高學(xué)生道德修養(yǎng)提供好的參考。

1. 借助民族先賢滲透德育

我國人文資源豐富，為了國家的安定團(tuán)結(jié)，繁榮富強(qiáng)，民族先賢們做出了巨大的犧牲。他們的思想可以作為目前高中歷史教學(xué)中滲透德育教育的良好素材。比如顧憲成提到的“國事家事天下事事事關(guān)心”的思想理念，顧炎武提出的“天下興亡，匹夫有責(zé)”的志向。這些人心懷國家大事，為歷史教師培養(yǎng)學(xué)生國家與社會(huì)責(zé)任感提供良好的支持。從古到今，中華民族無數(shù)先賢們的事跡都值得學(xué)生們學(xué)習(xí)。例如，高中歷史講解有關(guān)科學(xué)文化方面的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，講到祖沖之的圓周率、司馬遷的《史記》等。這些人物在科學(xué)研究以及歷史巨著的創(chuàng)作當(dāng)中表現(xiàn)出頑強(qiáng)的意志與思想，能夠?yàn)楫?dāng)今的學(xué)生樹立好榜樣，讓學(xué)生們深刻了解為人處事的道理。在高中歷史教學(xué)過程中，教師需要緊緊掌握住這些素材，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)歷史的欲望，從而將這些優(yōu)秀的道德品質(zhì)滲透到自己的思想當(dāng)中去。

2. 借助民族英雄滲透愛國情懷

從古到今的中國歷史上涌現(xiàn)出非常多的民族英雄，他們的所想以及所做都直接表現(xiàn)出優(yōu)良的道德品質(zhì)，都能夠當(dāng)作為學(xué)生展開立德樹人教育的資源。例如，高中歷史教師在講解“中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變”這部分內(nèi)容時(shí)，能夠通過顧炎武提出的“天下興亡，匹夫有責(zé)”的言論，聯(lián)想到毛澤東這一民族英雄。讓學(xué)生自覺想象如果換成自己處在民族危急存亡的時(shí)刻會(huì)做出怎樣的舉動(dòng)呢，讓學(xué)生深深被這一英雄人物的精神所折服，良好的為學(xué)生滲透愛國情懷。

（三）運(yùn)用情境教學(xué)

1. 多媒體教學(xué)情境

高中歷史教師在講解《美國國父華盛頓》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，能夠播放當(dāng)時(shí)華盛頓與美國獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)的圖片資料，讓學(xué)生通過歷史資料深入體會(huì)到戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生中華盛頓所發(fā)揮的作用，真正意識(shí)到美國歷史上的重大戰(zhàn)役，之后將新課內(nèi)容導(dǎo)入。這樣一來，不僅可以對(duì)歷史課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，還可以在無形當(dāng)中加強(qiáng)學(xué)生的歷史情懷。比如教師在講解關(guān)于《光榮革命》這方面的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師只是利用口頭語言進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹“1688年，英國迎接詹姆斯二世的女婿和女兒到英國執(zhí)政，而國王卻不會(huì)英語”的知識(shí)點(diǎn)，利用這種方法進(jìn)行歷史教學(xué)，會(huì)讓歷史課堂教學(xué)變得更加無聊。為了能夠豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，教師可以采用多媒體的方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，播放相關(guān)的視頻資料，讓歷史教學(xué)變得更有趣味性。歷史教師通過采用多媒體技術(shù)的方法，加深學(xué)生的印象，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的自信心。

2. 生活化教學(xué)情境

新課改下，提倡課堂教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，緊貼學(xué)生實(shí)際生活，關(guān)注學(xué)生實(shí)際生活，關(guān)注與學(xué)生生活緊密有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在社會(huì)生活的互動(dòng)中不斷進(jìn)步。在高中歷史課堂教學(xué)過程中，教師要充分挖掘出學(xué)生生活當(dāng)中的歷史資料，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，拉近學(xué)生與歷史課之間的距離，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣。例如，高中歷史教師在講解《夏商西周的政治制度》這一課時(shí)，教師為學(xué)生呈現(xiàn)出甲骨文與現(xiàn)實(shí)漢字之間的對(duì)比圖片，吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生們看到圖片之后，紛紛發(fā)出感嘆。從而更好地提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的欲望。此外，讓學(xué)生深深意識(shí)到歷史與生活之間的聯(lián)系，了解到歷史并不是神秘的事。

（四）利用案例教學(xué)

高中歷史教學(xué)過程中案例教學(xué)屬于一種有效的教學(xué)方法，與簡(jiǎn)單的知識(shí)講解相比，具有一定的優(yōu)越性，選取案例屬于重要的內(nèi)容，若是教師能夠按照教材知識(shí)與學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，選擇合適的案例內(nèi)容，那么案例教學(xué)法就可以發(fā)揮出提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的作用。案例教學(xué)方法多種多樣，教師能夠選擇文字材料，也能選擇視頻材料，對(duì)高中時(shí)期的教學(xué)來講，教師所選擇的視頻材料的教學(xué)效果更加理想。高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力巨大，觀看視頻資料能夠在很大程度上緩解學(xué)生的緊張學(xué)習(xí)心理，在高中歷史教學(xué)中，教師能夠通過舉出有關(guān)的案例來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)有關(guān)道德品質(zhì)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生為人處事的能力，讓學(xué)生將比較基本的道理與常見的問題運(yùn)用到自己的生活中去，培養(yǎng)出學(xué)生正確的三觀觀念。

比如教師讓學(xué)生列舉現(xiàn)代中國洋務(wù)運(yùn)動(dòng)與日本明治維新有何不同，學(xué)生就可以從兩個(gè)國家的政治、經(jīng)濟(jì)等方面展開討論;學(xué)生們通過對(duì)上述這些問題的討論與思索，高中學(xué)生們不但可以充分地認(rèn)識(shí)歷史事件，而且大部分學(xué)生能夠體會(huì)到當(dāng)前和平生活的來之不易，教師能夠利用這個(gè)契機(jī)為學(xué)生們展開愛國主義的教育，加強(qiáng)高中生的愛國情懷，促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)，為建設(shè)出更加美好的國家而奮斗。

另外，比如學(xué)習(xí)人教版高中歷史《文藝復(fù)興和宗教改革》這節(jié)課時(shí)，教學(xué)任務(wù)除去要求學(xué)生掌握好文藝復(fù)興和案例之外，還需要讓學(xué)生了解文藝復(fù)興和宗教改革的背景和性質(zhì)。為了更好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師要在歷史教學(xué)過程中設(shè)計(jì)體驗(yàn)環(huán)節(jié)，為學(xué)生們展示幾幅文藝復(fù)興時(shí)期的代表作，例如達(dá)·芬奇的《最后的晚餐》《蒙娜麗莎》。讓學(xué)生可以任選一個(gè)展開探討，之后讓學(xué)生在課堂當(dāng)中表達(dá)出自己的想法，根據(jù)文藝復(fù)興背景下提倡的人文主義思想，為學(xué)生滲透立德樹人的教育。

總而言之，高中歷史教師要真正意識(shí)到立德樹人滲透到歷史教學(xué)當(dāng)中的重要性，掌握高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、深挖歷史教材、運(yùn)用情境教學(xué)、利用案例教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)建出新的歷史課堂，帶領(lǐng)學(xué)生自主探究，從學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的熱情，通過歷史為學(xué)生滲透德育精神，從而實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：

吳春祥，甘肅省白銀市，甘肅省靖遠(yuǎn)縣第四中學(xué)。