摘 要：隨著我國科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，越來越多的高新技術(shù)開始應(yīng)用于教育工作之中。在當(dāng)今信息化時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐。目前，信息技術(shù)和教育工作深度融合，產(chǎn)生了在線同步課堂的教學(xué)模式，這種新型的教學(xué)模式的優(yōu)勢是明顯的，也對(duì)我國教育事業(yè)的發(fā)展起到了有力的促進(jìn)作用。文章以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，對(duì)同步課堂教學(xué)進(jìn)行初步的探究。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育;數(shù)學(xué)教學(xué);網(wǎng)絡(luò);同步

一、 引言

同步課堂教學(xué)模式出現(xiàn)以后，受到了有關(guān)各方的高度重視，為了更好地把在線同步課堂運(yùn)用于小學(xué)教學(xué)應(yīng)用之中，讓小學(xué)生享受到更多的數(shù)學(xué)教育資源和知識(shí)，并鼓勵(lì)和引導(dǎo)教育資源優(yōu)勢明顯的地方對(duì)教育落后地區(qū)進(jìn)行支持，我們就要運(yùn)用在線教育課程和互助課堂等方式，充分運(yùn)用優(yōu)秀的師資力量，實(shí)現(xiàn)同步在線教學(xué)，不斷把小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)提高上去。

二、 在線同步課堂概述

（一）在線同步課堂定義

在線同步課堂是一種依托網(wǎng)絡(luò)展開的全新的教學(xué)模式，這種模式突破了時(shí)空限制，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，使用視頻開展教學(xué)，借助這個(gè)教學(xué)模式，不同地區(qū)的老師和學(xué)生都可以展開很好的互動(dòng)。學(xué)生可以對(duì)課程和老師自己做出選擇，并且教學(xué)活動(dòng)可以針對(duì)不同地區(qū)的學(xué)生同步展開，而且借助網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)很好的交流與溝通。

（二）同步在線課堂特點(diǎn)

1. 共享性

在原來的數(shù)學(xué)課堂中，一節(jié)課只能有幾十名學(xué)生參與其中，因此知識(shí)覆蓋面是較低的。隨著信息化技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，在線課堂共享性優(yōu)勢逐漸體現(xiàn)了出來。只要具備基本的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，同步在線課堂就可以無限制地展開。另外，借助互聯(lián)網(wǎng)開展在線教學(xué)活動(dòng)，社會(huì)成本被有效地節(jié)約下來。學(xué)生足不出戶，就可以獲得世界各地的優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，其共享性優(yōu)勢是無與倫比的。

2. 豐富性

同步在線課堂的另一個(gè)最大的亮點(diǎn)就是其內(nèi)容的豐富性。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，課程內(nèi)容一般都是固定的，而且具有固定性，學(xué)生自主選擇課程通常是不可能的。在線課堂在這方面有著自己獨(dú)特的優(yōu)勢，學(xué)生可以任意選擇自己喜歡的課程。一旦進(jìn)入在線課堂網(wǎng)絡(luò)界面，不同的教學(xué)內(nèi)容就會(huì)在界面上顯示出來。學(xué)生可以隨心所欲地選擇自己需要的資源，所以同步在線課堂教學(xué)資源的豐富性是非常明顯的。同步在線課堂克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的薄弱環(huán)節(jié)，克服了傳統(tǒng)課堂固定性較強(qiáng)的缺陷，把學(xué)生的自主性與興趣充分的調(diào)動(dòng)了起來。

（三）同步在線課堂優(yōu)勢

1. 教學(xué)方式新穎

傳統(tǒng)課堂模式比較枯燥，學(xué)生對(duì)這種模式已經(jīng)習(xí)以為常，這種枯燥的方式進(jìn)行教學(xué)容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，特別是對(duì)于那些坐在教室最后排的學(xué)生來說，聽課質(zhì)量不高的問題一致困擾著他們。而同步在線課堂克服了這些傳統(tǒng)課堂存在的弊端。借助網(wǎng)絡(luò)這一高科技平臺(tái)展開同步在線教學(xué)，這種新穎的方式會(huì)給學(xué)生一種耳目一新的感覺，會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提高課堂教學(xué)效率。同步在線課程綜合采用了各種多媒體手段，在同一時(shí)間內(nèi)理論上可以對(duì)所有的學(xué)生開展課堂教學(xué)。傳統(tǒng)課堂陳舊的教學(xué)方式被徹底克服了，這些優(yōu)勢可以在同步在線課堂中充分地體現(xiàn)出來。

2. 名師授課

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，同步在線課堂可以最大限度地利用教學(xué)資源開展教學(xué)活動(dòng)，這在名師授課中被明顯地體現(xiàn)了出來，因?yàn)橐粋€(gè)教師可以面對(duì)幾乎無限的學(xué)生展開教學(xué)，這時(shí)可以把名師授課的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，這也是很多學(xué)生選擇同步在線課程的重要原因。如果部分學(xué)生對(duì)某一位教師的課程感興趣時(shí)，通過同步在線就可以選擇他的課堂，進(jìn)而給人一種身臨其境的感覺。進(jìn)而把網(wǎng)絡(luò)課堂的開放性充分利用了起來。

3. 地點(diǎn)的自主性

同步在線課堂的另一個(gè)優(yōu)勢就是地點(diǎn)的自主性，地點(diǎn)自主是同步在線課堂的一大特色。學(xué)生可以在同一時(shí)間不同地點(diǎn)同時(shí)上課，根據(jù)自身習(xí)慣，教師也可以選擇合適的時(shí)間展開同步在線教學(xué)。這樣師資力量的效率被充分地利用了起來，可以不受空間的限制，把知識(shí)傳授給所有的學(xué)生。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)同步在線教學(xué)的研究

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)同步課堂的構(gòu)建

我們?cè)跇?gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)在線同步課堂的過程中，首先同步課堂教學(xué)設(shè)備必須安置好，并且要與小學(xué)數(shù)學(xué)密切相關(guān)，并準(zhǔn)備好教學(xué)需要的服務(wù)器、終端處理器和軟件。要在教師授課的教室內(nèi)部把需要的硬件設(shè)置好，并提前做好軟件適配工作。此外，老師要有操作這些系統(tǒng)的基本技能。不同聽課地點(diǎn)要密切的聯(lián)系起來，小學(xué)數(shù)學(xué)老師也要更改傳統(tǒng)的教學(xué)流程，針對(duì)不同層次的學(xué)生，有差異的展開教學(xué)。小學(xué)老師可以在線把習(xí)題答題技巧和學(xué)習(xí)方法分享給學(xué)生，以此對(duì)數(shù)學(xué)較差的小學(xué)生進(jìn)行幫扶，促進(jìn)他們不斷進(jìn)步。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)同步課堂教學(xué)的實(shí)施研究

同步上課的小學(xué)生需要提前做好準(zhǔn)備，在軟硬件方面滿足線上同步聽課的條件，并在課后及時(shí)把信息反饋給老師。同步在線課堂開始的時(shí)間是統(tǒng)一的，每一節(jié)課的時(shí)間也不應(yīng)存在差別。課程教案也必須統(tǒng)一起來，師生之間借助網(wǎng)絡(luò)可以方便地展開互動(dòng)，教師在教學(xué)結(jié)束后對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行歸納和總結(jié)。

四、 當(dāng)前同步課堂存在的主要問題

（一）學(xué)生主體性問題

首先，授課點(diǎn)與聽課點(diǎn)之間沒有做出充分的溝通，造成授課老師對(duì)不太了解聽課點(diǎn)的具體情況，授課點(diǎn)的老師備課也主要針對(duì)本校學(xué)生的具體情況，對(duì)于其他學(xué)校學(xué)生的差異沒有充分掌握，也沒有給予應(yīng)有的重視。其次，對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏深入研討，沒有做好資源準(zhǔn)備，造成其他聽課點(diǎn)的老師無法做好配合工作，影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。最后，課后交流反饋依然有待進(jìn)一步的強(qiáng)化，主講老師對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果往往很難把握，因此無法改進(jìn)自己的教學(xué)方案和方式，造成其他聽課點(diǎn)的學(xué)生落后于教學(xué)進(jìn)度。

（二）師生情感交流問題

首先，在遠(yuǎn)程教學(xué)模式下，師生進(jìn)行異地情感交流是比較困難的。學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)終端只能外部觀察主講老師的形象，對(duì)于老師個(gè)性化的表情、語言和行為無法切身感受，主講老師對(duì)異地上課的學(xué)生也只能有一個(gè)群體印象，對(duì)于異地學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋不能夠充分掌握。其次，同步課堂中的師生關(guān)系比較復(fù)雜，對(duì)于這種完全不同于一般的師生關(guān)系，師生之間適應(yīng)起來也是比較困難的，導(dǎo)致異地學(xué)生很難對(duì)老師產(chǎn)生認(rèn)同感。最后，師生和生生之間的交流畢竟不同于現(xiàn)場交流，異地學(xué)生與主講教師之間的情感交流非常有限，這對(duì)學(xué)生的參與意識(shí)產(chǎn)生了不利的影響。

五、 小學(xué)數(shù)學(xué)同步課堂教學(xué)的研究方法

（一）個(gè)案研究法

小學(xué)數(shù)學(xué)在線同步課堂是一種嶄新的教學(xué)模式，因此目前還處于摸索階段，這在小學(xué)數(shù)學(xué)中體現(xiàn)的尤其明顯，造成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)極為匱乏，使得教學(xué)設(shè)計(jì)缺少了較好的參照。數(shù)學(xué)教學(xué)的邏輯性是較強(qiáng)的，并且可以把小學(xué)生的自主思考能力培養(yǎng)出來，所以我們要對(duì)目前的經(jīng)典課例加以借鑒，并根據(jù)自己的不足進(jìn)行調(diào)整。

（二）詢問了解法

我們深度參與到同步在線數(shù)學(xué)課堂中去，觀察教師的教學(xué)特色，同時(shí)對(duì)優(yōu)秀老師的課堂表現(xiàn)進(jìn)行深入的了解，在線上觀看教師的授課過程，課堂筆記要做好，提出的問題要有針對(duì)性。還要在師生之間開展情感交流，把學(xué)生的參與度作為重要的了解內(nèi)容，并對(duì)他們?cè)诰€同步課堂上能否獨(dú)立思考進(jìn)行詢問，而且要對(duì)開展同步線上教學(xué)班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而得出他們是否主動(dòng)投入到了線上課程學(xué)習(xí)之中。

（三）聽課了解法

通過直接聽課親身體驗(yàn)，參與同步課堂的整個(gè)流程，并把自己的疑問登記下來。對(duì)于教師的使用設(shè)備和課堂講授出現(xiàn)的失誤要記錄在案。有針對(duì)性地對(duì)整體教學(xué)流程進(jìn)行觀察，使用網(wǎng)絡(luò)信息化工具，分析處理講課視頻，從而對(duì)師生之間的互動(dòng)情況有一個(gè)詳細(xì)的了解，一旦發(fā)現(xiàn)問題，必須立刻解決。

六、 對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)同步課堂教學(xué)模式的建議

（一）通過反饋系統(tǒng)對(duì)教學(xué)做出調(diào)整

借助在線同步課堂的反饋功能，學(xué)生的想法和意見可以被充分的了解。在同步課堂的平臺(tái)上測試之后，老師可以根據(jù)學(xué)生的反饋，對(duì)自己的教學(xué)方式加以改變。并且要采取更加靈活的教學(xué)方式，對(duì)于那些存在有問題的同學(xué)，可以有針對(duì)性地進(jìn)行講解，對(duì)一些出現(xiàn)頻率比較高的問題，可以集中起來整體講解，使得自己的教學(xué)更加具備靈活性。并把針對(duì)性的輔導(dǎo)落到實(shí)處，成績好的學(xué)生還可以幫助成績差的同學(xué)。這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性就可以被調(diào)動(dòng)起來，并顯著提升教學(xué)效率。

（二）多元學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方式

目前同步課堂一般都是在校園中展開的，這樣其移動(dòng)性的優(yōu)勢就沒有那么明顯，今后要把這個(gè)優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，而數(shù)的邏輯性較強(qiáng)，學(xué)生的邏輯思維可以通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)被鍛煉出來。同時(shí)家校之間也要展開密切的合作，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而對(duì)數(shù)學(xué)有一個(gè)全面深入的了解，還要把同步課堂在家校合作中的優(yōu)勢發(fā)揮出來。

（三）同步課堂上的補(bǔ)救教學(xué)

這種教學(xué)有利于學(xué)生掌握比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過檢測手段反饋出自己的薄弱環(huán)節(jié)，最后教師針對(duì)這些薄弱環(huán)節(jié)，把有關(guān)的學(xué)習(xí)材料提供給學(xué)生，針對(duì)一些不容易掌握的內(nèi)容，可以在同步課堂通過視頻教學(xué)學(xué)習(xí)到這些內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，并對(duì)自己的掌握情況進(jìn)行測評(píng)。

（三）共享教學(xué)信息

“在線同步課堂”的教學(xué)模式在實(shí)施的過程中，教學(xué)信息和資源的共享是其重要的內(nèi)容。由于我國地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，部分偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的教學(xué)資源和條件存在較多的問題，為了把城市中科學(xué)、先進(jìn)的教學(xué)資源通過在線同步課堂模式分享給這些地區(qū)的學(xué)校，讓落后地區(qū)的小學(xué)生也能夠共享先進(jìn)地區(qū)的教學(xué)資源，進(jìn)而把小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和視野拓展開來，從而把小學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力提高到更高的水平。與此同時(shí)，在教育資源和信息共享過程中，要注意使用數(shù)字化手段，這樣既能夠把小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和水平提高上去，同時(shí)也能夠不斷提高小學(xué)生是用信息化手段的技能。另外，在“在線同步課堂”教學(xué)模式中，主講方還必須與分享學(xué)校結(jié)合起來，雙反要加強(qiáng)聯(lián)系和溝通，從而把在線同步課堂的教學(xué)意義和價(jià)值充分的彰顯出來。

七、 總結(jié)

由上可知，小學(xué)數(shù)學(xué)同步課堂教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，但是目前經(jīng)驗(yàn)并不豐富，還存在一些不容忽視的問題，文章闡述和分析了小學(xué)數(shù)學(xué)同步課堂教學(xué)，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)工作者提供一些幫助。

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作者簡介：蘇秋菊，福建省龍海市，龍海市石碼中心小學(xué)。