朱偉平

【摘要】在小學(xué)《道德與法治》教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)能有效提升學(xué)生對知識(shí)內(nèi)容的理解，同時(shí)，還能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，營造出良好的課堂氛圍，從而使得課堂教學(xué)更具有高效性。為進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)《道德與法治》課程的課堂教學(xué)效率，結(jié)合活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)是十分必要的，而在情境教學(xué)能幫助學(xué)生更好地理解品德教育。因此，本文主要分析當(dāng)前小學(xué)《道德與法治》存在的問題，進(jìn)一步完善活動(dòng)情境教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的使用方法。

【關(guān)鍵詞】道德與法治;活動(dòng)情境;教學(xué)創(chuàng)設(shè)

小學(xué)階段正是學(xué)生形成人生觀、價(jià)值觀的重要時(shí)期，這就要求教師在實(shí)際教學(xué)中，不僅要傳授學(xué)生文化知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的法治意識(shí)和道德修養(yǎng)，幫助其形成健康的價(jià)值觀取向。小學(xué)《道德與法治》課程也就成為小學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)不可缺少的內(nèi)容，而活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)作為一種全新的教學(xué)模式，其主要是通過情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，并為學(xué)生營造出良好的課堂氛圍，進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)《道德與法治》教學(xué)的質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境的關(guān)鍵

1.生活性

相對于其它傳統(tǒng)課程而言，《道德與法治》課程是比較特殊的一門學(xué)科，其課程開展的立足點(diǎn)在于學(xué)生的實(shí)際生活，并對學(xué)生的生活進(jìn)行分析，更好地鍛煉學(xué)生的生活能力。因此，在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的實(shí)際生活為活動(dòng)的重點(diǎn)內(nèi)容，從而更好地完成課程教學(xué)。

2.主體性

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)定學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，并加強(qiáng)對每一位學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。因此，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)重新定位自己的角色，應(yīng)將自己當(dāng)作課堂組織的參與者，而不是領(lǐng)導(dǎo)者。只有這樣才能充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3.形象性

在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境時(shí)，利用抽象性的概念是無法順利開展的。不僅是因?yàn)樾W(xué)生還不具備成熟的思維，更重要的是若過于抽象的活動(dòng)情境，小學(xué)生是無法理解和感知的，從而使得活動(dòng)情境達(dá)不到理想的效果。因此，在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境過程中，教師應(yīng)當(dāng)以生活的活動(dòng)情境為主，從而使得學(xué)生有更好的情感體驗(yàn)。

4.問題性

情境活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，需要以科學(xué)合理的問題為引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到問題的思考中，只有這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，教師在提出問題時(shí)，應(yīng)當(dāng)以活動(dòng)情境為中心，通過這樣的方式，使得整個(gè)活動(dòng)情境與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連。而這樣的提問方式，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，同時(shí)也能進(jìn)一步提高學(xué)生解決問題的能力。

二、有效創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境的策略

1.創(chuàng)設(shè)虛擬活動(dòng)情境

在實(shí)際教學(xué)過程中，在各種條件的限制下，使得教師很難將學(xué)生生活中的各種場景照搬到課堂當(dāng)中，這就要求教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以教室為主要活動(dòng)開展場景，使其成為各種各樣的虛擬場景。同時(shí)，教師在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境的過程中，應(yīng)當(dāng)立足于教材內(nèi)容，并帶有目的性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生能在虛擬情境中感受到最真實(shí)的體驗(yàn)。例如，《感受生活中的法律》的章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以先創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：被壞人搶奪錢財(cái)或騙取錢財(cái)。而后可以讓學(xué)生扮演被搶劫者、搶劫者、110平臺(tái)警察，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中感受到生活中暗藏的危機(jī)，使得學(xué)生更好地理解“生活中的法律”，懂得如何在實(shí)際生活中以法律手段維護(hù)自己的權(quán)利。同時(shí)，也能進(jìn)一步提高學(xué)生解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

2.創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)活動(dòng)情境

《道德與法治》課程和學(xué)生的實(shí)際生活是緊密相關(guān)的。學(xué)生的生活中蘊(yùn)含著極為豐富的教學(xué)資源，這就要求教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)活動(dòng)情境，從而有效提升課堂教學(xué)效果。同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師可以將常見的生活情境巧妙地融入到課堂當(dāng)中，引發(fā)學(xué)生的熟悉感，從而促使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，幫助其快速地成長。例如，在學(xué)習(xí)《學(xué)會(huì)尊重》這一課時(shí)，教師可以通過多媒體設(shè)施播放學(xué)生上學(xué)時(shí)與教師、同學(xué)打招呼的視頻，并讓學(xué)生進(jìn)行分析：他們做得怎么樣？而作為學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活可以接觸到的情境，對學(xué)生來說更具有親和力和說服力，能很好給予學(xué)生正面的指導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生懂禮貌的良好行為。

3.立足于實(shí)踐

實(shí)踐活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生的成長特點(diǎn)出發(fā)，靈活舉辦科學(xué)合理的實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，緊密聯(lián)合家庭、學(xué)校、社區(qū)三者之間的關(guān)系，以此有效激發(fā)學(xué)生的參與興趣，讓學(xué)生充分享有自主權(quán)，能夠根據(jù)自身的知識(shí)技能選擇合適自己的情境活動(dòng)。另外，小學(xué)生由于年紀(jì)較小，人生的閱歷較淺，所積累的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)不足，這就要求教師在創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，幫助學(xué)生快速成長起來，并不斷引導(dǎo)學(xué)生突破自己，讓學(xué)生對自己有一個(gè)全新的認(rèn)知，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野。例如，在《探訪古代文明》一課中，教師可以通過多媒體設(shè)備將中華民族的古代文化展示出來，同時(shí)，可以利用課余時(shí)間安排學(xué)生到博物館、歷史遺跡進(jìn)行參觀，使得學(xué)生能直觀地感受古代文明的偉大和神秘。通過這樣的方式，能讓學(xué)生感受到勞動(dòng)人民的聰明才智，從而更珍惜和傳承我國優(yōu)秀的古代文化，同時(shí)也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)保護(hù)中國文化遺產(chǎn)。

4.創(chuàng)設(shè)探究情境

探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也是學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)方式。而在小學(xué)《道德與法治》課程教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)也是《道德與法治》課程重要的教學(xué)理念。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)過程中引入探究情境，能有效培養(yǎng)學(xué)生良好的動(dòng)手能力，進(jìn)一步提高其實(shí)踐操作能力。例如，《我們受特殊保護(hù)》一課中，教師可以先提出問題：未成年人為什么需要特殊的保護(hù)呢？隨后，利用多媒體設(shè)備播放相關(guān)的視頻，讓學(xué)生能直觀體驗(yàn)到未成年人的特殊性，并引導(dǎo)學(xué)生深入探究未成年人受到特殊保護(hù)的原因。通過這樣的方式，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)論

由上述得知，在小學(xué)《道德與法治》課程中使用活動(dòng)情境教學(xué)法，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使其主動(dòng)地參與到情境教學(xué)當(dāng)中，不斷地去探索新的知識(shí)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，不斷地創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，做到因材施教，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地進(jìn)行探索，使得學(xué)生真的走入情境、融入情境，進(jìn)一步提升《道德與法治》課程的教學(xué)效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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