曾蔭泉

【摘要】實施教育的目的是培養(yǎng)符合社會快速發(fā)展需要的人才，在教育中采取“以人為本”的管理方式是素質(zhì)教育的核心部分?！耙匀藶楸尽币蠼逃芾碚咭P(guān)注學生在實際情況，保證學生的獨特特點得到尊重，在學習與發(fā)展中得到公平公正的發(fā)展。農(nóng)村初中學生由于受到環(huán)境的影響，人生觀、價值觀都還處于形成的階段，因此，農(nóng)村的初中學校在管理中要改變管理方式，建立以人為本的管理理念，引導學生發(fā)展自己的特點，促進學生全方面能力的提高，也提升了初中學校的管理效果。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村學生;初中;管理;以人為本

近幾年來，隨著社會發(fā)展與對人才的需求，教育課程內(nèi)容的改革，我國的教育行業(yè)越來越重視學生的素質(zhì)教育尤其是農(nóng)村初中學校，在學校管理中實施人文關(guān)懷，關(guān)注學生的成長。隨著學校管理者管理方式的創(chuàng)新改革，“以人為本”的管理策略在初中以及其它階段的學校中得到高度重視。因此，研究如何在農(nóng)村初中學校管理中運用“以人為本”的管理理念，對教育事業(yè)的發(fā)展具有重大意義。

一、在學校管理中實施“以人為本”的重要性

隨著農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展越來越快，農(nóng)村初中學校面臨著生源質(zhì)量下降、學生性格特點復雜等問題。因此，要求學校管理者改變傳統(tǒng)的管理方式，堅持“以人為本”，采取科學有效的管理，使管理工作更順利開展，也促進學生的全面發(fā)展。農(nóng)村初中學生與城市學生相比，農(nóng)村地區(qū)學生在思想、見識與家庭環(huán)境都相對落后，了解信息的渠道少之又少，很容易受到傳統(tǒng)思想的影響，如果學習成績不好而受到家長或者教師的批評，很容易出現(xiàn)心理問題。因此，對學生采取“以人為本”的管理方式，重視學生的德育工作，了解學生的真實情況，針對學生的獨特特點進行培養(yǎng)，利用學生的特點培養(yǎng)其熱愛學習的興趣，幫助他們發(fā)展自己的人格，尊重學生在學習中的地位，站在他們的角度思考，以培養(yǎng)他們形成樂觀的生活態(tài)度，自信的學習方式，為未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

二、“以人為本”在農(nóng)村初中學校管理中的運用策略

1.創(chuàng)新學校管理理念

在農(nóng)村學校的管理理念中，雖然順應(yīng)教育改革的內(nèi)容來開展教學活動，但是在學校的實際管理中對學生沒有做到以人為本，過度追求學生的學習成績，忽視學生的身心健康發(fā)展，對教師的教學質(zhì)量評價也是通過學生的成績，升學率來進行簡單的判斷，忽視教師在其它方面帶給學生的作用，對學生與教師沒有進行人文主義關(guān)懷，造成“以人為本”的管理理念只是一個理念，在學校管理中發(fā)揮不了作用。堅持以人為本，努力形成良好的學校風范，教學風范，教人風范，道德風范，從而遏制一些不良習慣。嚴重違反教師道德規(guī)范或者不遵守學校紀律的，應(yīng)當嚴懲;有高度職業(yè)責任感、認真教育教學工作，取得一定成績的，應(yīng)當給予獎勵。是否有可能按照要求進行管理，是衡量學校管理水平的一個重要指標。對人因素的強調(diào)要求管理人員將人置于各級管理活動的中心，并以學生的熱情為起點和終點。農(nóng)村初中學生在學習中的主體地位被忽視，只是處于被接受教師傳授知識的狀態(tài)，在學習的過程沒有主動的參與進來，難以達到教育的目的。通過創(chuàng)新管理理念，學生在學習過程中應(yīng)該是參與者、有機會表達自己的想法，不僅僅只能是通過教師的標準答案進行課程講解，激發(fā)學生進行主動的學習才是教育的本質(zhì)。比如，引導缺乏自信心的學生在課堂上表達自己的想法，不僅培養(yǎng)了學生的自信心，還讓學生真正成為學習的主人。給予正確的引導，激發(fā)學生的學習興趣，有利于學校管理者工作的開展。

2.加強個性化管理理念

隨著教育資源概念的引入和高等教育概念的形成，學校改善了與社會、家庭和學校之間的互動。學校不再是一個封閉的教育機構(gòu)，學校管理者的視野也從學校擴展到社會。在農(nóng)村初中學校管理中對學生實行人性化管理，就意味著學校管理者要根據(jù)學生的實際情況進行教育管理，合理地滿足學生的需求，并充分發(fā)揮教師的積極性去引導學生。由于學校課程的發(fā)展，“學校同課程，教師同課程，學生同書”的局面將完全被打破。課程的多樣性和個性化教育愿景，將確保各學校的特點，突出并確保實施個性化管理，這意味著學校管理的開頭的真實情況的地區(qū)和學校，滿足學生的個體差異，尊重并打開自己的專業(yè)課程，并提供了一個廣泛的空間，為學生的個性化。個性化管理還要求學校的評估模型從單一到多樣化。傳統(tǒng)的教育評價以學生的學業(yè)成績?yōu)槲ㄒ坏脑u價指標，對大多數(shù)學生的個性發(fā)展和創(chuàng)造潛力造成了巨大的壓力。農(nóng)村環(huán)境的初中生，每個人都有不同的個性，不同的特點，不同的特長，教師在管理學生中，積極地引導學生發(fā)揮自身的特長，才能做到真正的培養(yǎng)人才。學校應(yīng)該采用多元化的方式進行評價學生，結(jié)合學生在學習與生活中的過程，對學生做出公平的評價，發(fā)現(xiàn)學生的特點并進行引導發(fā)展。加強教師對學生開展個性化的管理，對學生的發(fā)展具有較大幫助，也促進學校管理工作順利進行。

3.引導學生參與到管理中

在班級管理中，引導學生進行自主管理，參與到班級的管理中，共同構(gòu)建和諧的班級環(huán)境一個班級。通過設(shè)置班干部，參與到班級建設(shè)中來，班主任做到“放權(quán)”，只有放權(quán)才能夠讓每一位學生都成為班級管理的主人公，增強其責任意識、提升其自制力，這也是實施“以人為本”管理理念的重要方式。教師要注意培養(yǎng)班干部，可采取輪流制度，確保每一位學生都有機會參與班級管理，設(shè)置輪流班干部等方式，學生們都能成為班級管理的一份子，他們的行為活動自然會自我約束，責任意識、團結(jié)意識都能夠大大提高，這也是有效開展德育教育的重要途徑之一。讓學生在自我管理中學會寬容與和諧對待他人的美德，共同創(chuàng)建一個和諧友愛的班集體。關(guān)注每一個學生的全面、健康發(fā)展，針對學生的生理、心理特點，加強心理疏導，讓學生以平和的心態(tài)學習和生活。同時，教師和學生之間，營造安全、穩(wěn)定、健康、和諧的成長環(huán)境，培養(yǎng)學生積極的管理心態(tài)，鍛煉學生強大的意志和健全人格，促進學生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、總結(jié)

總而言之，在農(nóng)村初中管理中，一定要堅持“以人為本”的管理方式。建立科學的管理制度，關(guān)注每一位學生的實際情況與身心發(fā)展，注重創(chuàng)新管理方式，從實際出發(fā)，重視學生的主體地位，尊重學生的人格，讓學生參與到管理中，才能激發(fā)學生的積極性與學習的興趣，進而促進學校各管理工作的開展。實施“以人為本”的教育管理方式，可以在一定基礎(chǔ)上促進農(nóng)村初中學校的教學風氣，達到學校教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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