吳海霞

【摘要】在家庭教育、社會(huì)大環(huán)境等方面的影響下，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢出現(xiàn)不同程度的變化，具有明顯的差異性。在教學(xué)中，教師要分層授課，因材施教，以有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的成長發(fā)展，實(shí)現(xiàn)英語教育成效的最大化，讓小學(xué)高年級(jí)的英語課堂百花齊放。

【關(guān)鍵詞】英語課堂;分層教學(xué);百花齊放

同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，由于智力因素、家庭學(xué)習(xí)環(huán)境和自身成長經(jīng)歷的不同，雖然有著共同的年齡特征，但是每個(gè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)各方面所表現(xiàn)出來的差異性很大。教師如果還以統(tǒng)一的目標(biāo)，統(tǒng)一的教材，采取統(tǒng)一的課堂教學(xué)方法和單一的課堂教學(xué)模式，按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求，統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行“滿堂灌”，會(huì)使學(xué)生長期在學(xué)習(xí)中處于消極被動(dòng)的“知識(shí)輸入狀態(tài)”，他們根本就沒有感受到親自參與發(fā)現(xiàn)實(shí)際問題和運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題的能力和樂趣。長此以往，就可能會(huì)極大地影響學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)和思維方式，使得學(xué)生對于英語的各種學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生淡漠的學(xué)習(xí)情緒，導(dǎo)致依賴性強(qiáng)、進(jìn)取心差。因此，筆者認(rèn)為，要有效地提高英語教學(xué)的效果，就必須根據(jù)教學(xué)規(guī)律中因材施教的原則，針對學(xué)生間的差異進(jìn)行分層次教學(xué)。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，筆者努力做了以下幾方面的嘗試：

一、主體分層——客觀公正

既要客觀又要公正地給學(xué)生劃分層次，就必須對學(xué)生個(gè)體做深入的研究與分析，綜合各方面的數(shù)據(jù)作總體評(píng)價(jià)。通過了解每個(gè)學(xué)生的能力、興趣、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為方式的多樣性和差異，了解如何評(píng)估學(xué)生以往的成績，初步地認(rèn)定和評(píng)價(jià)學(xué)生的層次。教師要綜合其它各學(xué)科的情況，評(píng)判每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的水平和能力。教師可把認(rèn)定的學(xué)生以往成績劃分為三個(gè)層次：

A層以上為初級(jí)優(yōu)秀生：對于英語教學(xué)有十分濃厚的創(chuàng)造力和興趣，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)較扎實(shí)，在學(xué)習(xí)英語的課本之外，能夠自編一些自主創(chuàng)新的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的能力及對語言表達(dá)和運(yùn)用的能力都相對比較強(qiáng)，且有超前學(xué)習(xí)的好奇心和愿望，約占25%;B層以上為中等生：對于英語有一定自主學(xué)習(xí)的能力和自我發(fā)展的潛能，能夠獨(dú)立且準(zhǔn)確流暢地朗讀課文，甚至有時(shí)還能夠正確背誦整篇課文，約占50%;C層以上為初級(jí)后進(jìn)生：英語基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力欠佳，接受的能力一般不強(qiáng)，積極性不高，對于英語的學(xué)習(xí)往往缺乏興趣和自信心，約占總數(shù)25%。以上情況的呈現(xiàn)是動(dòng)態(tài)的，到一定的程度時(shí)候，根據(jù)實(shí)際情況，有顯著提高和進(jìn)步的，可以繼續(xù)上升一個(gè)更高的層次;學(xué)得不行的，也至少可以再下降一個(gè)層次，對學(xué)生來說，既是壓力，又是動(dòng)力，有利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。

當(dāng)然，教師不公布分層結(jié)果，也不要以分層為標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行顯性編組，在實(shí)施分層教學(xué)過程中做到有所側(cè)重就可以了。

二、目標(biāo)分層——活躍思維，彰顯個(gè)性

因人定標(biāo)是進(jìn)行英語分層教學(xué)的基礎(chǔ)。在學(xué)生分類的基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)一步整體把握教材，為班級(jí)學(xué)生制定不同梯度和層次的英語教學(xué)目標(biāo)，可以細(xì)分為：基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)、提高性教學(xué)目標(biāo)、發(fā)展性教學(xué)目標(biāo)?；A(chǔ)性目標(biāo)：即達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)中對小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)中各類分級(jí)目標(biāo)的設(shè)定，此類目標(biāo)為最低限度的目標(biāo)，每個(gè)學(xué)生都可以達(dá)到且必須達(dá)到。提高性目標(biāo)：即從認(rèn)知領(lǐng)域上升到應(yīng)用領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。多數(shù)學(xué)生在教師和同學(xué)的幫助下經(jīng)過自身努力可達(dá)到的水平，是為B層學(xué)生準(zhǔn)備的。發(fā)展性目標(biāo)：要求學(xué)生能創(chuàng)造性地使用語言，有較高的聽、說、讀、寫的綜合運(yùn)用能力。此層目標(biāo)適用于A層學(xué)有余力的學(xué)生。例如，在小學(xué)PEP英語5A Unit 1 What's he like？的教學(xué)中，筆者要求C層學(xué)生能聽、說、讀、寫形容詞old，young，funny，kind，strict;要求B層學(xué)生在完成C層目標(biāo)的基礎(chǔ)上，能作適當(dāng)想象與發(fā)揮，如，My Chinese teacher is kind，but sometimes strict;要求A層學(xué)生能根據(jù)教師、同學(xué)或家人的不同特點(diǎn)進(jìn)行綜合性的描述，如，I like my grandmother.She's old.She's funny.She likes planting flowers in her garden.The flowers are very beautiful.We often help her water the flowers.

三、施教分層——?jiǎng)?chuàng)新方式方法，全面提升教學(xué)效率

課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)分層個(gè)性化教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。任課教師在實(shí)施教學(xué)的過程中必須綜合考慮不同層次年齡段學(xué)生的綜合認(rèn)知能力水平，對年齡段課本教學(xué)內(nèi)容的難度做出相應(yīng)的綜合調(diào)整和優(yōu)化組合，注意調(diào)整課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度和梯度，使每個(gè)年齡段的學(xué)生都真正能通過自己的努力主動(dòng)體驗(yàn)感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅。

1.在教法方面

分層授課的教學(xué)要做到具有一定目的性和針對性。在分層授課時(shí)，教師要求做到：對于A層的學(xué)生少講多練，注重培養(yǎng)他們對知識(shí)的綜合運(yùn)用和理解能力，提高其基本英語解題技巧;對于B層的基礎(chǔ)英語學(xué)生，則嚴(yán)格地要求實(shí)行專業(yè)的指導(dǎo)和精講精練，重視“雙基”教學(xué)，注重通過課本上基礎(chǔ)的單詞、語法以及練習(xí)冊的習(xí)題等對其英語基礎(chǔ)知識(shí)的理解和實(shí)際運(yùn)用進(jìn)行加深與鞏固;對于C層的英語學(xué)生則嚴(yán)格地做到了降低知識(shí)難度要求，讓其多做一些基礎(chǔ)練習(xí)，并及時(shí)對知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)漏，使其弄懂所學(xué)基本知識(shí)的重難點(diǎn)。

2.在課堂提問方面

課堂上的提問是教師通過觀察和分析監(jiān)測各層學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)情況的重要教學(xué)方法和有效的手段之一。因此，教師首先必須要正確把握和理解如何運(yùn)用課堂提問的策略，讓各層學(xué)生都有平等回答和表現(xiàn)的空間和機(jī)會(huì)。簡單易懂的復(fù)雜問題先由C層的學(xué)生回答，然后由A、B層的學(xué)生判斷其正確與否。而對于難度較大，需要學(xué)生綜合分析和運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)才能回答的復(fù)雜問題，教師讓A、B層的學(xué)生先回答，答對后再提出問題讓C層的學(xué)生回答。這樣大家都可以有自由發(fā)言的機(jī)會(huì)，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.在課堂練習(xí)方面

課堂練習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)是對學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的過程設(shè)計(jì)中的重要環(huán)節(jié)。練習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)一定要做到有層次、有梯度，讓各層的學(xué)生根據(jù)自己對所學(xué)內(nèi)容的運(yùn)用程度，有所選擇的進(jìn)行練習(xí)。如，先讓C層的學(xué)生開始讀簡單的英語單詞和課文句型;然后再讓B層的學(xué)生開始讀復(fù)雜的單詞和課文句型，A層的學(xué)生開始讀復(fù)雜的句型和課文。在對小組學(xué)生間的合作對話進(jìn)行小組練習(xí)時(shí)，每個(gè)小組的學(xué)生中都根據(jù)需要選擇具有一定比例的來自A、B、C三個(gè)不同層次的學(xué)生，同時(shí)還要注意合理調(diào)配男女學(xué)生的組合。在小組活動(dòng)中，便于小組學(xué)生之間“以幫帶扶”，相互合作支持，共同參與進(jìn)行和學(xué)習(xí)本小組的活動(dòng)，共同完成本小組學(xué)習(xí)的任務(wù)。

四、作業(yè)分層——激發(fā)求知欲，發(fā)掘?qū)W習(xí)潛能

根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異布置不同層次的作業(yè)，每個(gè)層次都有可拓展的題目供他們?nèi)L試突破自己，這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲。

一般來說，作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該以一個(gè)班的大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為基礎(chǔ)。但對于少數(shù)學(xué)習(xí)較差的，主動(dòng)性不強(qiáng)的學(xué)生，可以在教師的指導(dǎo)下完成一般簡單機(jī)械化并且力所能及的作業(yè)。如，在小學(xué)PEP英語5B unit 2 My favourite season的作業(yè)布置中，筆者要求C層學(xué)生能聽說讀寫四個(gè)季節(jié)單詞，能用句式“Which season do you like best？I like...best.”進(jìn)行問答;要求B層學(xué)生就課文內(nèi)容進(jìn)行改編寫作：Write two or three dialogues by using the sentence patterns in Part A Let's talk;要求A層學(xué)生用所學(xué)的句型，按所給材料，撰寫英語小作文：My favourite season about the weather in Guangzhou in spring/summer/autumn/winter.Also，write something about what can you do in your favourite season？分以上三類作業(yè)，讓學(xué)生完成，鞏固了“后進(jìn)生”基礎(chǔ)，提升了“中等生”的學(xué)習(xí)空間，給“優(yōu)秀生”創(chuàng)造了挑戰(zhàn)機(jī)會(huì)，不斷發(fā)掘其知識(shí)學(xué)習(xí)的潛能。

五、評(píng)價(jià)分層——增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)法在分層教學(xué)中的應(yīng)用，這是一種建立在對學(xué)生的尊重和自我激勵(lì)理念基礎(chǔ)上的一種多樣化評(píng)價(jià)。教師深入地了解學(xué)生各方面的情況，給不同的學(xué)生要求制定不同的英語教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施各種有針對性的英語教學(xué)和評(píng)價(jià)，使各層次的學(xué)生都認(rèn)識(shí)到能夠徹底消除對于英語學(xué)習(xí)的心理壓力和各種自卑感，通過自己的努力和方法能夠迅速贏得教師和家長的認(rèn)可和贊同，并逐步使學(xué)生建立向更高的水平和各層次英語教學(xué)的目標(biāo)和方向邁進(jìn)的學(xué)習(xí)信心。能力評(píng)價(jià)的方法有：各層次學(xué)生通過對英語單詞的正確閱讀以及聽寫、單元的聽力自測、口語的表達(dá)等各種多層次英語方面的能力測試，各層的學(xué)生都進(jìn)行了調(diào)整，B層學(xué)生可能會(huì)進(jìn)入A層，但也可能會(huì)進(jìn)入C層等。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又創(chuàng)新了激勵(lì)機(jī)制，最終使得A、B兩個(gè)層次的學(xué)生產(chǎn)生收獲感的同時(shí)又有學(xué)習(xí)動(dòng)力。

分層進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的基本原則和要點(diǎn)之一，就是對于后進(jìn)生以自我評(píng)價(jià)和表揚(yáng)的方式為主，使其能夠更好地得到成功的自我評(píng)價(jià)和激勵(lì)。同時(shí)，對中等生的自我評(píng)價(jià)可以鼓勵(lì)和表揚(yáng)方式加以提高。對于優(yōu)秀學(xué)生則建議可用其他的評(píng)價(jià)方式提高其對學(xué)習(xí)競爭的意識(shí)。分層評(píng)價(jià)重在準(zhǔn)確地指出學(xué)生學(xué)習(xí)上的重大成就和存在的問題，而不以名次為主要評(píng)價(jià)手段。對課堂教學(xué)測驗(yàn)中不完全達(dá)標(biāo)的優(yōu)秀學(xué)生，教師可以暫時(shí)允許其重新測試，一般不限次數(shù)，直到學(xué)生達(dá)標(biāo)了為止。在課堂教學(xué)的發(fā)展過程中不必一味地追求完全的層次化，教師應(yīng)充分掌握一種可以讓學(xué)生察覺不到的分層評(píng)價(jià)教學(xué)的方法和藝術(shù)。在課堂教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間、練習(xí)上靈活地運(yùn)用，照顧不同年齡和層次的優(yōu)秀學(xué)生，使課堂教學(xué)效果達(dá)到整合，使各層次的學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的潛力，各得其樂。

六、結(jié)束語

英語教學(xué)模式中的分層教學(xué)是一種新的綜合性教學(xué)模式，就是依據(jù)英語教學(xué)的規(guī)律及其中的因材施教的基本原則，即讓每一名學(xué)生根據(jù)自己對所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用程度，選擇相應(yīng)的練習(xí)，通過獨(dú)立的作業(yè)，小組討論，范例分析評(píng)講，最終目標(biāo)也就是為了讓班級(jí)的各類學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中都能夠有所提高。近年來，筆者一直在努力探索一種適合所教班級(jí)全體學(xué)生的綜合性分層教學(xué)方法，雖然一路走來艱辛，也曾想過要放棄，但每每看到學(xué)生燦爛的笑容，每每聽到某某學(xué)生又有新的收獲時(shí)，一股發(fā)自心底的堅(jiān)定信念就猛烈敲打著將要退縮的筆者。學(xué)生需要的是持之以恒，他們心里燃起的火花需要教師繼續(xù)給他們“吹吹風(fēng)”。

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