李紹福

【摘要】在轉(zhuǎn)型升級(jí)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展大背景下，創(chuàng)新型人才在當(dāng)今社會(huì)顯得尤為重要，從當(dāng)前中美兩大經(jīng)濟(jì)體的貿(mào)易戰(zhàn)中，民族創(chuàng)新能力的重要性可見(jiàn)一斑，但人的創(chuàng)新能力并非與生俱來(lái)，它需要后天的培養(yǎng)才能得以形成、發(fā)展。作為一名教育工作者，我們有義務(wù)，也有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為民族的發(fā)展培養(yǎng)后備人才。在信息技術(shù)教學(xué)中，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)善于激發(fā)學(xué)生的求知欲，在教學(xué)中營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生多思、敢問(wèn)、敢做，活用教材，并以多樣的教學(xué)方式，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)多種途徑，實(shí)踐自己的創(chuàng)意，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升學(xué)生信息素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新能力;信息技術(shù);創(chuàng)新意識(shí)

“實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略決定著中華民族前途命運(yùn)”，習(xí)近平總書(shū)記的這句話(huà)足以說(shuō)明創(chuàng)新在國(guó)家發(fā)展、民族進(jìn)步歷程中的重要性，特別是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展謀求轉(zhuǎn)型升級(jí)，加速發(fā)展的現(xiàn)時(shí)，創(chuàng)新型人才的需求尤為凸顯，但一個(gè)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力不是與生俱來(lái)的，它需要后天的培養(yǎng)才能獲得。在國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確提出，我們要“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)”，所以，作為一名信息技術(shù)教師，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，這是責(zé)無(wú)旁貸的。

那么，該如何在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？下面，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勏嚓P(guān)做法：

一、課堂“活”起來(lái)，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力創(chuàng)建氛圍

創(chuàng)新，就是拋開(kāi)舊的，創(chuàng)造新的，就是棄舊圖新，所以，傳統(tǒng)那種“滿(mǎn)堂灌”，以教師為中心的教學(xué)模式不再適合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在信息技術(shù)教學(xué)中，我們絕不能讓學(xué)生一味地圍著教師轉(zhuǎn)，而是應(yīng)該創(chuàng)建一個(gè)寬松的、平等的、積極的氛圍，讓課堂“活”起來(lái)，“嚷”起來(lái)。在教學(xué)中，當(dāng)教師與學(xué)生的思想發(fā)生碰撞時(shí)，教師不應(yīng)強(qiáng)行將學(xué)生的思維納入自己的思維模式中，要給機(jī)會(huì)讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，即使學(xué)生的想法天馬行空，我們也要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，肯定學(xué)生的想法，并引導(dǎo)其得出正確的結(jié)論;要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，歡迎學(xué)生與自己爭(zhēng)議，要給學(xué)生表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì)。只有在這樣的寬松環(huán)境中，才有利于創(chuàng)新意識(shí)的形成，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、興趣“活”起來(lái)，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)

布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”信息技術(shù)課堂有一個(gè)其它學(xué)科無(wú)法比擬的優(yōu)點(diǎn)，那就是它可以提供異常豐富的圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等多媒體信息，而這些恰恰是小學(xué)生最感興趣的內(nèi)容，所以，我們應(yīng)充分利用這些特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)新欲望，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)做好鋪墊。

例如，在學(xué)習(xí)FLASH動(dòng)畫(huà)時(shí)，給學(xué)生一個(gè)主題“風(fēng)”，但風(fēng)沒(méi)有顏色，也沒(méi)有形態(tài)，該如何表達(dá)風(fēng)呢？教師可以先讓學(xué)生小組討論，再進(jìn)行匯報(bào)小結(jié)，結(jié)果得出可以通過(guò)風(fēng)的聲音、風(fēng)吹柳絮的擺動(dòng)、小河里的波光粼粼等方式來(lái)表達(dá)“風(fēng)”的存在，而這一切，都是可以利用所學(xué)的FLASH來(lái)制作完成。以動(dòng)畫(huà)的形式，按自己的意愿，表達(dá)無(wú)形的風(fēng)，學(xué)生都表現(xiàn)出極大的興趣，這正是學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，同時(shí)，有了這些創(chuàng)意，也為后面的動(dòng)手創(chuàng)新埋下了伏筆。

三、教材“活”起來(lái)，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力創(chuàng)設(shè)條件

教材是教學(xué)的主要信息源，是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的線(xiàn)索、指引，不疑置問(wèn)，教材本身具有很好的可讀性、科學(xué)性，因?yàn)槟鞘菍?zhuān)家組成員在新課標(biāo)思想的指導(dǎo)下進(jìn)行的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，我們應(yīng)好好利用。但是，除校本教材以外的其它教材一般面向的教學(xué)對(duì)象較為廣泛，學(xué)情較為復(fù)雜，所以，教材也只能用折中的辦法，設(shè)定整齊劃一的教學(xué)任務(wù)、操作步驟……同時(shí)，教材一經(jīng)出版，隨著時(shí)間的發(fā)展，教材的案例也可能就會(huì)過(guò)時(shí)，如果教師在展開(kāi)教學(xué)時(shí)，面對(duì)不同的學(xué)生、不同的學(xué)情，依然照本宣科，那教學(xué)就將被困于教材、被教材封閉。所以，教師應(yīng)是“活用”教材，而非“死教”教材。在教學(xué)過(guò)程中，我們必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，利用學(xué)生已有的生活和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際和現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，創(chuàng)造性地活用教材進(jìn)行教學(xué)。

例如，我們當(dāng)下正在用的廣東省教育研究院教研室編著的小學(xué)信息技術(shù)教材，其中第二冊(cè)（上）（A版）中有關(guān)申請(qǐng)電子郵箱以及QQ號(hào)碼的教學(xué)內(nèi)容，教材中所操作步驟已不可行，因?yàn)楝F(xiàn)在申請(qǐng)電子郵箱及QQ號(hào)碼，都要輸入手機(jī)驗(yàn)證碼，而小學(xué)生是不允許帶手機(jī)回校的，但我們?cè)趥鋵W(xué)生時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們基本上都已開(kāi)通了QQ，并存在一個(gè)QQ郵箱了，所以，我們可以靈活處理教材，可以組織學(xué)生交流使用QQ及電子郵箱的心得體會(huì)，讓學(xué)生暢想QQ在未來(lái)還可以用來(lái)干什么事情，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，創(chuàng)新精神。

我們要靈活處理教材，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，在認(rèn)真研究分析教材，正確把握教材精神的前提下，結(jié)合學(xué)生身邊的焦點(diǎn)話(huà)題、感興趣的話(huà)題，或結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日、學(xué)校的辦學(xué)特色，學(xué)校地方特色景色、美食等，對(duì)創(chuàng)作主題進(jìn)行改造升華，只有在感興趣的主題下，才能觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，更好地為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)條件。如，在處理PPT部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者一開(kāi)始就創(chuàng)設(shè)這么一個(gè)情景：假如，你有一位很要好的朋友從遠(yuǎn)方來(lái)探望你，你帶他去參見(jiàn)我們鎮(zhèn)的著名景點(diǎn)——粵暉園。如此處理教材，既結(jié)合學(xué)生的身邊事，又結(jié)合了學(xué)生身邊的景，學(xué)生都很感興趣，自然為接下來(lái)的教學(xué)中，學(xué)生制作創(chuàng)意作品創(chuàng)設(shè)了很好的條件。

四、教學(xué)“活”起來(lái)，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

在過(guò)去“填鴨式”教學(xué)模式中，處處以教師為中心，所有的一切都得圍繞教師轉(zhuǎn)，學(xué)生的思想不能有半點(diǎn)偏差，否則被視為“叛逆”“另類(lèi)”，是要受批評(píng)的。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生只能跟著教師的思路一步一步走。剛?cè)雽W(xué)時(shí)，學(xué)生許多千奇百怪的想法，經(jīng)過(guò)幾年的“磨削”后，都變得規(guī)規(guī)矩矩了，何來(lái)的創(chuàng)新？

而現(xiàn)在，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，教學(xué)方法更適合事物發(fā)展的規(guī)律了，情境導(dǎo)學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、協(xié)作學(xué)習(xí)法、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)……各式各樣的模式，都體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以活動(dòng)為主線(xiàn)”的教學(xué)思想，只有以學(xué)生為中心，學(xué)生的創(chuàng)新靈感才有滋生的土壤，創(chuàng)新思維才能發(fā)芽、創(chuàng)新能力才能成長(zhǎng)、開(kāi)花、結(jié)果。

如，用比喻法講解EXCEL中的“工作簿”與“工作表”，把“工作簿”比喻成 “作業(yè)簿”，將“工作表”比喻成“作業(yè)簿”中的一頁(yè)表格;又如，將“復(fù)制”比喻成“復(fù)印機(jī)”，將“剪切”比喻成“剪紙”;利用生動(dòng)形象的比喻將抽象概念具體化，使學(xué)生很直觀(guān)理解這些似懂非懂的概念。同時(shí)，學(xué)生還會(huì)由這個(gè)喻體聯(lián)想到它還有哪些功能，它的特點(diǎn)是什么，而這也可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感。

又如，可以用問(wèn)題學(xué)習(xí)法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，有想解決問(wèn)題的沖動(dòng)，動(dòng)手試試的想法。常有疑問(wèn)，才能常思考，常有創(chuàng)新。創(chuàng)新往往是從疑問(wèn)開(kāi)始的。學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)生有了疑問(wèn)，才產(chǎn)生創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)，才付諸于創(chuàng)新的實(shí)踐活動(dòng)。

五、課外“活”起來(lái)，搭起創(chuàng)意與創(chuàng)新的橋梁

課堂的時(shí)間是有限的，在課堂中點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的激情后，可以將任務(wù)拓展到課外，讓學(xué)生操作實(shí)踐完成。實(shí)踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，實(shí)踐能力是形成創(chuàng)新能力的重要組成部分，是將創(chuàng)新付之實(shí)現(xiàn)的不可或缺的過(guò)程。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)想像、思維實(shí)踐的過(guò)程，只有親自動(dòng)手實(shí)踐了，才能將創(chuàng)新思維物質(zhì)化，才能讓學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)新所帶來(lái)的快樂(lè)，從而進(jìn)一步引發(fā)創(chuàng)新探究的。

在學(xué)生學(xué)習(xí)PPT后，筆者布置了一份課外實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生以小組為單位，結(jié)合本校的辦學(xué)特色“沐浴國(guó)學(xué)經(jīng)典，打造書(shū)香校園”，制作一份電腦小報(bào)，與同學(xué)分享自己學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)經(jīng)典的心得體會(huì)。接到任務(wù)后，學(xué)生都非常興奮，在小組長(zhǎng)的組織下，談自己的構(gòu)思，討論如何制作，有的學(xué)生提出了一些很奇特的構(gòu)思，新加了一些教材以外的元素，大家在思想的碰撞中進(jìn)行了討論論證，最終統(tǒng)一了方案，并反復(fù)動(dòng)手、大膽實(shí)踐，完成了一幅幅創(chuàng)意電腦小報(bào)。學(xué)生在這樣的實(shí)踐過(guò)程中激發(fā)學(xué)習(xí)創(chuàng)造思維，體驗(yàn)著創(chuàng)造性思維的快樂(lè)，展示了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

總之，教師在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)新課標(biāo)的指引，積極為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、寬松的環(huán)境，靈活運(yùn)用手中的教材，以多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及探究的欲望，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生多思、敢問(wèn)、敢做，讓學(xué)生將創(chuàng)意通過(guò)第二課堂活動(dòng)、課外拓展活動(dòng)等多種形式，實(shí)踐為創(chuàng)意作品，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升學(xué)生信息素養(yǎng)。相信，只要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，他們的創(chuàng)新精神和能力就可以在信息技術(shù)這方沃土中得到培養(yǎng)和提高。

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