謝媛姍

【摘要】轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在閱讀教學(xué)中尋找合適的“語用點”作為切入點展開訓(xùn)練，才能切實改變閱讀教學(xué) “高耗低效”的困境。而“語用點”的確立應(yīng)立足于文本，應(yīng)根據(jù)教材的特點、學(xué)生的情況來選擇。只有定準語言訓(xùn)練點，扎實有效地進行語言文字訓(xùn)練，才能提高語文教學(xué)效率，使學(xué)生真正掌握祖國的語言文字。

【關(guān)鍵詞】語言文字訓(xùn)練;語用點;語文素養(yǎng)

長久以來，占據(jù)語文教學(xué)半壁江山的閱讀教學(xué)重分析，重理解，重人文內(nèi)涵的挖掘，輕積累、輕運用，忽視了語言文字運用的訓(xùn)練。當前語文課堂這樣嚴重的錯位，語文教學(xué)怎會不低效呢？學(xué)生的語文能力怎能不低下？如何走出閱讀教學(xué)這種“高耗低效”的困境，成為擺在每一位語文教師面前的一個非常嚴峻而迫切的話題。

《義務(wù)教育語文課程標準》為我們撥開了迷霧，指明了方向。它清楚明確地界定了語文課程的基本性質(zhì)——“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”我們必須清楚地認識到：語言文字運用能力不可能是聽會的。語文教學(xué)再也不能“糾纏”于內(nèi)容，“纏綿”于理解，“沉迷”于意義了。要依據(jù)語言表達規(guī)律和學(xué)生語言學(xué)習(xí)規(guī)律，構(gòu)建一個基于“學(xué)習(xí)語言文字運用”的教學(xué)體系，落實好語言文字訓(xùn)練，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

要落實語言文字訓(xùn)練，就必須善于尋找和確定每篇課文的語言文字運用的訓(xùn)練點。所謂語言文字運用的訓(xùn)練點，就是在語文教學(xué)中，根據(jù)課標對不同年段的具體要求，結(jié)合課文的內(nèi)在訓(xùn)練因素，按照學(xué)生的實際知識和能力水平所確定的語言文字的訓(xùn)練單位或部位，簡稱“語用點”。

“語用點”都包括哪些呢？語文教材既是語文知識的載體，又是語言文字訓(xùn)練的憑借，教材中精當?shù)挠迷~、多變的句式、豐富的修辭、生動的描述、巧妙的構(gòu)思……這些語文因素都是訓(xùn)練的素材。

我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在閱讀教學(xué)中尋找到合適的“語用點”作為切入點，展開教學(xué)和訓(xùn)練，才能切實改變閱讀教學(xué) “高耗低效”的困境。而如何在教學(xué)中尋找合適的“語用點”呢？筆者認為可以從以下幾點進行嘗試：

一、結(jié)合課程標準，從年段目標出發(fā)

課程標準是我們確立“語用點”的依據(jù)。我們設(shè)立某一課的“語用點”，首先要考慮這一課屬于哪個年段，課標對該年段有哪些具體的要求，再根據(jù)相應(yīng)的要求來選擇合適的“語用點”。因此，我們應(yīng)該深入研究課程標準，弄清楚每個年段的具體要求。

如，在教學(xué)一年級《誰住頂樓》時，根據(jù)課程標準的要求，第一學(xué)段應(yīng)從說好一句話、幾句話開始，培養(yǎng)學(xué)生說話的興趣和“基本功”。因此，筆者把這篇課文的“語用點”定位在“利用文中小動物們對話的內(nèi)容，練習(xí)用‘因為……所以……‘雖然……但是……這兩個關(guān)聯(lián)詞語進行說話訓(xùn)練?！边@節(jié)課中，根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)特點，筆者設(shè)計了兩次說話訓(xùn)練。在簡單理解了課文內(nèi)容之后，首先要求學(xué)生用“因為……所以……”這個句式說說小馬、小兔、小狗、小猴提出自己適合住頂樓的理由。學(xué)生說完后，筆者話鋒一轉(zhuǎn)：“大家提出的理由看起來都很充分，但為什么最后是小猴住上了頂樓呢？其它小動物為什么不能住頂樓呢？請你們用‘雖然……但是……這個句式說說小馬、小兔、小狗不能住頂樓的原因。”這樣，兩次說話訓(xùn)練緊扣課文內(nèi)容，由淺入深，層層深入，既加深了對課文內(nèi)容的理解，也扎實地訓(xùn)練了學(xué)生有條理地說話的能力。

二、結(jié)合單元導(dǎo)讀，從單元目標出發(fā)

小學(xué)語文教材是圍繞話題組織單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的，將聽、說、讀、寫等語文實踐活動有機地結(jié)合起來。因此，應(yīng)著眼于整個單元，根據(jù)單元教材的特點來確定語言訓(xùn)練點。

如，《廬山的云霧》是三年級上冊第四單元的一篇課文。這一單元編排了四篇課文和一個語文樂園，單元習(xí)作是“寫寫身邊美麗的景物”。通讀單元導(dǎo)讀和整組教材，可以發(fā)現(xiàn)本單元是以“壯麗山河”為話題的，要求學(xué)生“了解作者是怎樣描繪、贊美我們祖國壯麗河山的。”根據(jù)這一單元目標，筆者把《廬山的云霧》這篇課文的“語用點”確定為“認識‘總分段式，學(xué)會運用這種段式并結(jié)合比喻、擬人的修辭手法將景物寫具體，寫生動?！边@篇課文教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生基本上能用“總分”段式，加上適當、生動的修辭，將景物的特點寫具體。那本單元習(xí)作當然也就迎刃而解、水到渠成了。

三、結(jié)合課后習(xí)題，從編者意圖出發(fā)

課后的思考題往往蘊含了本課語言訓(xùn)練的一個重點，是編者意圖最直接的體現(xiàn)。但往往在備課的時候，很多教師沒有足夠關(guān)注課后習(xí)題，使之成為了一個“盲區(qū)”。

如，《倔強的小紅軍》的課后習(xí)題第三題“找出描寫小紅軍外貌、語言、動作、神態(tài)的語句讀一讀，說說你喜歡哪些句子，為什么？”根據(jù)這道習(xí)題的設(shè)計，筆者將本課的語用點確立為“學(xué)習(xí)運用外貌、語言、神態(tài)、動作等描寫手法，將人物刻畫生動?！痹趯W(xué)習(xí)過程中，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生理解小紅軍“倔強”的性格特點，體會課文是借助細致生動的外貌、語言、神態(tài)、動作描寫讓小紅軍的形象栩栩如生。學(xué)完課文后，筆者要求學(xué)生嘗試運用這樣的描寫方法，寫寫熟悉的一個人物，讓人物立起來，活起來，動起來。

四、結(jié)合本班學(xué)情，從學(xué)生實際出發(fā)

教材里的課文總是文質(zhì)兼美的。任何一篇文章都是我們學(xué)習(xí)語言表達的最佳范本，它們的語用價值都是多方面的。這就需要教者先深入研讀文本，再依據(jù)本班學(xué)生的實際認知水平，確定適合本班學(xué)生的“語用點”。教學(xué)同一篇課文，面對不同年段的學(xué)生，或者同一年段不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，完全可以確立不同的“語用點”展開訓(xùn)練。

例如，《廬山的云霧》一文，對于基礎(chǔ)較為薄弱，連段落都還寫不好的學(xué)生群體，我們可以將“認識‘總分段式，學(xué)會運用這種段式并結(jié)合比喻、擬人等修辭手法將景物寫具體，寫生動?！弊鳛檎Z言文字訓(xùn)練點。如果遇到寫段落已經(jīng)毫無障礙的學(xué)生群體，我們則可以將“認識事物的動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫，并將它們運用到景物描寫中?！弊鳛檎Z言文字訓(xùn)練的要點。

教學(xué)實踐告訴我們：學(xué)生對語言文字的運用，絕非一朝一日之功，它需要長年累月把準教材的“語用點”，給學(xué)生提供盡可能多的實踐機會，從中培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)。而“語用點”的確立應(yīng)立足于文本，應(yīng)根據(jù)教材的特點、學(xué)生的情況來選擇。只有定準語言訓(xùn)練點，扎實有效地進行語言文字訓(xùn)練，才能提高語文教學(xué)效率，使學(xué)生真正掌握祖國的語言文字。