金彤

新型冠狀病毒疫情肆虐全球、澳大利亞大火、加拿大暴雪、東非蝗災(zāi)……也許是災(zāi)難激發(fā)了內(nèi)心的死亡焦慮，青少年自殺的噩耗不時傳來。據(jù)聯(lián)合國兒童基金會和世界衛(wèi)生組織曾經(jīng)發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，全球12億青少年（10—19歲）群體中，約20%存在心理健康問題;在中低收入國家，10—19歲的青少年中約15%曾有過自殺念頭;在15—19歲的青少年中，自殺已經(jīng)成為第二大死亡原因。這些數(shù)據(jù)觸目驚心，而最讓人難過的是，這些生命的逝去，這些花蕾的夭折，卻還沒有換來理解。

不少人認為，現(xiàn)在的孩子不愁吃穿，沒有經(jīng)歷過挫折，心理承受能力太差。這是造成青少年自殺的原因嗎？我看未必。作為一名未成年人，我認為，一個人在青少年階段遭受的心理創(chuàng)傷，與成年步入社會后的挫折、失敗相比，并不只是一件“小事”。首先，你只能是你自己，沒有也無法親身經(jīng)歷他人的人生，當(dāng)然無權(quán)質(zhì)疑并揣測他人的苦痛。每個年齡自有每個年齡的“大事”，不能設(shè)身處地就沒有發(fā)言權(quán)。導(dǎo)致青少年自殺的所謂“臨時沖動”的背后，很可能是“積怨已久”。一個耳光、一句“你怎么不去死”，不過是壓死駱駝的最后一根稻草。在家長的過度付出、過度彌補、過度干預(yù)下，孩子的焦慮、抑郁等負面情緒不斷累積，無從宣泄也無法化解，只能轉(zhuǎn)而向內(nèi)攻擊自己，最終導(dǎo)致了這種無聲、無奈而又無力的選擇。

與久經(jīng)人情世故的成年人相比，青少年的心理承受能力客觀上存在很大差距。如今，全社會高度重視青少年心理問題，教育部門、專業(yè)機構(gòu)、學(xué)校、家庭都認識到要及時對青少年可能存在的心理健康問題進行預(yù)防、診斷和治療，并加強生命教育、挫折教育。但這卻被一些家長曲解為“多打多罵幾次就好了”。這種試圖通過刻意制造痛苦與失敗，來提高孩子心理承受能力的教育方法，如同“揠苗助長”，違背了科學(xué)規(guī)律，最終很可能落得失敗的結(jié)局。那么，對青少年來說，真正的挫折教育又是什么？不是被打被罵、品嘗痛苦、體驗失敗，而是塑造積極向上的人生觀，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系，讓自己在遭受挫折時，仍能坦然地面對人生，并對未來充滿期待與信心;在遭遇失敗時，能有家人、朋友、師長陪伴左右，支持自己渡過難關(guān)。

必須看到的是，提升青少年的心理承受能力，并不是解決問題的根本途徑。“青少年到底為什么自殺”是更需要正視、解決的課題。在我看來，自殺是因為多重的壓力。如今的社會，人人都擠著搶著去做“人上人”，去成為“二八定律”中那20%的人，去占有那80%的社會財富。在此風(fēng)氣下，太多人要求我們努力，“競爭”的觀念充斥著我們的生活?！按藭r不拼，更待何時”“高中是人生的轉(zhuǎn)折點”之類的“心靈雞湯”不絕于耳。不論是大人還是孩子，都有釋放自我、獲得尊重的精神需要，但很多家長對孩子的關(guān)心，只體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)成績的關(guān)注上，卻不關(guān)心孩子真正想要什么。很多孩子從小吃穿不愁，卻少有真正的朋友，在一句句“隔壁家的誰誰誰這次考試比你高了10分”“某某阿姨家的孩子每天上4個輔導(dǎo)班”的耳濡目染中，被單純的“競爭”左右著自己的人生。大人總說“當(dāng)公務(wù)員好”“學(xué)金融好”“考理工科好”“學(xué)音樂沒飯吃”“考美院開玩笑”之類的話，沒形成想法的孩子從此“有了”想法，已經(jīng)有想法的從此只能改變想法，成為無數(shù)財富競爭者中的一員。

可是，獲取財富本不該是成功的標準，實現(xiàn)自我理想才應(yīng)當(dāng)是。同樣，教育的最終目的也不是應(yīng)試，而是讓學(xué)生認識自我、獲得學(xué)習(xí)能力。青少年更不應(yīng)該被社會達爾文主義裹挾，被塞進“考高分、上名校、掙大錢、讓人羨慕”的鋼筋水泥框架中。那些一切由父母做主的孩子，也許內(nèi)心會承認父母的付出和愛，但越是如此越會感到孤寂和壓力。瑞士心理學(xué)家卡爾·榮格曾說：“你連想改變別人的念頭都不要有。作為老師，要學(xué)習(xí)像太陽一樣，只是發(fā)出光和熱，每個人對陽光的反應(yīng)有不同，有人覺得刺眼，有人覺得溫暖，有人甚至?xí)汩_。種子破土發(fā)芽前沒有任何跡象，那是因為還沒到那個時間點。永遠相信每個人都是自己的拯救者?！碑?dāng)一個人想要改變他人時，無論出發(fā)點多么好，道理多么正確，其實都是在傳遞“我不喜歡你現(xiàn)在的樣子”這個信息。沒有人喜歡被說教、被控制、被改變。

當(dāng)前的社會教育中，非智力尖子的青少年充滿著壓力和挫敗感，他們的青春期本不應(yīng)只是在為考試答題而機械重復(fù)、汗流浹背，而應(yīng)是春暖花開、擁有無限可能。這需要父母有意識上的自覺，適度放手，讓孩子擁有自己的人生選擇權(quán)，活成自己理想中的樣子。事實上，“天生我材必有用”，每個人在社會中都有位置，都有發(fā)揮自身價值的地方。教育的第一項任務(wù)不應(yīng)該僅僅是灌輸知識，而是應(yīng)該辨別每一個學(xué)生的天生材質(zhì)，進而幫助他們認識自己、展現(xiàn)獨特才能、實現(xiàn)自己的價值、感受到自我認同。只有活著有意思、有快樂，青少年才會樂意去創(chuàng)造，進而讓生命大放異彩。

一場高考與人的一生時光相比，實在是微不足道。成績只是一次成與敗的記錄，但人生的成與敗，不到生命的盡頭誰都無法下結(jié)論。笑到最后，才是人生的最高境界。生命只有一次，花蕾更不應(yīng)該夭折，如何讓更多祖國的花朵盛放在這美麗的世界，活出精彩，活出自我，是我們每個人都應(yīng)該關(guān)心并做出努力的問題。