摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是教育領(lǐng)域的熱門話題。翻轉(zhuǎn)課堂是教育信息化背景下提出的一種新的教學(xué)模式，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的具體體現(xiàn)。筆者在組織初中數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，把握信息化教學(xué)要求，嘗試應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，建構(gòu)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的深度聯(lián)系，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在這篇文章中，筆者將詳細闡述互聯(lián)網(wǎng)背景下實施初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的策略，為一線教師提供教學(xué)借鑒。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);花聯(lián)網(wǎng);翻轉(zhuǎn)課堂;建構(gòu)策略

眾所周知，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是起源于美國的一種以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。該模式在2012年被引入國內(nèi)，受到了一線教育工作者的重視。聯(lián)系國內(nèi)教學(xué)情況，教育工作者對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行了本土化的探究。到目前為止，越來越多的教師以互聯(lián)網(wǎng)為依托，應(yīng)用此教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，內(nèi)化學(xué)習(xí)，同時引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》中提出了數(shù)學(xué)教學(xué)信息化的教學(xué)要求。立足此要求，把握互聯(lián)網(wǎng)背景，筆者嘗試應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，建構(gòu)翻轉(zhuǎn)的數(shù)學(xué)課堂。具體做法如下：

一、 教學(xué)前的準備，驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，簡單地說翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)流程，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)放在課前，對知識的內(nèi)化放在課堂上。引導(dǎo)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的顯著特點，也是在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用此教學(xué)模式的目的之一。做好課前準備，是教師引導(dǎo)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的保障。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的課前準備，需要教師錄制、發(fā)送微課，設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，借此輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（一）錄制微課，驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)

微課是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中進行應(yīng)用的主要工具，也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不可或缺的一部分。初中生，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果本就不佳，面對自主學(xué)習(xí)要求，總是抱有逃避心態(tài)，機械地閱讀教材，完成練習(xí)題，如此做法，不僅使得數(shù)學(xué)成為他們的學(xué)習(xí)負擔，還難以實現(xiàn)預(yù)期的預(yù)習(xí)效果，影響課堂教學(xué)情況。微課，形象直觀，不但可以以視頻形式吸引學(xué)生注意力，還可以新知內(nèi)容動態(tài)地展現(xiàn)出來，使學(xué)生在觀看的過程中，仿佛置身教室一般，在“教師”的引導(dǎo)下，自主地對數(shù)學(xué)內(nèi)容進行探究，提高自主學(xué)習(xí)效果。所以，筆者在翻轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時候，首先會分析新知內(nèi)容，把握教學(xué)要點，借助恰當?shù)能浖?，錄制微課，并將微課發(fā)送到班級微信群，引導(dǎo)學(xué)生下載觀看。

以“分式的運算”為例，通過分析新知內(nèi)容，筆者將“分式的運算法則”作為新知教學(xué)的重點內(nèi)容，將“異分母分式的加減運算”作為難點內(nèi)容，并圍繞這些內(nèi)容，錄制了時長在10分鐘以內(nèi)的微課。在這個微課中，筆者一共設(shè)置了五個教學(xué)片段。第一個片段是：整體地介紹新知主題。第二個片段是：利用ppt展現(xiàn)兩個與分式的運算有關(guān)的問題，給出圖形。第三個片段是：利用ppt展現(xiàn)分數(shù)的乘法和除法的算式及其計算過程，類比分數(shù)的乘法和除法，總結(jié)出分數(shù)的乘法和除法法則。第四個片段是：給出與新知有關(guān)的例題，介紹解題技巧。如此微課，便于學(xué)生們在無形“教師”的指導(dǎo)下，有針對性地探究新知，通過結(jié)合微課內(nèi)容和教材內(nèi)容，初步地建構(gòu)對新知的理解，做好課堂學(xué)習(xí)準備。

（二）設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，同樣是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不可缺少的一部分，也是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的主要工具。受到自主學(xué)習(xí)能力的限制，在觀看微課的時候，部分學(xué)生無法把握到微課中的重難點內(nèi)容，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)效果不盡如人意。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計，為學(xué)生們指明了自主學(xué)習(xí)的方向，便于學(xué)生們提升自主學(xué)習(xí)的針對性。同時，通過完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生可以做到邊自學(xué)邊思考，通過發(fā)揮主觀能動性，建構(gòu)對新知的初步理解，同時發(fā)現(xiàn)新知學(xué)習(xí)問題，有準備地走進數(shù)學(xué)課堂，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

仍以“分式的運算”為例，在準備環(huán)節(jié)，筆者聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容和錄制的微課，為學(xué)生們設(shè)計出了這樣的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單：

《分式的運算（第一課時）》自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

1. 學(xué)習(xí)目標

了解分式的乘法和除法法則，學(xué)會使用這些法則解決數(shù)學(xué)問題;對比分式和分數(shù)，遷移知識，探究分式的乘法和除法運算法則，應(yīng)用法則解決問題，提高數(shù)學(xué)探究能力和問題解決能力;發(fā)展數(shù)學(xué)探究意識，形成類比意識。

2. 學(xué)習(xí)重難點

學(xué)習(xí)重點：分式的運算法則。

學(xué)習(xí)難點：異分母分式的加減運算。

3. 學(xué)習(xí)方法

預(yù)習(xí)教材，觀看微課，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。

4. 檢測題目

完成微課中展現(xiàn)的練習(xí)題，將計算過程寫下來。

5. 學(xué)習(xí)困惑

二、 課堂中的實踐，驅(qū)動學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)

內(nèi)化學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重點。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動實施過程中，大部分教師將課堂作為講解知識的主要場所，將練習(xí)放到課后，如此導(dǎo)致無法準確地把握學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，也難以及時地對學(xué)生進行點撥，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)內(nèi)化效果不佳，影響了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，將學(xué)習(xí)知識放在課前，練習(xí)放在課堂上，借此使學(xué)生們在課堂上應(yīng)用所學(xué)到的知識解決問題，通過解決問題，加深對知識的理解，同時鍛煉問題解決能力。所以，在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式組織初中數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，教師要在課堂上，先檢測學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，接著重點引導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)題。

（一）合作交流，共獲新知

借助微課和自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生們在參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動之前，對新知內(nèi)容進行了自主學(xué)習(xí)，初步地對新知建立了認知。但是，受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的影響，面對抽象的數(shù)學(xué)知識，在自主學(xué)習(xí)過程中，大部分學(xué)生存在一些問題的，影響對新知的深刻理解。解決問題，是以學(xué)生對問題的深刻理解為基礎(chǔ)的。所以，要想在數(shù)學(xué)課堂上引導(dǎo)學(xué)生們有效地解決問題，內(nèi)化知識，教師首先要立足學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，進一步地引導(dǎo)他們鞏固、理解，夯實數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)。在參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，學(xué)生們是存在著個性差異的。有的學(xué)生在完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，可以建構(gòu)對知識內(nèi)容的深刻理解，有的學(xué)生則不然。立足學(xué)生的差異，筆者在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動之初，會鼓勵學(xué)生們合作交流，對自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中的內(nèi)容進行討論，從而互助地解決自學(xué)問題，實現(xiàn)對新知的理解。

比如，在組織“分式的運算”教學(xué)的時候，筆者直接要求學(xué)生們在小組中展現(xiàn)各自完成的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。在觀察各自的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的完成情況的時候，大部分學(xué)生會發(fā)現(xiàn)彼此存在的問題。對此，筆者鼓勵小組中的學(xué)優(yōu)生，對自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中的練習(xí)題進行講解。在講解的過程中，要分析這一問題涉及哪些數(shù)學(xué)知識點，應(yīng)用這些數(shù)學(xué)知識點的方法，甚至可以繼續(xù)設(shè)計其他的問題，驅(qū)動小組成員完成。在學(xué)生們完成問題的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，他們中的大部分人對分式的乘法和除法法則建立了初步認知。同時，通過合作學(xué)習(xí)，還碰撞了思維，實現(xiàn)了思維的活躍。立足學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)情況，筆者選擇部分小組中的學(xué)困生和中等生，展現(xiàn)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單內(nèi)容，講解解題過程，介紹分式的乘法和除法運算法則，同時根據(jù)學(xué)生們展現(xiàn)的內(nèi)容，有針對性地進行點撥和指導(dǎo)，使他們進一步地加深理解，夯實數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)。特別注意的是，筆者在點撥學(xué)生們的時候，同樣應(yīng)用了微課，將知識點動態(tài)地分散地展現(xiàn)給學(xué)生們，使學(xué)生們在形象思維的作用下，理解知識。

（二）展現(xiàn)練習(xí)，鞏固新知

練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂上不可缺少的一部分，也是學(xué)生鞏固所學(xué)，提高課堂學(xué)習(xí)效果的主要活動。受到個性差異的影響，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候，不同學(xué)生對相同的數(shù)學(xué)知識有不同的理解程度。在設(shè)計練習(xí)題的時候，如果教師忽視學(xué)生的如此特點，很容易導(dǎo)致部分學(xué)生將數(shù)學(xué)練習(xí)當做是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的負擔，失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，甚至在無法有效解決問題的情況下，失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，對有效學(xué)習(xí)的實現(xiàn)造成消極影響。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，是以促進學(xué)生發(fā)展為目的的。使每一個學(xué)生實現(xiàn)不同程度的發(fā)展，是新課改的基本理念?；诖?，筆者在設(shè)計練習(xí)題的時候，會針對不同數(shù)學(xué)層級的學(xué)生，設(shè)計不同難度的問題，最大限度地滿足他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，使他們通過完成對應(yīng)的練習(xí)題，加深對數(shù)學(xué)知識的理解，同時鍛煉數(shù)學(xué)問題解決能力。

具體地，在設(shè)計練習(xí)題的時候，筆者會利用課件，先展現(xiàn)較為簡單的數(shù)學(xué)練習(xí)題，要求全體學(xué)生共同解決這些問題，并選擇學(xué)困生展現(xiàn)答案，講解計算過程。針對學(xué)困生給出的內(nèi)容，中等生或?qū)W優(yōu)生進行補充或點撥。接著，筆者繼續(xù)利用課件展現(xiàn)稍有難度的問題。針對這些問題，筆者要求中等生和學(xué)優(yōu)生完成，鼓勵那些學(xué)有余力的學(xué)困生完成。同樣按照如上方式講解答案。然后，則利用課件展現(xiàn)具有綜合性和開放性的問題，要求學(xué)優(yōu)生完成，鼓勵學(xué)有余力的中等生和學(xué)困生完成。通過完成不同難度等級的數(shù)學(xué)練習(xí)題，學(xué)生們不僅可以對數(shù)學(xué)知識建構(gòu)不同程度的理解，夯實數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還可以鍛煉解決問題能力。此外，根據(jù)不同層級學(xué)生的數(shù)學(xué)練習(xí)題完成情況，筆者可以了解到他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實際情況，據(jù)此調(diào)整接下來的教學(xué)計劃，滿足他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，使他們通過體驗切合自身的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)正在實現(xiàn)深度融合。在實施初中數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，教師要探索、應(yīng)用信息化的教學(xué)模式，如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，順應(yīng)教育改革發(fā)展趨勢，優(yōu)化教學(xué)模式，提升學(xué)科教學(xué)效果。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式組織初中數(shù)學(xué)教學(xué)，是以課前準備和課中準備為保障的。在課前，教師需要聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)重難點，應(yīng)用相關(guān)軟件錄制微課，編寫自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，使學(xué)生通過觀看微課，自學(xué)教材，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，建構(gòu)對新知的初步理解。在課堂上，教師則需要立足學(xué)生的自學(xué)情況，引導(dǎo)合作交流，使學(xué)生進一步加深對新知的理解，同時，設(shè)計練習(xí)題，驅(qū)動不同層級學(xué)生完成，使學(xué)生通過解決練習(xí)題，鞏固所學(xué)，內(nèi)化所學(xué)，提高課堂學(xué)習(xí)效果，同時發(fā)展問題解決能力，從而切實地提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：

白芳，寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市，寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市第四中學(xué)。