林瑛

〔摘要〕中小學(xué)生自殘自殺等事件近年來頻繁發(fā)生，已經(jīng)危及家庭、學(xué)校和社會(huì)穩(wěn)定。如何正確應(yīng)對和有效防范學(xué)生自殘自殺，已是擺在心理健康教育工作者面前的一道繞不開的難題。以四川省成都市某小學(xué)一起自殺自殘危機(jī)干預(yù)為例，對中小學(xué)自殺預(yù)防和危機(jī)干預(yù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)做了一些梳理和反思，同時(shí)也就實(shí)踐中遭遇的困境做了探究和思考。

〔關(guān)鍵詞〕自殘自殺;危機(jī)干預(yù);中小學(xué)生

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2021）04-0025-05

一、事由

2019年5月24日上午，某小學(xué)六年級6班學(xué)生（小A，女，12歲）于10時(shí)40分左右自行從教學(xué)樓三樓墜下，確診為左髕骨骨折，關(guān)節(jié)挫傷，入院治療。

同日上午11時(shí)30分左右，與小A十分要好的六年級5班學(xué)生小B，也突然迅速從二樓沖向三樓，意圖從三樓跳下，被追上的老師攔下。

二、干預(yù)過程

包括鑒別階段和干預(yù)階段，其中干預(yù)階段按干預(yù)對象和干預(yù)時(shí)間劃分四個(gè)部分。

（一）鑒別階段

了解事件師生的心理安全人身安全狀況，事情經(jīng)過及相關(guān)背景。

鑒別干預(yù)對象，制定干預(yù)方案;

分析人力資源，組建干預(yù)組織體系，做好分工和進(jìn)程規(guī)劃。

1.情況調(diào)查

自殺的兩位學(xué)生關(guān)系非同尋常，有疑似同性戀行為，如舌吻等。

包括以上兩位學(xué)生在內(nèi)的三位學(xué)生在此之前有過跳樓、窒息死亡、下河涉水等自殺嘗試。

此外，包括以上兩名學(xué)生在內(nèi)的7位過從甚密的學(xué)生，手臂都有利器劃痕或刻寫的字母（通常是喜歡的異性同學(xué)姓名的首字母）。

包括以上7位學(xué)生在內(nèi)的9位學(xué)生玩過“藍(lán)鯨游戲”。

7位學(xué)生有6位學(xué)生父母離異，其中1位學(xué)生的父母為吸毒人員，2位學(xué)生為留守兒童。只有1個(gè)學(xué)生是健全家庭，其教養(yǎng)方式為簡單粗暴、嘮叨說教。

2.鑒別干預(yù)對象

一級危機(jī)受害者——小A及家長，小B及其家長，現(xiàn)場阻止自殺沒有拉住的兩位學(xué)生，3名有自殘自傷行為的學(xué)生及家長。

次級危機(jī)受害者——14名現(xiàn)場目擊教師及危機(jī)事件處理者;情緒波動(dòng)較大的現(xiàn)場目擊學(xué)生。

三級危機(jī)受害者——受危機(jī)波及的教師、學(xué)生、家長;實(shí)施危機(jī)干預(yù)的心理教師團(tuán)隊(duì)。

3.梳理資源，建立危機(jī)干預(yù)組織體系

整合校內(nèi)外資源，建立某小學(xué)心理危機(jī)干預(yù)組織體系，由校長直接領(lǐng)導(dǎo)危機(jī)管理工作，由校辦、宣傳、保安、校醫(yī)、后勤等組成心理危機(jī)干預(yù)小組。領(lǐng)導(dǎo)、班主任和心理老師召開每日會(huì)議（微信網(wǎng)絡(luò)會(huì)議），信息及時(shí)溝通，加強(qiáng)相互支持和理解，落實(shí)相關(guān)干預(yù)措施。

危機(jī)干預(yù)組織體系：

（二）干預(yù)階段

1.目標(biāo)

控制危機(jī)事態(tài)發(fā)展和負(fù)面影響，保護(hù)相關(guān)師生;

穩(wěn)定狀態(tài)，促進(jìn)教學(xué)秩序的正?；?

積極預(yù)防危機(jī)的再次發(fā)生，化危機(jī)為轉(zhuǎn)機(jī)，加強(qiáng)培訓(xùn)，促進(jìn)提升。

2.干預(yù)流程

第一階段

包括對一級、次級危機(jī)受害者的心理急救和危機(jī)干預(yù)

形式：個(gè)輔和團(tuán)體輔導(dǎo)

時(shí)間：24日下午和27日下午

心理急救（時(shí)間：24日下午）

一級危機(jī)受害人（小B及其家長，現(xiàn)場阻止自殺沒有拉住的兩位同學(xué)，3名有自殘自傷行為的學(xué)生及家長）

干預(yù)方式：個(gè)體輔導(dǎo)

目的：情緒表達(dá)和宣泄，危機(jī)評估，穩(wěn)定狀態(tài)，確保安全。

指導(dǎo)家長對危機(jī)學(xué)生進(jìn)行生活照顧、情感支持及安全陪伴。

次級危機(jī)受害人——14名現(xiàn)場目擊教師及危機(jī)事件處理者;

干預(yù)方式：CISD（突發(fā)事件的應(yīng)激會(huì)談）

時(shí)間：27日下午3：50

除了CISD的固定流程談話之外，要討論學(xué)生心理健康工作、家長心理工作怎么開展，重點(diǎn)是工作人員的壓力點(diǎn)。

目的：情緒表達(dá)和宣泄，促進(jìn)理解， 感受支持， 穩(wěn)定狀態(tài)。

次級危機(jī)受害人——情緒波動(dòng)較大的現(xiàn)場目擊學(xué)生。

干預(yù)方式：繪畫團(tuán)體心理輔導(dǎo)。

時(shí)間：27日下午2：00。

以10名學(xué)生為一個(gè)小組，采用繪畫的方式，表達(dá)危機(jī)事件后自己當(dāng)下情緒與感受，并進(jìn)行SUD評分，篩選出分?jǐn)?shù)高（8分以上）的學(xué)生，待觀察評估。隨后，在團(tuán)體中談?wù)摾L畫的內(nèi)容，發(fā)生了什么，有什么情緒、感受？（不評判、不批評，鼓勵(lì)發(fā)言）最后，團(tuán)體成員聽到對方的發(fā)言后，想給到對方什么樣的支持與鼓勵(lì)，以繪畫的方式呈現(xiàn)在對方的畫紙上，每個(gè)學(xué)生只能添加一個(gè)物品，談?wù)摻涣鳌；蛘弋嫵霰舜艘該肀У膬x式結(jié)束團(tuán)輔。

危機(jī)學(xué)生 （SUD高分學(xué)生）（避免擴(kuò)大化，在團(tuán)體繪畫輔導(dǎo)之后，學(xué)生自評是否需要個(gè)體輔導(dǎo)。對約十名學(xué)生進(jìn)行了個(gè)輔。）

干預(yù)方式：個(gè)體輔導(dǎo)。

目的：危機(jī)評估，穩(wěn)定狀態(tài)，處理情緒，促進(jìn)表達(dá)。

第二階段

對三級危機(jī)受害者，如受事件波及的學(xué)生進(jìn)行生命教育，對教師通過發(fā)放資料和送教的形式進(jìn)行心理宣傳和心理教育，學(xué)會(huì)危機(jī)識(shí)別和應(yīng)對，學(xué)會(huì)情緒處理和溝通表達(dá)，積極預(yù)防危機(jī)的發(fā)生。

“珍愛生命”主題寫作：每班布置以“珍愛生命”為主題的作文寫作，學(xué)校開展“珍愛生命”主題活動(dòng);（一周以內(nèi)）

“生命教育”送教：以“生命教育”為主題，教育學(xué)生珍愛生命;（5月30日 ）

“心理教育”送教：以情緒表達(dá)為主題，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)處理情緒。（5月30日 ）

目的：積極預(yù)防危機(jī)的再次發(fā)生，化危機(jī)為轉(zhuǎn)機(jī)，加強(qiáng)培訓(xùn)，促進(jìn)提升。

第三階段

對教師、家長開展溝通技能培訓(xùn)，提升能力，促進(jìn)師生、親子溝通。（6月初）

目的：積極預(yù)防危機(jī)的再次發(fā)生，化危機(jī)為轉(zhuǎn)機(jī)，加強(qiáng)培訓(xùn)，促進(jìn)提升。

干預(yù)過程中的難點(diǎn)與挑戰(zhàn)

1. 24日晚，小B情緒不穩(wěn)，揚(yáng)言要跳樓;給家長以陪伴指導(dǎo)，并給予自殺熱線等資源分享;

2.危機(jī)事件集體晤談CISD（Critical Incident Stress Debriefing）中， 一位老師情緒崩潰，進(jìn)行個(gè)體咨詢，給予陪伴和傾聽，情緒得以紓解和穩(wěn)定;

3. 6月12日，升學(xué)考試前兩天，有楊姓同學(xué)家長發(fā)現(xiàn)孩子筆記本上寫“想死就找個(gè)安靜的地方”的內(nèi)容，與之要好的吳姓同學(xué)寫遺書，揚(yáng)言要自殺。家校配合給予相關(guān)學(xué)生24小時(shí)不間斷安全陪護(hù)，開展豐富多彩的文體活動(dòng)。

第四階段：效果評估

危機(jī)事態(tài)發(fā)展得到控制，學(xué)生自殘自殺現(xiàn)象得到有效制止;

師生狀態(tài)得以穩(wěn)定，教學(xué)秩序正?；?

學(xué)校開始重視心理健康教育和危機(jī)預(yù)警干預(yù)機(jī)制的建立， 師生的心理健康意識(shí)，危機(jī)預(yù)防、識(shí)別和干預(yù)能力得到提高。

三、原因思考

中小學(xué)生頻發(fā)自殘自殺事件，原因何在？結(jié)合本案例，我們做了如下思考。

（一）家庭關(guān)愛的缺失

中小學(xué)學(xué)生自殘自傷頻發(fā)的重要原因是家庭教育缺失，溫暖和關(guān)愛不足。本案例中7個(gè)孩子，父母離異的有6個(gè)，留守兒童的有2個(gè)，僅有一個(gè)家庭完整的，教育方式卻是簡單粗暴、嘮叨說教。在這樣家庭中孩子感受不到父母的關(guān)愛，享受不到家庭的溫暖、關(guān)懷、 幫助和引導(dǎo)，親情防線失守，負(fù)面情緒日益郁積、無法排解，導(dǎo)致學(xué)生做傻事。

（二）青少年身心特點(diǎn)

青春期的學(xué)生面臨自我認(rèn)同、學(xué)業(yè)、人際的各種壓力，往往遭遇更多的心理困擾，時(shí)常體驗(yàn)到強(qiáng)烈的消極情緒，負(fù)面情緒得不到及時(shí)有效的紓解，他們會(huì)以自殘方式來表達(dá)?！耙皇菫榱苏{(diào)節(jié)情緒。用身體的疼痛來緩解心理的痛苦。二是為了懲罰自己。當(dāng)某件事未能達(dá)到自己的目標(biāo)時(shí)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的自我否定。覺得自己無能，對不起父母和老師。就會(huì)設(shè)法進(jìn)行自我懲罰。三是為了解決問題，用自殘來威脅父母。逃避責(zé)罵，或者獲得自己要的東西。有的將自殘作為一種冒險(xiǎn)行為而逞強(qiáng)和炫耀，以此提高自己在同伴團(tuán)體中的社會(huì)地位?！?/p>

（三）學(xué)業(yè)壓力

本案例發(fā)生小升初考試前夕，7個(gè)學(xué)生學(xué)業(yè)水平居班級中等，在應(yīng)試教育指揮棒的影響下，家長對子女有學(xué)業(yè)期待并施加壓力，學(xué)校為了自身名譽(yù)和品牌，也自我加壓，最終全部壓力傳導(dǎo)到了正處在生長發(fā)育期的中小學(xué)生身上。來自家庭、學(xué)校、社會(huì)的三股壓力全部集于一身，學(xué)生焦慮情緒嚴(yán)重。

（四）網(wǎng)絡(luò)游戲的助推

網(wǎng)絡(luò)游戲的盛行，學(xué)生跟風(fēng)追潮流，對網(wǎng)絡(luò)游戲缺乏正確認(rèn)知，手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)游戲中充斥著暴力、色情、低俗的內(nèi)容，對生命漠視、對死亡淡然，甚至追求自殺“時(shí)尚” 的消極思想，正一步步侵蝕和吞噬著自制力較差的學(xué)生。尤其是“藍(lán)鯨”的死亡心理游戲?qū)η嗌倌曜詺堊詺⒏瞧鸬搅送撇ㄖ鸀懙淖饔谩?/p>

除以上原因之外，心理健康教育的缺失，中小學(xué)生缺乏情緒宣泄的正常途徑和方法;生命教育的缺乏，學(xué)生生命意識(shí)的淡薄，也是學(xué)生自殘自殺發(fā)生的原因之一。

四、經(jīng)驗(yàn)與反思

本案例的發(fā)生對學(xué)校和家庭產(chǎn)生了巨大的沖擊，現(xiàn)就案例處理過程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)做梳理總結(jié)供討論借鑒。

（一）預(yù)防勝于干預(yù)

學(xué)生發(fā)生自我傷害或意外事件，不但對學(xué)生本人造成巨大的甚至是不可挽回的身心傷害，對其家長和其他同學(xué)造成心理上的永久傷痛，對學(xué)校、社會(huì)也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。善后處理更會(huì)帶來高昂的社會(huì)成本。因此預(yù)防危機(jī)發(fā)生尤為重要，學(xué)校要開展完備的心理健康教育、安全教育、挫折教育和危機(jī)識(shí)別、預(yù)警和干預(yù)的教育，教會(huì)學(xué)生合理地表達(dá)處理情緒。教會(huì)學(xué)生正確面對挫折，珍惜生命，教會(huì)學(xué)生和父母師長同學(xué)良好溝通，形成積極陽光的心理素質(zhì)。防患于未然遠(yuǎn)勝于事后的干預(yù)。

（二）干預(yù)也是預(yù)防

校園危機(jī)事件發(fā)生之后，對于學(xué)校管理者、班主任、科任教師，以及家長形成了強(qiáng)烈的情緒沖擊，他們感到害怕、恐懼和擔(dān)心，甚至出現(xiàn)回避、愧疚和自責(zé)。強(qiáng)烈的情緒感受及責(zé)任意識(shí)促使其上下齊心應(yīng)對危機(jī)，同時(shí)深刻認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，促使學(xué)校關(guān)注學(xué)生心理健康教育，重視心理健康教育、生命教育、危機(jī)教育，從而把危機(jī)變?yōu)閷W(xué)生成長的契機(jī)。有助于完善學(xué)校管理工作，促進(jìn)學(xué)校的健康正常有序發(fā)展。危機(jī)的發(fā)生引起家長的重視，促使其真正關(guān)注和關(guān)愛孩子。學(xué)校、家庭在危機(jī)預(yù)警、干預(yù)意識(shí)和行為上的轉(zhuǎn)變，可有效預(yù)防危機(jī)的再次發(fā)生。

（三）借力與合力

校園危機(jī)事件的發(fā)生暴露出學(xué)校心理健康教育的不足，做好危機(jī)干預(yù)工作就要整合校內(nèi)外資源，充分借力實(shí)現(xiàn)合力。本案例的成功干預(yù)借助醫(yī)療機(jī)構(gòu)的專業(yè)資源，借助了區(qū)域教育系統(tǒng)的專業(yè)資源，也借助了派出所、法律顧問等社會(huì)資源，更是充分發(fā)揮了校內(nèi)行政、班主任、科任老師、班隊(duì)資源、藝體美老師、后勤、保安、家長、學(xué)生等資源的作用。校內(nèi)外資源的同心協(xié)力有效助力了校園危機(jī)干預(yù)工作的順利進(jìn)行。

（四）教師更需心理關(guān)愛

在危機(jī)干預(yù)實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)，教師的壓力比學(xué)生更大，不僅要經(jīng)歷危機(jī)事件帶來的恐懼、害怕，對危機(jī)再次發(fā)生的焦慮擔(dān)心，還有責(zé)任和使命所在的愧疚和自責(zé)，以及自己盡職盡責(zé)卻還是發(fā)生意外的委屈和憤怒，而在危機(jī)應(yīng)對中，這些情緒常常被壓抑得不到釋放和表達(dá)，相關(guān)行政人員和教師的壓力和情緒處于一個(gè)極限的水平。不僅如此，平時(shí)工作中教師的心理健康水平直接影響工作狀態(tài)，心理健康教育素養(yǎng)和能力更是直接影響師生關(guān)系，影響學(xué)生學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)。為教師身心健康故，為學(xué)生健康成長故，為有效預(yù)防危機(jī)的發(fā)生，關(guān)愛教師心理，提升其心理健康教育能力和水平是危機(jī)干預(yù)和自殺預(yù)防不可或缺的一環(huán)。

（五）干預(yù)要及時(shí)

自殘是人對自身肢體和精神的傷害，青少年自殘行為具有模仿性和傳播性，一旦發(fā)現(xiàn)需要立即主動(dòng)干預(yù)。此案例中7個(gè)少年自4月份起就有程度不同的自殘行為，如果我們的老師和學(xué)生有充分的心理健康教育意識(shí)和心理危機(jī)識(shí)別干預(yù)的意識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)跟進(jìn)危機(jī)干預(yù)，完全可以避免事態(tài)的進(jìn)一步惡化。

五、困難思考

（一）學(xué)校的危機(jī)干預(yù)意識(shí)良莠不齊

學(xué)校的校園心理危機(jī)得到及時(shí)專業(yè)的干預(yù)，很大程度上要依賴學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的心理健康教育意識(shí)和危機(jī)干預(yù)意識(shí)。仍有部分學(xué)校為顧及所謂“形象”“聲譽(yù)”選擇不恰當(dāng)?shù)碾[瞞控制。

（二）自殺預(yù)防與危機(jī)干預(yù)專業(yè)能力的不足

首先是心理健康教育師資的配備不足，心理健康教育的預(yù)防發(fā)展功能得不到落實(shí)，心理危機(jī)預(yù)防預(yù)警工作無從開展;

個(gè)體輔導(dǎo)是短板。學(xué)校心理輔導(dǎo)員心理咨詢技能的不足，學(xué)校師生天然的雙重關(guān)系等原因讓危機(jī)學(xué)生難于在學(xué)校獲得專業(yè)的心理幫助;

專業(yè)督導(dǎo)不足。整合區(qū)域心理骨干教師參與到學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)，在專業(yè)督導(dǎo)層面，無論是時(shí)間還是專家資源都是不夠充分的。

（三）危機(jī)轉(zhuǎn)介途徑不暢

中小學(xué)校園心理危機(jī)干預(yù)中，危機(jī)學(xué)生時(shí)常要轉(zhuǎn)介到相關(guān)醫(yī)療機(jī)構(gòu)。目前我們感覺這一轉(zhuǎn)介途徑還不夠暢通。亟須構(gòu)建醫(yī)教結(jié)合的危機(jī)干預(yù)機(jī)制。

六、應(yīng)對策略

（一）加強(qiáng)心理健康教育及危機(jī)教育的普及與宣傳工作

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒有足夠的危機(jī)干預(yù)意識(shí)，選擇簡單的“隱瞞控制”，不是領(lǐng)導(dǎo)的固執(zhí)顢頇，而是缺乏對心理健康教育的認(rèn)識(shí)和了解。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的危機(jī)信號(hào)，選擇老生常談的“講道理、做工作”，無上報(bào)，無科學(xué)干預(yù)，未能有效制止危機(jī)事件的發(fā)生。非“自戀”和無知，而是缺乏危機(jī)識(shí)別與應(yīng)對的專業(yè)知識(shí)。沒有人需要被指責(zé)，人們需要的是專業(yè)幫助，要從區(qū)級、校級層面加強(qiáng)校園心理危機(jī)的識(shí)別與干預(yù)培訓(xùn)，持之以恒地加強(qiáng)心理健康教育知識(shí)宣講，每學(xué)年開始定期開展危機(jī)識(shí)別及干預(yù)專題培訓(xùn)，開展危機(jī)篩查和評估，提升學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師及學(xué)生的危機(jī)識(shí)別能力及危機(jī)干預(yù)意識(shí)和危機(jī)應(yīng)對能力。

（二）建立和完善學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制

青春期是人類發(fā)展周期中最不穩(wěn)定的過渡期。自殺作為青少年主要死因之一排名第三（12%）。顯而易見應(yīng)將全面系統(tǒng)的自殺預(yù)防干預(yù)和善后處理環(huán)節(jié)納入學(xué)校危機(jī)應(yīng)對項(xiàng)目。以學(xué)校為基礎(chǔ)的兒童和青少年自殺預(yù)防/干預(yù)/善后處理包括以下方面。

1.一個(gè)書面的正式的自殺預(yù)防和干預(yù)政策。

2.處理和確保高危學(xué)生安全的書面程序。

3.針對教職工的關(guān)于警告信號(hào)和轉(zhuǎn)介高危學(xué)生的在職指導(dǎo)和培訓(xùn)。

4.確定和培訓(xùn)現(xiàn)場精神衛(wèi)生專業(yè)人員，或現(xiàn)有的危機(jī)小組。

5.分發(fā)給學(xué)生家長、社區(qū)以及供課堂討論的預(yù)防資料。

6.心理篩查、鑒定和高危學(xué)生咨詢的程序。

7.預(yù)先計(jì)劃的，針對任何自殺死亡發(fā)生后的善后處理應(yīng)對和策略。

8.危機(jī)干預(yù)工作者用于評估潛在學(xué)生自殺致命性的書面標(biāo)準(zhǔn)。

9.關(guān)于如何評價(jià)以學(xué)校為基礎(chǔ)的兒童和青少年自殺預(yù)防干預(yù)善后處理項(xiàng)目的書面政策。

此外，建立校園危機(jī)干預(yù)領(lǐng)導(dǎo)小組，還要明確危機(jī)干預(yù)流程和職責(zé)，建立危機(jī)識(shí)別和報(bào)告制度，明確校園心理危機(jī)的識(shí)別、報(bào)告與干預(yù)是全校師生及學(xué)校各個(gè)層面全員參與的過程，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)揮危機(jī)干預(yù)的領(lǐng)導(dǎo)、組織、決策的作用，班主任是危機(jī)干預(yù)的核心力量，心理教師只是其中一環(huán)，起到核心引領(lǐng)的作用。各部門的協(xié)同參與和配合能極大程度提升危機(jī)干預(yù)的有序和有效，也能有效減少心理教師職業(yè)耗竭。

（三）建立醫(yī)教結(jié)合的危機(jī)轉(zhuǎn)介綠色通道和建立督導(dǎo)機(jī)制

通過市區(qū)級行政部門對接醫(yī)院搭建醫(yī)教結(jié)合的危機(jī)個(gè)案轉(zhuǎn)介機(jī)制，緩解目前校園心理危機(jī)干預(yù)中，高風(fēng)險(xiǎn)的危機(jī)個(gè)案轉(zhuǎn)介不出去的困難局面;通過市教科院、區(qū)教研培訓(xùn)中心等機(jī)構(gòu)，對接醫(yī)院、高?；蛐睦頇C(jī)構(gòu)等專業(yè)平臺(tái)，建立危機(jī)干預(yù)督導(dǎo)機(jī)制，確保危機(jī)干預(yù)工作的專業(yè)和有效。

以上從危機(jī)干預(yù)的預(yù)警干預(yù)維度做了自殺自傷應(yīng)對策略的探討，最好的干預(yù)是預(yù)防，以下從預(yù)防的角度就應(yīng)對策略談幾點(diǎn)看法。

（四）開展心理健康教育

學(xué)校要配齊配足專業(yè)師資，充分開展心理健康教育，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。幫助學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境和人際交往的能力;培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì);對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力。幫助學(xué)生樹立在出現(xiàn)心理行為問題時(shí)的求助意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)，維護(hù)學(xué)生的心理健康，減少和避免對他們心理健康的各種不利影響。

（五）加強(qiáng)對家庭教育的指導(dǎo)

校園心理危機(jī)的發(fā)生跟家庭教育高度相關(guān)，加強(qiáng)對家庭教育的指導(dǎo)，提升家庭教育的科學(xué)性和有效性，改善親子溝通技能，促進(jìn)親子關(guān)系，減少因親子關(guān)系不良產(chǎn)生的危機(jī)事件。

（六）提升教師心理健康教育素養(yǎng)

不良的師生關(guān)系也容易引發(fā)危機(jī)事件，要充分開展心理健康教育的宣傳普及，增進(jìn)教師的心理健康教育意識(shí)，改善師生溝通的技能，一方面提升教師心理健康水平，減少師源性傷害;另一方面在學(xué)生有情緒問題或行為問題時(shí)，教師有足夠的心育能力能給予其科學(xué)有效的引導(dǎo)。

（七）加強(qiáng)校園文化建設(shè)

青少年頻發(fā)自傷自殺等校園危機(jī)事件，跟應(yīng)試教育的壓力有關(guān)，學(xué)校評價(jià)機(jī)制單一，家庭對學(xué)業(yè)成績的高期待，使得學(xué)生常常處于挫敗和壓力之中，缺乏價(jià)值感和存在感。學(xué)校開展豐富多彩的校園活動(dòng)，搭建各種平臺(tái)可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、鍛煉和展示自己的才能，多維度獲得價(jià)值感和成就感，從而建立自信，健康成長。

雖然校園危機(jī)發(fā)生后，我們可以做一些工作化危機(jī)為轉(zhuǎn)機(jī)，但還是衷心希望防患于未然，救危機(jī)于未發(fā)，不要等到付出慘重的代價(jià)才重視自殺預(yù)防和危機(jī)干預(yù)。加強(qiáng)校園危機(jī)干預(yù)，正確應(yīng)對和有效防范學(xué)生自殘自殺迫在眉睫，任重道遠(yuǎn)。

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（作者單位：四川省成都市新都區(qū)中小學(xué)教研培訓(xùn)中心，成都，610500）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/張國憲