摘 要：混合式教學(xué)關(guān)注學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，倡導(dǎo)線上與線下兩大教育環(huán)節(jié)的無縫銜接，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高自主思考、大膽探究、熱烈討論、實(shí)踐創(chuàng)作的能力。文章主要探討小學(xué)美術(shù)課堂線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢及具體策略，旨在探索小學(xué)美術(shù)混合式教學(xué)模式的新嘗試。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);線上線下;混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）36-0093-02

引? 言

混合式教學(xué)關(guān)注學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，能夠?qū)⒕€上教學(xué)與線下教學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揮出來。將線上教學(xué)手段融入小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)，不僅能夠?qū)⒖菰锏幕A(chǔ)知識(shí)以生動(dòng)、活潑的動(dòng)畫視頻的直觀方式展現(xiàn)給學(xué)生，還有助于激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。

一、小學(xué)美術(shù)課堂線上線下混合式教學(xué)模式優(yōu)勢分析

（一）有利于創(chuàng)設(shè)美術(shù)情境

傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)素材多為靜態(tài)演示，而小學(xué)生圖像識(shí)讀素養(yǎng)不高，對(duì)教學(xué)素材細(xì)節(jié)的觀察和把握不足。而經(jīng)過線上與線下教學(xué)的結(jié)合，教師可以借助多媒體進(jìn)行圖像的投放展示，使學(xué)生可以近距離、直觀地感受美術(shù)作品，進(jìn)而領(lǐng)悟美術(shù)作品的內(nèi)涵，引發(fā)思考，并在思考過程中鑒賞作品，對(duì)作品具體要素產(chǎn)生全面認(rèn)知，培養(yǎng)藝術(shù)思維[1]。

例如，在進(jìn)行剪紙教學(xué)時(shí)，教師可以借助多媒體設(shè)備形象地為學(xué)生展示對(duì)稱美、連續(xù)美、漸變美等美學(xué)概念，并通過示范作品及網(wǎng)絡(luò)作品的播放讓學(xué)生體會(huì)剪紙中美學(xué)圖形的特點(diǎn)。由此，學(xué)生會(huì)獲得比傳統(tǒng)教學(xué)更深刻的啟發(fā)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行剪紙實(shí)踐。

（二）有利于優(yōu)化線上教學(xué)

線上教學(xué)主要的問題是無法讓學(xué)生與教師進(jìn)行面對(duì)面的交流，而混合教學(xué)模式可彌補(bǔ)這一缺陷。在線下課堂探討的過程中，學(xué)生的思維會(huì)發(fā)生碰撞，收獲更多的美術(shù)鑒賞體驗(yàn)，同時(shí)教師也能借助線下教學(xué)為學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，及時(shí)解答學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)中遇到的各類問題，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

目前小學(xué)美術(shù)線上教學(xué)主要通過微課、慕課、云課堂等方式實(shí)現(xiàn)。以人美版美術(shù)二年級(jí)（下冊(cè)）“我喜歡的鳥”為例，教師可以提前錄制微課，在微課視頻中動(dòng)態(tài)展示并講解各種鳥類的身體構(gòu)造、外形特征，然后再講授鳥類的基本繪畫技巧及如何制作鳥類的手工作品等，讓學(xué)生能夠了解鳥類，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鳥類繪畫、手工制作的興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果需要教師在線下教學(xué)中檢驗(yàn)并提升。在學(xué)生完成自主創(chuàng)作后，教師在線下課堂教學(xué)過程中要給予學(xué)生充分的指導(dǎo)，讓學(xué)生熟練掌握繪畫創(chuàng)作技巧。

（三）有利于創(chuàng)意作業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)

教師應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)及知識(shí)掌握情況，把握學(xué)生的興趣、認(rèn)知程度，創(chuàng)新作業(yè)形式，以多元化的作業(yè)形式為學(xué)生提供更多的創(chuàng)作選擇，讓學(xué)生根據(jù)自身興趣自主探索，不斷培養(yǎng)藝術(shù)思維和創(chuàng)造能力。

例如，在進(jìn)行“箱板上的新發(fā)型”教學(xué)時(shí)，教師就可以布置創(chuàng)意性的作業(yè)，讓學(xué)生以繪畫的方式設(shè)計(jì)造型，也可以自己動(dòng)手設(shè)計(jì)造型，甚至可以借助電腦繪圖軟件繪制“千奇百怪”的造型。從構(gòu)思到起草，再到勾勒、制作、修改等，作業(yè)成為學(xué)生創(chuàng)意性的實(shí)踐，能帶動(dòng)其創(chuàng)意實(shí)踐能力的提升。學(xué)生經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)檢索、課堂交流、話題探討等，思維會(huì)變得更加開闊，創(chuàng)意會(huì)不斷增多。在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以讓學(xué)生將完成的作業(yè)上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)或發(fā)送到家長群，組織評(píng)比活動(dòng)。教師也可以根據(jù)學(xué)生的作品，了解學(xué)生對(duì)顏色認(rèn)知、線條運(yùn)用、造型創(chuàng)造等內(nèi)容的掌握情況，以進(jìn)行有針對(duì)性的教育指導(dǎo)。

（四）有利于整合網(wǎng)絡(luò)資源，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)背景

線上與線下教學(xué)模式的融合可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)文化資源優(yōu)勢，為學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作提供靈感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)的文化素材，豐富學(xué)生的學(xué)科背景知識(shí)，端正學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度，努力營造良好的美術(shù)文化氛圍，使其在充分了解美術(shù)知識(shí)的前提下深度學(xué)習(xí)美術(shù)創(chuàng)作技巧。

以“飛天”的教學(xué)為例，教師可利用多媒體技術(shù)展開教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)飛天之美。本課內(nèi)容由于和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相距甚遠(yuǎn)，需要學(xué)生具備一定的想象能力，因此，教師可借助視頻動(dòng)畫展現(xiàn)飛天之美及我國各歷史階段的飛天特點(diǎn)，也可讓學(xué)生模仿這些飛天的動(dòng)作，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感。在模仿結(jié)束后，教師可讓學(xué)生進(jìn)行小組交流討論，理解為什么要學(xué)習(xí)和欣賞這些藝術(shù)作品，使其樹立民族自豪感，并培養(yǎng)其對(duì)民族美術(shù)的品鑒和審美能力。

二、混合式教學(xué)模式下小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)策略分析

（一）動(dòng)態(tài)教學(xué)模式

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師一般是展示自己的示范作品或者是結(jié)合教科書上的圖片、文字內(nèi)容，為學(xué)生講解美術(shù)知識(shí)。但是這些抽象的美術(shù)知識(shí)對(duì)學(xué)生來說有一定的理解難度，不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)過程中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)開展線上動(dòng)態(tài)教學(xué)，有效打破小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的認(rèn)知壁壘。

例如，小學(xué)美術(shù)“泥玩具”的教學(xué)目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)泥塑的藝術(shù)魅力，所以，教師可以從網(wǎng)上收集一些簡單的彩泥造型制作方法的視頻，將相應(yīng)的操作視頻及彩泥圖片展示給學(xué)生。學(xué)生可通過觀察、欣賞各種造型的彩泥作品，聯(lián)想出圖案，并自主進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。

（二）情境教學(xué)模式

在課程教學(xué)過程中，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)將抽象難懂的美術(shù)理論知識(shí)直觀地展現(xiàn)出來，這能在一定程度上深化學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的理解。

例如，“唱起來跳起來”這一課的教學(xué)目標(biāo)是讓小學(xué)生通過聆聽各種聲音及美妙的音樂獲取靈感，并進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。但是學(xué)生由于理解能力不足，通常在藝術(shù)創(chuàng)作過程中難以持續(xù)推進(jìn)。因此，教師可以先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容收集一些配有音樂的教學(xué)視頻片段，隨后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，并講解通過音樂進(jìn)行聯(lián)想的技巧。學(xué)生通過將音樂與現(xiàn)實(shí)情境相結(jié)合的方式進(jìn)行畫面聯(lián)想，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行美術(shù)作品的創(chuàng)作，能在一定程度上提高課堂學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)學(xué)習(xí)能力。

（三）采取多種美術(shù)教學(xué)模式

1.“欣賞—評(píng)述”課

美術(shù)課上，教師可根據(jù)課程內(nèi)容插入動(dòng)畫視頻或音樂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與作品相關(guān)的藝術(shù)情境，讓學(xué)生在美術(shù)課堂上暢所欲言。這種沉浸式的教學(xué)方法不僅能讓學(xué)生積極投入課堂學(xué)習(xí)中，還有助于為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，提高學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的欣賞能力、認(rèn)知能力。

2.“設(shè)計(jì)—應(yīng)用”課

在線上線下混合式教學(xué)模式的課程教學(xué)中，教師應(yīng)避免自顧自地講解，要讓學(xué)生更積極主動(dòng)地參與到設(shè)計(jì)實(shí)踐中。由于美術(shù)課程涉及許多關(guān)于美學(xué)創(chuàng)作的內(nèi)容，教師應(yīng)最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過介紹藝術(shù)設(shè)計(jì)的原理、設(shè)計(jì)技巧和制作方法，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)操設(shè)計(jì)。

例如，在對(duì)建筑物進(jìn)行欣賞和講解時(shí)，教師可讓學(xué)生通過“拼圖”的方式搭建自己的作品，或者通過捏橡皮泥來親手制作自己喜歡的建筑模型，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)意識(shí)和設(shè)計(jì)能力，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。

3.“綜合—探索”課

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、觀察美與探索美，并發(fā)散思維，主動(dòng)探究。近年來，VR影像新興技術(shù)的發(fā)展越來越成熟，可以全方位、立體化實(shí)現(xiàn)視覺體驗(yàn)。教師可借助VR技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建全景影像美術(shù)課堂，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)不出校門可以“走遍天下”，欣賞各地美景，讓學(xué)生形成積極探索未知世界的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并能夠感知美術(shù)的魅力，進(jìn)而打開學(xué)生的思維，充分挖掘?qū)W生的美術(shù)潛能。

結(jié)? 語

當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容多、形式豐富，單一的線下教學(xué)很難滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，而線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，能使教學(xué)時(shí)間延長且連貫化，更契合小學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)?；旌鲜浇虒W(xué)作為美術(shù)課程教學(xué)的新模式，推動(dòng)著小學(xué)美術(shù)教育的改革?？傊W(xué)美術(shù)教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的壁壘，將線上教學(xué)與線下課堂教學(xué)相結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的了解，鼓勵(lì)其實(shí)踐創(chuàng)新，從而推動(dòng)學(xué)生審美能力的不斷發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]胡菊慧.對(duì)美術(shù)課堂教學(xué)中“生生互動(dòng)”的幾點(diǎn)思考[J].美術(shù)教育研究，2012（24）：122.

作者簡介：侯昶赫（1996.1-），男，吉林輝南人，滿族，吉林師范大學(xué)在讀研究生。