摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生具備扎實的基礎(chǔ)知識，注重培養(yǎng)學(xué)生的說理能力，以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效率。作者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，就如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)說理能力展開了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);說理能力;教學(xué)研究

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）36-0072-02

引? 言

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生往往不敢說或不會說，主要原因在于教師的教學(xué)方式不合理，將學(xué)生作為課堂的客體，采用“填鴨式”教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生缺少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和動力，再加上教師長期以來樹立的嚴(yán)肅形象，讓學(xué)生有所畏懼。要想培養(yǎng)學(xué)生的良好說理能力，教師就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給予學(xué)生充分的尊重，肯定他們的每一次發(fā)言，提升學(xué)生的積極性，活躍課堂氛圍。

一、營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生敢說和會說

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多教師習(xí)慣先講解知識，然后讓學(xué)生做大量習(xí)題來鞏固知識點。這樣單一的教學(xué)方法容易讓學(xué)生感到枯燥、無趣，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，這對于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來說是極為不利的。為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師要營造輕松的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自主參與課堂，敢說和會說。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師不要一味地批評，而要給予學(xué)生充分的肯定，善于用詼諧幽默的語言來化解學(xué)生的尷尬，引導(dǎo)學(xué)生找出正確答案。這樣會讓學(xué)生充滿自信，打消說錯了會被批評、會被同學(xué)笑話的顧慮。教師還要引導(dǎo)學(xué)生在敢說的基礎(chǔ)上會說，提升學(xué)生的說理能力。在教學(xué)過程中，教師可以采取設(shè)置背景條件、鋪墊問題的方法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進而思考問題，最后解決問題并運用合理的語言表述出來。

二、創(chuàng)設(shè)說理條件，讓學(xué)生想說

想要培養(yǎng)學(xué)生的說理能力，教師就要想辦法讓學(xué)生想說。學(xué)生只有從主觀上敢于表達，才能真正提升自身的說理能力。大部分學(xué)生本身是愛說話的，但是一到課堂上就變得沉默不語。因此，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達條件，如運用多媒體和提問的方法激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生從內(nèi)心深處想要表達。

例如，在教學(xué)“小數(shù)的初步認識”時，首先，教師利用多媒體為學(xué)生播放幾個視頻，第一個視頻講的是一位家庭主婦到超市買水果，精挑細選后買了一些草莓，然后拿到售貨員那里稱重，秤上顯示的是3.45kg。教師這時候按下暫停鍵，讓學(xué)生辨認屏幕上的數(shù)字。學(xué)生剛開始并不認識這個數(shù)字，有的學(xué)生會猜測是345。隨后，教師繼續(xù)為學(xué)生播放第二個視頻，顯示的是便利店中的一些單價;第三個視頻是測量體溫; 第四個視頻是測量身高。這些視頻內(nèi)容十分貼近生活，會讓學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣。然后，教師讓學(xué)生說一說在視頻中分別看到了哪些數(shù)字。一位學(xué)生說：“我在第一個視頻中看到了數(shù)字345，在第二個視頻中看到了085、260等數(shù)字，在第三個視頻中看到了數(shù)字366，在第四個視頻中看到了132這個數(shù)字?！庇捎谶@位學(xué)生并未讀出小數(shù)點，教師在稱贊了學(xué)生認真、細致等優(yōu)點后，繼續(xù)問其他學(xué)生：“你們覺得這個表達是不是正確的？”這個問題是讓其他學(xué)生思考這位同學(xué)回答的準(zhǔn)確性，然后提出自己的意見。學(xué)生們紛紛舉手，想要提出自己的看法。教師隨機叫了一位學(xué)生。這位學(xué)生說前面這位同學(xué)提出的數(shù)字都是對的，但是中間那個小點沒讀出來，一支筆26塊錢不符合實際，并且表明第一個視頻中的媽媽竟然買了345kg草莓，這也是不符合實際生活的。在第二位學(xué)生表述完自己的看法后，教師表揚了這位學(xué)生，然后告訴所有學(xué)生這些帶有點的數(shù)叫作小數(shù)，中間的小點叫作小數(shù)點。接下來，教師繼續(xù)為學(xué)生講解，并且提出一些問題讓學(xué)生回答。在教材內(nèi)容的講解過程中，因為所播放的視頻的帶動作用，學(xué)生的主動說理能力得到了顯著提升。

三、猜想驗證說理，讓學(xué)生能說

猜想驗證說理是在敢說、會說和想說的基礎(chǔ)上進一步提升學(xué)生說理能力的方法[1]。學(xué)生需要就某一個問題提出自己的猜想，教師先不給予任何的評判，而是讓學(xué)生自己驗證。教師在教學(xué)過程中要鼓勵每一個學(xué)生提出自己的猜想，然后進行驗證，說服自己。學(xué)生需要表述清楚自己的想法，以此培養(yǎng)嚴(yán)密的說理能力。

例如，在教學(xué)“小數(shù)加減法”時，教師可以就生活中的某一個數(shù)學(xué)現(xiàn)象導(dǎo)入課堂，如“昨晚，小明搶到了2.14元微信紅包，小麗搶了1.1元，小花搶了2.36元，一共3個紅包，這些紅包一共多少錢？”由于還沒有講解小數(shù)的加減法規(guī)則，教師可以先讓學(xué)生提出猜想，并在思考5分鐘后舉手回答。一位學(xué)生說：“逐一相加就可以了，2.14加上1.1，根據(jù)之前整數(shù)加法的計算原則，最后一位要對齊，也就是說1和4要對齊，1和1對齊，結(jié)果就是2.25，然后再用2.25加上2.36，5和6對齊，2和3對齊，2和2對齊，結(jié)果就是4.61?！绷硗庖晃粚W(xué)生不同意這種觀點，認為：“此前在認識小數(shù)的時候可以發(fā)現(xiàn)小數(shù)點才是決定一個數(shù)字大小的關(guān)鍵，因此應(yīng)該是將小數(shù)相同數(shù)位對齊。2.14和1.1相加，就要將1和1對齊，2和1對齊，這樣得到了3.24的結(jié)果，再加上2.36，還是一樣的對齊方法，因此最終結(jié)果是5.6?！苯處熀推渌麑W(xué)生說：“似乎這兩種說法都有一定的道理，而且兩位學(xué)生說得有理有據(jù)，究竟是哪一種說法對呢？其他人可以驗證一下嗎？”經(jīng)過簡單的討論，一位學(xué)生說：“按照整數(shù)加減法的規(guī)則，第一種說法是對的?！绷硪晃粚W(xué)生說：“我同意第二種說法，因為這幾個小數(shù)的整數(shù)部分分別是2、1、2，加起來肯定是超過5了，因此第二種說法才是對的?！贝嗽捯怀觯蟛糠謱W(xué)生傾向于第二種說法了。在討論的過程中，學(xué)生表現(xiàn)非常好。最后，教師肯定了第二位學(xué)生的說法，并且講解了這種計算方法正確的原因。教師詳細講解計算方法后，給學(xué)生設(shè)計了一些典型問題，讓他們繼續(xù)提出自己的猜想，并且運用各種方法加以驗證。

四、方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生多說

多說是鞏固和持續(xù)發(fā)展說理能力的重要方法[2]。學(xué)生只有多說，才能扎實說理能力。因此，教師要教授學(xué)生一些方法，引導(dǎo)學(xué)生多說。在具體的教學(xué)中，教師針對某一數(shù)學(xué)知識點，用啟發(fā)性的話語指導(dǎo)學(xué)生探究，幫助他們在深入理解數(shù)學(xué)知識的同時多說多練。

例如，在教學(xué)“三角形”時，教師可以先將學(xué)生分成若干小組，然后為學(xué)生呈現(xiàn)實物和多維三角形的視頻，并與學(xué)生進行交流：“這是一個三角形，它有什么特點呢？”在學(xué)生交流和思考后，教師問學(xué)生：“什么是三角形？”這個問題考查學(xué)生的表達能力。很多學(xué)生說出了自己的想法，但是似乎并不是非常準(zhǔn)確。對此，教師讓學(xué)生根據(jù)之前的回答進行總結(jié)，有學(xué)生說：“由三條線段圍成的圖形叫作三角形?！苯處煴頁P了這位學(xué)生，因為這個說法十分簡練分明，可以讓人清楚知道三角形是什么。

為了進一步讓學(xué)生多說，教師可以讓學(xué)生說一說這個句子中的關(guān)鍵詞。比如，一位學(xué)生說：“這個句子里面的關(guān)鍵詞是‘三條’，因為三角形的構(gòu)成就是三條邊，多一個和少一個都是不行的?！边€有學(xué)生說：“‘圍成’是關(guān)鍵詞，因為只有首尾相連形成的才可以，不是圍成的就不能構(gòu)成一個三角形?！苯處熅瓦@個說法繼續(xù)提問學(xué)生：“既然你說‘圍成’是這個意思，如果不是圍成的話，會出現(xiàn)什么情況？”有學(xué)生思考后說：“如果三條線段中有兩個是相交或者相離，就不能構(gòu)成三角形，只能是無規(guī)則的三條線段?！痹谡麄€提問過程中，學(xué)生表述的想法非常多，而教師盡可能地將學(xué)生的說法串聯(lián)下去，讓學(xué)生感覺自己的回答是有可用之處的，給予了學(xué)生一種無形的鼓勵。

結(jié)? 語

綜上所述，說理能力對于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識和培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維等具有重要的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不斷調(diào)整教學(xué)方法，站在學(xué)生的角度思考問題，靈活采取更科學(xué)合理的有利于提升說理能力的策略，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。

[參考文獻]

[1]徐沉沉.“說”聲朗朗：淺議在課堂中如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)交流能力[J].讀寫算（教研版），2015，5（21）：375.

[2]陳運兵.淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的說理能力[J].信息周刊，2019（03）：1.

作者簡介：陳麗珊（1980.9-），女，福建莆田人，本科學(xué)歷，一級教師。