胡曉楓

無(wú)論是學(xué)習(xí)新知識(shí)還是做閱讀理解題，都需要理解文本的內(nèi)涵，把握文章的主題。在閱讀的過(guò)程中，一些學(xué)生會(huì)脫離具體的語(yǔ)境去閱讀文本，不能準(zhǔn)確理解甚至誤解作者的意思。作為語(yǔ)文教師，我們要對(duì)他們進(jìn)行合理的引導(dǎo)，讓他們結(jié)合語(yǔ)境去理解文本。下 面，筆者就詳細(xì)談?wù)劇?/p>

在教學(xué)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境來(lái)探究語(yǔ)篇，以發(fā)現(xiàn)更多的細(xì)節(jié)，更好地把握文章的主題。

例如，在講解曹禺的《雷雨》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析周樸園與魯侍萍之間的矛盾來(lái)了解其主題。他們除了有舊情人之間的矛盾，還有資本家與勞動(dòng)人民之間的矛盾，他們之間的矛盾再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的一些社會(huì)現(xiàn)象。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，結(jié)合具體的語(yǔ)境來(lái)理解人物的對(duì)話(huà)，把握作品的主題。在《雷雨》中，周樸園和魯侍萍再次相見(jiàn)。魯侍萍以他人的口吻敘述了她與周樸園之間的陳年往事，揭露周樸園的罪惡，訴說(shuō)自己的不幸遭遇。期 間，周樸園對(duì)魯侍萍提過(guò)五個(gè)問(wèn)題：①你……你貴姓？②（抬起頭來(lái)）你姓什么？③（忽然直立）你是誰(shuí)？④你來(lái)干什么？⑤誰(shuí)指使你來(lái)的？剛開(kāi)始閱讀課文，學(xué)生可能難以把握周樸園的內(nèi)心活動(dòng)，也無(wú)法理解作者為什么要寫(xiě)這一情節(jié)。此時(shí)，教師就可以引導(dǎo)他們結(jié)合上下文的語(yǔ)境來(lái)理解周樸園的話(huà)。“你……你貴姓？”這是普通的詢(xún)問(wèn)，因?yàn)樗?dāng)時(shí)并不知道站在面前的這位就是自己曾經(jīng)的戀人?！懊芳业囊粋€(gè)年輕小姐，很賢惠，也很規(guī)矩……”他把被自己拋棄過(guò)的侍女說(shuō)成是“小姐”，為的是美化自己。然而魯侍萍卻拆穿了他：“可是她不是小姐，她也不賢惠，并且聽(tīng)說(shuō)是不大規(guī)矩的。”她平靜地、原原本本地說(shuō)出了事實(shí)。這些話(huà)猶如利刃，揭穿了周樸園對(duì)魯侍萍始亂終棄的丑惡行徑，他“汗涔涔”，狼狽不堪，并開(kāi)始產(chǎn)生疑問(wèn)，再次發(fā)問(wèn)：“你姓什么？”當(dāng)他知道原本已經(jīng)死去的魯侍萍還活著，且她的孩子也還活著時(shí)，他便驚愕起來(lái)，“忽然直立”，問(wèn)道：“你是誰(shuí)？”表現(xiàn)出極度的惶恐和不安。當(dāng)他明白眼前站著的就是三十年前被他遺棄的魯侍萍時(shí)，他“忽然嚴(yán)厲地”問(wèn)道：“你來(lái)干什么？”立刻顯出他猙獰的面目。因?yàn)樗X(jué)得魯侍萍的出現(xiàn)，會(huì)對(duì)他的名譽(yù)和地位構(gòu)成威脅。這句話(huà)撕去了其“善人”的面紗，露出了他兇惡的本相。接著，又憑三十多年來(lái)在爾虞我詐的斗爭(zhēng)中積累的經(jīng)驗(yàn)，問(wèn)道： “誰(shuí)指使你來(lái)的？”他對(duì)侍萍軟硬兼施，先是翻臉不認(rèn)人，說(shuō)“三十年的工夫你還是找到這兒來(lái)了”，為了不讓別人知道，他竟提出不許侍萍“哭哭啼啼”，接著又想哄騙她忘記“從前的舊恩怨”，叫她“過(guò)去的事不必再提”，企圖掩蓋自己的罪行。由此，學(xué)生就能夠看出周樸園是一個(gè)非常自私且虛偽的人。結(jié)合具體的語(yǔ)境去理解人物的語(yǔ)言，學(xué)生就能把握人物的心理活動(dòng)，理解作品的內(nèi)涵。

又如，在講解《陳情表》時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)境去理解“煢煢孑立”這個(gè)詞，感受其中的深意。聯(lián)系前后文，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者在文章中提到“既無(wú)伯叔，終鮮兄弟，門(mén)衰祚薄，晚有兒息”，說(shuō)明了奉養(yǎng)祖母的擔(dān)子為什么會(huì)落到他一個(gè)人身上;“外無(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門(mén)五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊”，說(shuō)明無(wú)人能夠?yàn)槔蠲芊謸?dān)重?fù)?dān)，他感到非常的孤獨(dú);“而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離”，說(shuō)明祖母身邊離不得人，而整個(gè)家里又只剩下他一個(gè)人，沒(méi)有別的親人了。通過(guò)結(jié)合語(yǔ)境閱讀，學(xué)生能夠感受到作者處于兩難境地的悲哀，了解到“煢煢孑立”“形影相吊”“逼迫”“切峻”等詞語(yǔ)背后隱藏著的作者的辛酸和窘迫。他并未直白地說(shuō)出“報(bào)國(guó)恩”與“徇私情”之間的矛盾，而是含蓄又客觀地表明自己的艱難處境。整篇文章可謂字字含情。結(jié)合具體的語(yǔ)境來(lái)理解文章，學(xué)生就不難體會(huì)作者的情感。

總之，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生結(jié)合上下文來(lái)理解詞意和句意，讓他們結(jié)合具體的語(yǔ)境來(lái)解讀文本，準(zhǔn)確把握文本的主題，體會(huì)其中的情感，培養(yǎng)自己的閱讀理解能力。

（作者單位：江蘇省大豐高級(jí)中學(xué)）