黃飛鳳

摘 ?要：粵港澳大灣區(qū)建設(shè)需要大量高尖新技能型人才，高等職業(yè)教育承擔(dān)著為大灣區(qū)建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的重任。新時(shí)代賦予粵港澳大灣區(qū)職業(yè)教育新的使命，文章試圖探究在企業(yè)對經(jīng)管類專業(yè)人才需求與日俱增的背景下，高職院校如何通過產(chǎn)教融合提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能水平，使之能與快速發(fā)展的社會(huì)需求相匹配。文章通過訪談法、觀察法、對比分析等方法進(jìn)行研究，認(rèn)為可從政企校合力制定人才培養(yǎng)方案、狠抓實(shí)踐教學(xué)效果、加強(qiáng)“雙師型”教師培養(yǎng)、增強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)實(shí)際需求相匹配、調(diào)動(dòng)企業(yè)參與經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的積極性等方面，進(jìn)一步提高民辦高職經(jīng)管類人才的專業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)水平。

關(guān)鍵詞：民辦高職院校;經(jīng)管專業(yè);人才培養(yǎng);實(shí)踐教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：F26 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2021）46-0107-03

政產(chǎn)教融合是指在政府的主導(dǎo)下，職業(yè)院校根據(jù)所開設(shè)專業(yè)，在行業(yè)的指導(dǎo)下，積極與企業(yè)合作開辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)，把產(chǎn)業(yè)與教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，做到相互促進(jìn)，并駕齊驅(qū)，把職業(yè)院校辦成集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、科技服務(wù)為一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)濟(jì)實(shí)體，形成企業(yè)和職業(yè)院校一體的辦學(xué)新模式。國務(wù)院辦公廳在2017年頒布的95號(hào)文件《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中明確表示，我國的人才培養(yǎng)供給與產(chǎn)業(yè)需求之間不能完全適應(yīng)，高職院校特別是民辦高職院校在經(jīng)管類人才培養(yǎng)的過程中受教材滯后、師資薄弱、實(shí)踐資源有限、實(shí)踐場所受限等一系列問題影響，較難培養(yǎng)粵港澳大灣區(qū)企業(yè)所急需的高素質(zhì)高技能人才。深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈和創(chuàng)新鏈銜接，推進(jìn)民辦高職院校經(jīng)管類人才培養(yǎng)，供給側(cè)的教學(xué)改革迫在眉睫。

一、民辦高職院校經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

文章對廣東?。ㄖ饕獮閺V州市）多所民辦高職院校的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)，如會(huì)計(jì)、市場營銷、企業(yè)管理、電子商務(wù)等專業(yè)的人才培養(yǎng)情況進(jìn)行了調(diào)研。發(fā)現(xiàn)經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀如下：

（一）人才培養(yǎng)存在閉門造車現(xiàn)象，畢業(yè)生無法滿足企業(yè)需求

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)，是高職院校實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性和指導(dǎo)性文件。人才培養(yǎng)方案應(yīng)以社會(huì)需求為參照標(biāo)準(zhǔn)，使人才培養(yǎng)更適合區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的需要。人才培養(yǎng)方案的研討原則上需要集政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校各方力量，制定適合新時(shí)代發(fā)展需要的課程，對學(xué)生進(jìn)行綜合培養(yǎng)，以滿足社會(huì)對專業(yè)人才的需要。本文調(diào)研的幾所民辦高職院校經(jīng)管類專業(yè)負(fù)責(zé)人表示，在進(jìn)行人才培養(yǎng)方案制定的過程中較少邀請地方政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)代表和專業(yè)教師參與研討，人才培養(yǎng)方案往往僅由專業(yè)負(fù)責(zé)人根據(jù)自己理解進(jìn)行設(shè)置或調(diào)整[1]。制定出來的課程在教學(xué)實(shí)施過程中存在一定的滯后性、重復(fù)性和理論性問題，學(xué)生完成所有課程考核后并不能很好地勝任企業(yè)工作崗位。

（二）實(shí)踐教學(xué)趨于形式化，無法體現(xiàn)高職生的優(yōu)勢

在調(diào)研的過程中，民辦高職院校經(jīng)管類專業(yè)如會(huì)計(jì)、市場營銷、企業(yè)管理、電子商務(wù)等，雖然人才培養(yǎng)方案要求實(shí)踐課時(shí)不能低于50%，但專業(yè)教師在具體的教學(xué)過程中依然以理論教學(xué)為主。實(shí)踐教學(xué)較為形式化和單一化[2]，大多的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容仍然安排在多媒體教室，提交給學(xué)校的實(shí)踐材料以網(wǎng)絡(luò)資源居多。部分教師和學(xué)生多為應(yīng)付學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)檢查，學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力較難得到培養(yǎng)，實(shí)踐學(xué)習(xí)效果不佳。高職院校的畢業(yè)生理論上實(shí)踐能力強(qiáng)，市場需求量大，能很好地滿足粵港澳大灣區(qū)建設(shè)的人才需求。但通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)民辦高職院校經(jīng)管類畢業(yè)生能做到專業(yè)對口且滿意度高的人數(shù)較少。主要原因在于現(xiàn)代企業(yè)對高技能人才的實(shí)踐要求較高，而民辦高職院校畢業(yè)生的實(shí)踐能力不足以滿足企業(yè)的需求。

（三）實(shí)踐教學(xué)師資力量薄弱，“雙師型”教師缺乏

課題組成員通過對幾所民辦高職院校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，經(jīng)管類專業(yè)教師大多是碩士或博士畢業(yè)，理論基礎(chǔ)扎實(shí)，但幾乎沒有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。各院校也嘗試從企業(yè)把實(shí)踐能力強(qiáng)且具備教學(xué)能力的技術(shù)人才“請進(jìn)來”，但高職院校對教師的學(xué)歷、職稱等均有嚴(yán)格要求， 高學(xué)歷高技能人才引進(jìn)存在一定困難。多數(shù)民辦高職院校在培養(yǎng)教師的實(shí)踐能力上給予了政策支持，要求教師下企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉并給予相關(guān)補(bǔ)貼，部分教師并不愿意利用寒暑假來完成實(shí)踐鍛煉。即便部分教師到企業(yè)掛職鍛煉，由于工作時(shí)間有限，責(zé)權(quán)不清等諸多問題，較難在企業(yè)得到系統(tǒng)學(xué)習(xí)，企業(yè)也不愿意把核心崗位分配給缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，導(dǎo)致教師短期在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐的效果不佳。

（四）經(jīng)管類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)實(shí)際需求存在脫節(jié)現(xiàn)象

經(jīng)管類專業(yè)在開展產(chǎn)教融合過程中存在一定難度，經(jīng)管類專業(yè)有別于工科類專業(yè)，沒有企業(yè)能滿足諸如市場營銷、工商企業(yè)管理、會(huì)計(jì)等專業(yè)所有學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)需求。企業(yè)很難把項(xiàng)目引入課堂讓學(xué)生動(dòng)手操作，課后的階段性實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)也無法滿足大批學(xué)生同時(shí)進(jìn)行實(shí)習(xí)。經(jīng)管類多數(shù)專業(yè)的實(shí)踐任務(wù)設(shè)置和安排均由任課教師自行解決。盡管部分民辦高職院校愿意投入資金進(jìn)行實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，但由于軟件的更新?lián)Q代成本過高以及靈活性、真實(shí)性較差，無法滿足企業(yè)對具備較強(qiáng)應(yīng)變力人才的需求。實(shí)訓(xùn)室可作為實(shí)踐教學(xué)的一種形式，但不可成為實(shí)踐教學(xué)的全部。頂崗實(shí)習(xí)一般安排在最后一個(gè)學(xué)期，是對兩年半以來所有課程學(xué)習(xí)的綜合實(shí)踐檢驗(yàn)，較難滿足單門學(xué)科的實(shí)踐需求。學(xué)生應(yīng)聘后的感悟是，多數(shù)企業(yè)需要的技能在大學(xué)里并未掌握，單純就業(yè)基本沒有問題，但較難找到滿意度高的工作。

（五）企業(yè)與經(jīng)管類專業(yè)進(jìn)行校企合作的積極性不高

課題組成員在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，各民辦高職院校都按政策要求與企業(yè)建立了校企合作關(guān)系，但合作主要體現(xiàn)在協(xié)議上，學(xué)生真正到企業(yè)實(shí)習(xí)的人數(shù)和頻率均不高，企業(yè)也很少指派專業(yè)技術(shù)人員到校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。校企雙方在洽談合作時(shí)積極性較高，在實(shí)際的操作過程中，企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益較難體現(xiàn)，優(yōu)秀人才選拔的優(yōu)勢也較難體現(xiàn)，教師的科研成果轉(zhuǎn)化為企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益也未能達(dá)到預(yù)期，嚴(yán)重挫敗了企業(yè)合作的積極性。例如廣州華商職業(yè)學(xué)院工商管理學(xué)院曾與某公司合作開展網(wǎng)絡(luò)營銷實(shí)踐教學(xué)，企業(yè)積極配合學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)需求，配備實(shí)踐教師、實(shí)踐設(shè)備、營銷商品等，前期師生投入度較高，但隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的積極性和責(zé)任心均減弱。企業(yè)的投入成了學(xué)生試錯(cuò)的機(jī)會(huì)，企業(yè)每月虧損超3萬元。另一方面，學(xué)生對課程實(shí)踐的評價(jià)不高，認(rèn)為學(xué)校與企業(yè)讓他們充當(dāng)廉價(jià)勞動(dòng)力，最終合作以失敗告終。

二、政產(chǎn)教融合創(chuàng)新視角下民辦高職經(jīng)管專業(yè)人才培養(yǎng)的思考

（一）民辦高職經(jīng)管類人才培養(yǎng)方案應(yīng)在政行企校的合力作用下制定

人才培養(yǎng)方案作為高職院校人才培養(yǎng)的總體設(shè)計(jì)和實(shí)施方案，是學(xué)校實(shí)施教學(xué)管理的重要依據(jù)。人才培養(yǎng)方案的制定應(yīng)做到科學(xué)、系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)，應(yīng)邀請政府相關(guān)部門、行業(yè)協(xié)會(huì)、相關(guān)企業(yè)、專家學(xué)者、骨干教師等人員組成委員會(huì)，反復(fù)研討制定適合社會(huì)發(fā)展、行業(yè)企業(yè)需要、學(xué)校與學(xué)生發(fā)展的人才培養(yǎng)方案。隨著社會(huì)和科技的快速發(fā)展，適應(yīng)粵港澳大灣區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求不斷變化，行業(yè)、企業(yè)觸覺極其敏銳，高職院校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，致力培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展的專業(yè)技術(shù)人才，在課程設(shè)置上要根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀適當(dāng)增刪。政府在政策上給予行業(yè)企業(yè)發(fā)展支持，給予學(xué)校及教師資源支持，由政府主導(dǎo)鏈接企業(yè)和高職院校進(jìn)行產(chǎn)教融合，使教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的融合更加順暢[3]。

（二）狠抓實(shí)踐教學(xué)效果，體現(xiàn)高職生的優(yōu)勢

通過校企共同考核制度，嚴(yán)把實(shí)踐教學(xué)過程和結(jié)果考核關(guān)，綜合提高實(shí)踐教學(xué)效果，培養(yǎng)具有競爭優(yōu)勢的高素質(zhì)專業(yè)技能人才。民辦高職院校經(jīng)管類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)需要在企業(yè)和學(xué)校的助力下克服重重難關(guān)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐，以取得良好的實(shí)踐教學(xué)效果。在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施之前，由校企共同制定科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。在實(shí)施過程中應(yīng)充分利用企業(yè)和學(xué)校資源開展多元化教學(xué)，通過企業(yè)項(xiàng)目導(dǎo)入課堂，實(shí)現(xiàn)真實(shí)場景的實(shí)踐學(xué)習(xí)，通過師生團(tuán)隊(duì)承接企業(yè)子項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。二級學(xué)院、學(xué)校教務(wù)處、督導(dǎo)辦聯(lián)合企業(yè)在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程中嚴(yán)把質(zhì)量監(jiān)控關(guān)，使實(shí)踐教學(xué)不偏離計(jì)劃軌道。實(shí)踐教學(xué)結(jié)束后做好結(jié)果考核，制定切實(shí)可行的獎(jiǎng)懲機(jī)制。通過企業(yè)和高職院校全方位考核合格的學(xué)生，在就業(yè)或創(chuàng)業(yè)上能體現(xiàn)一定的競爭優(yōu)勢。

（三）加強(qiáng)“雙師型”教師培養(yǎng)，保障實(shí)踐教學(xué)順利實(shí)施

加強(qiáng)民辦高職院校經(jīng)管類專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，保證“雙師型”教師數(shù)量和質(zhì)量，是高職院校實(shí)踐教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)之一。“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)可從校企合作企業(yè)中“請進(jìn)來”，亦可把校內(nèi)專任教師“送出去”。從企業(yè)“請進(jìn)來”，一方面可考慮降低技術(shù)人才的學(xué)歷門檻，入職后為提升學(xué)歷和職稱提供支持;另一方面聘請企業(yè)骨干技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，以專題講座或指導(dǎo)項(xiàng)目實(shí)施等形式進(jìn)行輔助教學(xué)。對“送出去”的教師給予相應(yīng)的政策傾斜，打破傳統(tǒng)的唯學(xué)歷和職稱的觀念，在課時(shí)補(bǔ)貼、職稱評定、晉升等方面提供支持，并把實(shí)踐教學(xué)能力納入績效考核，使專任教師自發(fā)投入到實(shí)踐鍛煉中。充分調(diào)動(dòng)專任教師利用寒暑假進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的積極性，對于自覺積極參與實(shí)踐鍛煉的教師給予經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼，并作為職稱評定的重要指標(biāo)。只有企業(yè)與民辦高職院校進(jìn)行深度融合，才能培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的“雙師型”教師，從而保障實(shí)踐教學(xué)的順利實(shí)施。

（四）增強(qiáng)經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)實(shí)際需求的匹配度

雖然經(jīng)管類專業(yè)在開展產(chǎn)教融合過程中存在一定難度，絕大多數(shù)專業(yè)都較難得到合作企業(yè)的全方位支持。但只要企業(yè)和學(xué)校愿意適當(dāng)支持，專任教師則應(yīng)將企業(yè)和學(xué)校資源進(jìn)行有效整合，設(shè)計(jì)出適合提高學(xué)生技能的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃[4]。課題負(fù)責(zé)人在項(xiàng)目實(shí)施過程中進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)探索，通過所任課程與企業(yè)實(shí)際相結(jié)合設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案，在“網(wǎng)店運(yùn)營實(shí)務(wù)”課程中，嘗試邀請企業(yè)一起進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。在網(wǎng)店建設(shè)和運(yùn)營中專任教師負(fù)責(zé)理論講解，企業(yè)責(zé)任平臺(tái)提供、運(yùn)營指導(dǎo)和銷售產(chǎn)品供給，學(xué)生通過開設(shè)網(wǎng)絡(luò)店鋪進(jìn)行實(shí)際運(yùn)營。學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中有任何問題均可通過微信群得到及時(shí)有效的解決，實(shí)踐效果良好。課題負(fù)責(zé)人與企業(yè)共建平臺(tái)，為市場營銷專業(yè)課程未涉及但企業(yè)又需要具備的實(shí)踐內(nèi)容提供學(xué)習(xí)平臺(tái)。參與項(xiàng)目建設(shè)的學(xué)生在畢業(yè)后均能直接勝任專業(yè)崗位，并得到了企業(yè)好評。

（五）調(diào)動(dòng)企業(yè)參與經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的積極性

民辦高職院校與企業(yè)合作要充分保護(hù)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)利益，在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)前應(yīng)召開師生動(dòng)員會(huì)，提高師生的實(shí)踐學(xué)習(xí)意識(shí)和對企業(yè)負(fù)責(zé)任的態(tài)度。民辦高職院校需珍惜與企業(yè)合作的機(jī)會(huì)，適時(shí)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，樹立學(xué)校與企業(yè)的一體意識(shí)，杜絕師生浪費(fèi)企業(yè)資源。在與企業(yè)互動(dòng)過程中，應(yīng)當(dāng)糾正企業(yè)唯經(jīng)濟(jì)利益化思想，以維護(hù)校企合作的長遠(yuǎn)效益[5]。專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)要充分重視企業(yè)項(xiàng)目，為企業(yè)經(jīng)營發(fā)展出謀劃策。對于無法實(shí)現(xiàn)批量學(xué)生實(shí)習(xí)的企業(yè)可以與校內(nèi)教師共同幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，對于有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生或?qū)W生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行針對性的指導(dǎo)并提供資源支持，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率。

培養(yǎng)適合粵港澳大灣區(qū)發(fā)展的高素質(zhì)高技能經(jīng)管類人才，需要政府、行業(yè)、企業(yè)和高職院校形成合力、各司其職。從人才培養(yǎng)方案、實(shí)踐教師培養(yǎng)、增強(qiáng)行業(yè)企業(yè)的參與度方面入手，為民辦高職院校經(jīng)管類學(xué)生創(chuàng)造更有利的場所、設(shè)備和資源進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自身的業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)，使其更符合社會(huì)發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉運(yùn)材，歐陽杰，孫書豪. 經(jīng)管類專業(yè)“政-校-企”協(xié)同人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建[J]. 黑龍江教育，2020（03）：70-71.

[2] 李惠芹，鐘群. 產(chǎn)教融合背景下經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)問題及對策分析[J]. 黑龍江教育學(xué)報(bào)，2019（11）：45-47.

[3] 張鶴. 產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐[J]. 中國高?？萍?，2018（08）：42-44.

[4] 晏波，康守軍，謝佳蕓. 民辦高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J]. 淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，21（11）：59-61.

[5] 楊海娜. 高職院校商科專業(yè)校企合作發(fā)展路徑的思考[J]. 教育教學(xué)論壇，2021（12）：37-39.

（薦稿人：馬晶，廣州華商職業(yè)學(xué)院教授）

（責(zé)任編輯：羅欣）