覃事剛

摘 ?要：近年來，我國科技不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)逐漸融入日常生活的方方面面。大數(shù)據(jù)時代為高職院校教育教學(xué)的信息化改革提供了很大的便利，但也帶來了一定的挑戰(zhàn)。因此，高職院校要想提高教學(xué)水平，就必須充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，將其與教學(xué)有機結(jié)合?；诖?，本文淺析了大數(shù)據(jù)思維對高職教育帶來的啟示以及大數(shù)據(jù)對高職院校的作用，并對高職教育大數(shù)據(jù)管理模式進行了相關(guān)探究。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);職業(yè)院校;教育教學(xué)改革

中圖分類號：G717 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）47-0025-03

現(xiàn)階段，大數(shù)據(jù)已經(jīng)滲透至各個領(lǐng)域，高職院校固然涵蓋其中。大數(shù)據(jù)背景下，高職教育的教育管理模式、學(xué)習(xí)行為等方面都會受到一定的影響。當(dāng)前，我國高職教育不斷改革創(chuàng)新，更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，加強了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。大數(shù)據(jù)時代的到來，進一步轉(zhuǎn)變了學(xué)生的價值觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，高職院校亟須采取有效策略，積極應(yīng)對大數(shù)據(jù)帶來的系列影響。

一、大數(shù)據(jù)思維對高職教育帶來的啟示

一方面是個性化教育思維。隨著我國教育教學(xué)改革的不斷推進，政府部門也出具了一系列政策文件，明確指出教育改革要充分考慮到學(xué)生的個性化發(fā)展，尊重不同學(xué)生的差異，深挖學(xué)生潛在的能力。大數(shù)據(jù)時代的到來要求高職教育人員全面了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實際情況，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。大數(shù)據(jù)背景下衍生的個性化思維，可以利用相關(guān)技術(shù)，對高職學(xué)生進行數(shù)據(jù)化分析，充分了解學(xué)生的個性化發(fā)展情況，進而有針對性地開展相應(yīng)的教學(xué)活動，做到因材施教。另一方面，大數(shù)據(jù)拓展了教育評價的思路。隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，促進了教育評價的創(chuàng)新性發(fā)展。在大數(shù)據(jù)背景下，教育評價也不再僅僅局限在教師和學(xué)生上面，而是形成了一種比較綜合的評價體系，涉及對學(xué)校和相關(guān)課程等各個方面的評價。在這個過程中，教學(xué)評價觀念也發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變。新的教學(xué)評價工作從學(xué)生的個性化需求著手，重視學(xué)生的主體性，并在學(xué)習(xí)過程中不斷收集整理大數(shù)據(jù)，利用大數(shù)據(jù)對學(xué)生的特點和言行舉止進行深度分析，并以此實現(xiàn)對學(xué)生的綜合評價，給教學(xué)評價帶來了新的思路。

二、大數(shù)據(jù)對高職院校的作用

（一）提升教學(xué)水平

首先提高教學(xué)的有效性。學(xué)校可以對利用在線學(xué)習(xí)平臺學(xué)生觀看學(xué)習(xí)視頻的具體情況進行記錄，再展開大數(shù)據(jù)分析，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析，學(xué)校能夠預(yù)測其學(xué)習(xí)趨勢，進而幫助教師找到最為科學(xué)合理的教學(xué)模式;還能為各種資源建設(shè)提供指導(dǎo)，并據(jù)此進行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段以及教學(xué)評價等各個方面的改革，實現(xiàn)學(xué)和教的良性循環(huán)。其次，增強教育的針對性。學(xué)?？赏ㄟ^教務(wù)管理系統(tǒng)對學(xué)生的家庭背景、學(xué)習(xí)成績、健康情況進行采集，再對這些信息進行深度分析，實現(xiàn)信息關(guān)聯(lián)，有利于教育管理人員更好地管理學(xué)生[1];還能根據(jù)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息動態(tài)了解其思想情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行分析，判斷其是否能正常畢業(yè)等，進而有針對性地開展教育和管理工作。最后提高服務(wù)的合理性。學(xué)?？蓪W(xué)生圖書借閱和電子資源的訪問情況進行分析，了解學(xué)生的實際需求，借此設(shè)置相應(yīng)選修課程或者舉辦相關(guān)校園活動等;還能通過就業(yè)管理系統(tǒng)，對學(xué)生的就業(yè)情況進行分析，以更好地改善就業(yè)服務(wù)指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生科學(xué)合理就業(yè)。

（二）促進教學(xué)研究工作的發(fā)展

傳統(tǒng)的教育工作僅僅依靠經(jīng)驗的積累來展開，而大數(shù)據(jù)時代的到來改變了這一現(xiàn)狀，使得教育工作成為一門實證科學(xué)。大數(shù)據(jù)時代的教育工作更加注重結(jié)論的實時性，加強了理論和實踐的聯(lián)系。通過對大量學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好以及活動數(shù)據(jù)進行分析，可以構(gòu)建學(xué)生成才模型，這在很大程度上促進了職業(yè)教育的發(fā)展。分析各個地域不同學(xué)校的管理制度和組織機構(gòu)等管理數(shù)據(jù)，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)校管理行為對其發(fā)展的影響[2]。

（三）增強教育的靈活性

在傳統(tǒng)的教育模式下，高職院校一般采取的是課堂教學(xué)模式，此模式不僅會受到教師陳舊觀念的影響，還會受到時空的限制，進而使學(xué)生接收到局限性知識，并且只能被動地接收知識，不能充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性和主動性。長此以往，學(xué)生會逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣。大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用，能夠提高高職院校教學(xué)的靈活性，轉(zhuǎn)變其教學(xué)組織方式，彌補傳統(tǒng)課堂的不足，如微課教學(xué)的應(yīng)用，可以讓學(xué)生可以自主選擇感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自覺進行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）優(yōu)化資源配置

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，高職院校對所有學(xué)生采取的是“一刀切”教學(xué)方案，但不同學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上具有差異性，完全采取一致的教學(xué)措施，忽略了學(xué)生的個性化發(fā)展，沒有考慮到學(xué)生的實際情況，并不能很好地分配相應(yīng)的教學(xué)資源，教學(xué)成效自然難以提升[3]。大數(shù)據(jù)下的教育改革，可以幫助教師綜合分析學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)信息，直觀地看到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定有針對性的教學(xué)方案，實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置，進一步促進學(xué)生的發(fā)展。

三、大數(shù)據(jù)下高職教育改革的應(yīng)對策略

（一）形成大數(shù)據(jù)思維

現(xiàn)階段，一些高職院校的教職人員還沒有真正體悟大數(shù)據(jù)的價值，更沒有發(fā)現(xiàn)其對高職教育改革發(fā)展的重要性，不利于高職教育的進一步發(fā)展。因此，在大數(shù)據(jù)時代背景下，高職院校的教職人員應(yīng)及時轉(zhuǎn)變思想觀念，與時俱進，建立大數(shù)據(jù)思維，積極學(xué)習(xí)先進的信息技術(shù)，并熟練應(yīng)用，以期促進實際教學(xué)效率的進一步提升。院校還應(yīng)組織相關(guān)培訓(xùn)，積極鼓勵廣大教師參與到培訓(xùn)當(dāng)中，并對學(xué)習(xí)成果進行相應(yīng)的考核，以實現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)改革的目的。通過轉(zhuǎn)變思想認識，將其應(yīng)用到教學(xué)實踐當(dāng)中，在此過程中，不知不覺地幫助教師形成大數(shù)據(jù)教育觀念，使之認識到大數(shù)據(jù)對高職教育改革的重要作用。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式

大數(shù)據(jù)背景下，在高職教育改革的過程中，創(chuàng)新大數(shù)據(jù)教學(xué)模式非常關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的現(xiàn)場授課教學(xué)模式中，往往都是教師單向講解知識，學(xué)生只能被動接收，教學(xué)手段單一，教學(xué)過程枯燥無趣，無法做到因材施教，忽略了學(xué)生的個性化發(fā)展。在大數(shù)據(jù)時代，信息技術(shù)的不斷發(fā)展，為革新教學(xué)模式創(chuàng)造了良好的環(huán)境，不僅對人們的思維方式產(chǎn)生了一定影響，也改變了人們的工作方式。因此，高職教育者應(yīng)及時轉(zhuǎn)變思維模式，根據(jù)學(xué)生的實際情況創(chuàng)新教學(xué)模式，真正做到因材施教。教師在實際開展教學(xué)活動的過程中，可以充分利用微課和翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)方法，凸顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升[4]。如引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，教師設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，這樣不僅能夠增強學(xué)生分析問題、解決問題的能力，還能促進學(xué)生探究能力的發(fā)展。

（三）構(gòu)建高職教育大數(shù)據(jù)資源庫

高校需要構(gòu)建校內(nèi)的教育資源庫，為大數(shù)據(jù)改革奠定良好的基礎(chǔ)。對高職院校來說，要實現(xiàn)大數(shù)據(jù)下的教育改革，必須重視校內(nèi)教育資源庫的構(gòu)建?，F(xiàn)階段，高職院校雖然建立了教育教學(xué)資源庫，但數(shù)據(jù)庫資源較少，并且較單一，僅僅是學(xué)生名單這類基礎(chǔ)信息，缺少全面的信息，如學(xué)生的喜好、心理情況等，并且沒有形成系統(tǒng)化的信息模式。分析大數(shù)據(jù)教育改革的實踐情況，可以發(fā)現(xiàn)評價一個院校資源庫好壞的關(guān)鍵在于是否能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以及能否滿足學(xué)生的需求，而不是資源的數(shù)量多少。因此，高職院校在建立大數(shù)據(jù)資源庫的過程中，要不斷對現(xiàn)有的教學(xué)資源進行完善，結(jié)合數(shù)字化校園建設(shè)，整合學(xué)校教育資源，以實現(xiàn)數(shù)字化建設(shè)。在建立教育教學(xué)資源庫的過程中，學(xué)校要充分考慮到學(xué)生發(fā)展的實際情況，利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，為學(xué)生提供豐富的、多元化的教學(xué)資源，充分滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求;另外，要注重教師資源數(shù)據(jù)庫的構(gòu)建，全面采集教師各個方面的信息，更好地實現(xiàn)對學(xué)生的個性化培養(yǎng)。全面系統(tǒng)地構(gòu)建數(shù)字化的高職教育教學(xué)資源庫，持續(xù)優(yōu)化數(shù)據(jù)資源，才能進一步推動高職院校數(shù)字化改革的穩(wěn)定開展。

同時，高職院校應(yīng)建立綜合化的教育資源平臺。大數(shù)據(jù)指的就是大量豐富的信息資源，高職院校需在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)大數(shù)據(jù)教育改革。大數(shù)據(jù)時代的到來，實現(xiàn)了各種資源的共享，高職院校可以充分利用這一點，整合各大高職院校的大數(shù)據(jù)資源，形成大數(shù)據(jù)資源平臺，實現(xiàn)教育資源的共享。通過這一平臺的構(gòu)建，各個高職院校都可以分享和下載教學(xué)資源，學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，結(jié)合自身的愛好自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。該平臺還能夠提高學(xué)生信息技術(shù)的運用水平，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，促進學(xué)生的綜合發(fā)展。教師通過這一平臺可以實現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗的分享和交流，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)方法，進而提升自身的教學(xué)水平;并且還能利用平臺整合分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)效果，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)上的問題，也能給予有效的指導(dǎo)。高職院校綜合化平臺的構(gòu)建，可以極大程度地促進大數(shù)據(jù)高職教育改革的實現(xiàn)。

（四）革新大數(shù)據(jù)教育評價體系

在教育教學(xué)過程中，要實現(xiàn)人才培育的目標，促進教學(xué)質(zhì)量的提升，不能忽視教育評價的重要性。教育評價除了對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價，也包括對教學(xué)活動成效的評價。在傳統(tǒng)的教育評價過程中，往往由于缺少一部分評價信息，導(dǎo)致評價結(jié)果不夠全面，在評價過程中經(jīng)常僅憑借已有的經(jīng)驗進行，不僅導(dǎo)致評價結(jié)果缺乏客觀性，還具有封閉性、經(jīng)驗性以及粗放性的弊端。在大數(shù)據(jù)時代，需要從各個方面采集教育數(shù)據(jù)，在收集結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，還要收集一些非結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)。不同于傳統(tǒng)的教育評價體系，大數(shù)據(jù)下的教育評價體系可實現(xiàn)數(shù)據(jù)化的管理和決策，實現(xiàn)系統(tǒng)化的評價，能夠?qū)Χ嘀黧w進行多元化評價，大大拓展了教育評價的范圍[5]。因此，高職院校要實現(xiàn)教育改革，就必須建立大數(shù)據(jù)高職教育評價體系，實現(xiàn)教育評價的精細化和智能化發(fā)展，通過整理和分析資源庫中的相關(guān)數(shù)據(jù)，將其與教育評價的各個環(huán)節(jié)逐一對應(yīng)，從而指導(dǎo)教學(xué)活動的開展，有針對性地進行相關(guān)教學(xué)活動，進而防止出現(xiàn)經(jīng)驗性決策，通過多元化教育評價，進一步增強教育改革的說服力。

四、結(jié)語

綜上所述，高職院校要合理利用大數(shù)據(jù)革新教學(xué)模式，提高教學(xué)成效，如全面了解學(xué)生需求，有效實施職業(yè)技能教育;全面了解教師信息，滿足教師自身發(fā)展需求;全面了解企業(yè)需求，輸送社會所需人才以及實施訂單班等服務(wù)，保障高職院校教育教學(xué)的穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯：汪旦旦）