孫汝甲 鄧?？?陳小芳

（宿州學(xué)院管理學(xué)院 安徽·宿州 234000）

應(yīng)用型人才是一種技能型人才，以生產(chǎn)實(shí)踐的一線基本知識(shí)和基本技能為基礎(chǔ)，把成熟的技術(shù)和理論應(yīng)用到工作崗位或者社會(huì)實(shí)踐，其知識(shí)體系主要由學(xué)科專業(yè)知識(shí)構(gòu)成。應(yīng)用型人才培養(yǎng)是未來(lái)地方本科院校人才培養(yǎng)模式的基本發(fā)展趨勢(shì)，而地方本科院校的基層教學(xué)組織承擔(dān)著培養(yǎng)應(yīng)用型人才的任務(wù)。在地方本科院校中，基層教學(xué)組織是人才培養(yǎng)的主體，也是聯(lián)系學(xué)校和學(xué)生的紐帶[1]。為切實(shí)提升應(yīng)用型人才的培養(yǎng)效果，提升地方本科院校教師教學(xué)水平，如何建設(shè)基層教學(xué)組織，如何轉(zhuǎn)變辦學(xué)思路，這是值得思考的議題。

一、地方本科院校基層教學(xué)組織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

（一）單一的組織結(jié)構(gòu)形式

地方本科院校的基層教學(xué)組織的層級(jí)結(jié)構(gòu)多采用三級(jí)結(jié)構(gòu)兩級(jí)管理的形式，最基層的組織設(shè)置形式有系、學(xué)科組、研究所、教學(xué)團(tuán)隊(duì)等[2]?，F(xiàn)在各高校中各院系的教研室是基層教學(xué)組織中的主要組織形式，教研室通常既承擔(dān)管理和教學(xué)的工作，又承擔(dān)基層科研組織的責(zé)任。地方本科院校的教學(xué)理念和思想以及其發(fā)展規(guī)劃，都是通過(guò)教研室的工作實(shí)現(xiàn)的，這主要是由于不同高校的教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)方針等有所不同，而基層教學(xué)組織設(shè)置的形式必須與之相適應(yīng)。

（二）組織功能定位復(fù)雜

近年來(lái)，各類高校在基層教學(xué)組織評(píng)價(jià)中，越來(lái)越重視科研成果所占比重，使得基層教學(xué)組織把帶領(lǐng)教師開(kāi)展科研活動(dòng)視為其主要職能，而同時(shí)，基層教學(xué)組織的首要職能是進(jìn)行各學(xué)科專業(yè)的教學(xué)工作?；鶎咏虒W(xué)組織雖然并不是真正意義上的管理組織，但是仍然受到傳統(tǒng)管理模式的影響，行政化組織的趨勢(shì)越來(lái)越強(qiáng)。此外，學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生和教師數(shù)量的增加，使得高校必須承擔(dān)越來(lái)越多的社會(huì)行政事務(wù)，導(dǎo)致管理重心下移，進(jìn)而使基層教學(xué)組織的基本功能定位復(fù)雜化。

（三）組織活動(dòng)規(guī)范性低

高校管理部門對(duì)于基層教學(xué)組織的組織建設(shè)不夠重視，更多的是利用其進(jìn)行管理學(xué)校教師、下達(dá)上級(jí)指令，而由于管理慣性，地方本科院?；鶎咏虒W(xué)組織在組織活動(dòng)或者在承接上級(jí)管理部門下達(dá)的指令時(shí)，往往是被動(dòng)地應(yīng)付上級(jí)部門要求，這也使得基層教學(xué)組織活動(dòng)往往呈現(xiàn)出隨意性，活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)頻率均難以固定，活動(dòng)內(nèi)容也包羅萬(wàn)象[3]。

（四）對(duì)青年教師的培養(yǎng)體系不健全

基層教學(xué)組織缺乏完善的新教師培養(yǎng)體系。高校在引進(jìn)新教師后，對(duì)新教師的教學(xué)能力和科研能力培訓(xùn)缺少有效的模式和系統(tǒng)的方法，新進(jìn)教師由于未在教學(xué)一線進(jìn)行過(guò)教學(xué)實(shí)踐，往往在教學(xué)方法和技巧上缺乏經(jīng)驗(yàn)。雖然在新教師到崗后，學(xué)校一般也會(huì)組織培訓(xùn)，對(duì)新教師的授課方式、備課方法和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)，但這種培訓(xùn)往往是集體培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容以理論闡述和籠統(tǒng)概括為主，對(duì)每個(gè)專業(yè)的課程的具體授課方法缺少細(xì)致的培訓(xùn)和講解，使得新教師在這方面顯得有些薄弱，而這正是基層教學(xué)組織應(yīng)該發(fā)揮的作用。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)與路徑

（一）以產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向?yàn)閷?dǎo)向

培養(yǎng)應(yīng)用型人才要以社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向?yàn)閷?dǎo)向，認(rèn)真調(diào)研產(chǎn)業(yè)需求側(cè)對(duì)應(yīng)用型人才知識(shí)技能與綜合素質(zhì)的要求，轉(zhuǎn)變培養(yǎng)應(yīng)用型人才的理念，推進(jìn)產(chǎn)教融合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力，同時(shí)也能為學(xué)生勤工儉學(xué)和工讀結(jié)合創(chuàng)造條件。依托校企合作，與企業(yè)共享資源，共同創(chuàng)造人才培養(yǎng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校企有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的培養(yǎng)人才。應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案密切結(jié)合產(chǎn)業(yè)升級(jí)與發(fā)展的方向，按照專業(yè)與行業(yè)相匹配、行業(yè)需求相匹配、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接的原則，將產(chǎn)業(yè)鏈和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新納入人才培養(yǎng)計(jì)劃。以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用技能為核心，以讓學(xué)生的知識(shí)技能和綜合素質(zhì)適應(yīng)社會(huì)與產(chǎn)業(yè)需求為目標(biāo)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)資源進(jìn)行全面改善與優(yōu)化。

（二）轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)思路

應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，以滿足學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的需要。在此基礎(chǔ)上，分析專業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，積極探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，深化基層教學(xué)組織改革，打造實(shí)踐教學(xué)核心課程，全面優(yōu)化課程體系。以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力為核心，統(tǒng)一協(xié)調(diào)組織高校教學(xué)資源，以突出特色與強(qiáng)化應(yīng)用為原則，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，組織實(shí)施教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)集中實(shí)習(xí)、基地實(shí)習(xí)和團(tuán)隊(duì)實(shí)習(xí)，嚴(yán)格實(shí)踐教學(xué)管理，落實(shí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

（三）構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，首先要明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)容，包括培養(yǎng)目標(biāo)、方案和模式，而高校教師、兼職教師和學(xué)生是主要參與者。實(shí)踐教學(xué)主要由教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源所組成，通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽，分層分級(jí)特色化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，依托校企合作，基于企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，夯實(shí)基礎(chǔ)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新、主動(dòng)實(shí)踐的積極性。通過(guò)完善專業(yè)課程體系，整合校內(nèi)外資源，增加實(shí)踐教學(xué)比重，并由高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行自上而下的頂層設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)整體管控，來(lái)實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案的制定并具體組織和實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，完成對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建。

三、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基層教學(xué)組織建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

（一）規(guī)章制度標(biāo)準(zhǔn)化

基層教學(xué)組織在高校學(xué)科教學(xué)、專業(yè)建設(shè)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、教學(xué)改革和教師的個(gè)人發(fā)展中都起著重要作用。因此，在滿足專業(yè)教學(xué)的前提下，建立健全基層教學(xué)組織的各項(xiàng)制度，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，這是做好高校教學(xué)教育的基礎(chǔ)。切實(shí)加強(qiáng)對(duì)基層教學(xué)組織的監(jiān)管力度，是基層教學(xué)組織的首要任務(wù)。

（二）教學(xué)過(guò)程監(jiān)督

制定合理的人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，并根據(jù)社會(huì)發(fā)展和專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)修訂。由學(xué)校組織資深教師成立教學(xué)質(zhì)量保障隊(duì)伍，對(duì)各專業(yè)各學(xué)科的專任教師進(jìn)行不定期的聽(tīng)課和評(píng)課，記錄課程內(nèi)容，分析教學(xué)設(shè)計(jì)中的不足之處，在課程結(jié)束后，指導(dǎo)任課老師進(jìn)行改善和優(yōu)化，組織學(xué)生成立信息反饋小組，定期對(duì)專任教師的課程內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行反饋。

（三）學(xué)科專業(yè)建設(shè)

基層教學(xué)組織應(yīng)根據(jù)社會(huì)各行業(yè)、各領(lǐng)域的現(xiàn)狀，進(jìn)行人才需求分析，制定或?qū)嵤I(yè)建設(shè)計(jì)劃。專業(yè)建設(shè)以統(tǒng)籌規(guī)劃、突出特色、共享資源為核心理念，建設(shè)校級(jí)以上特色專業(yè)或綜合改革試點(diǎn)專業(yè)，申報(bào)各級(jí)各類教學(xué)科研項(xiàng)目和教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目，同時(shí)不斷自我檢查，不斷完善。

（四）實(shí)踐教學(xué)建設(shè)

注重實(shí)踐教學(xué)建設(shè)，關(guān)鍵在于完善校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，建立健全校外實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用基地，拓展實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程。實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要組成部分，合理設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，在工程實(shí)踐領(lǐng)域，和企業(yè)合作，建立專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和企業(yè)實(shí)踐基地，讓學(xué)生在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中加深對(duì)自己所學(xué)知識(shí)的理解，進(jìn)而全面深化學(xué)生對(duì)工程原理、企業(yè)所需工作技能、設(shè)施設(shè)備的操作方法等的理解。使學(xué)生在實(shí)踐中理解這個(gè)社會(huì)的運(yùn)轉(zhuǎn)方式，探索自己未來(lái)的發(fā)展方向，重新規(guī)劃自己的職業(yè)道路。

四、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基層教學(xué)組織建設(shè)實(shí)踐

（一）更新基層教學(xué)組織建設(shè)理念

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，特別是基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)平臺(tái)等新型教學(xué)模式的興起，更強(qiáng)調(diào)新時(shí)代應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的基層教學(xué)組織已經(jīng)難以在培養(yǎng)應(yīng)用型人才上跟上時(shí)代的步伐，基礎(chǔ)教學(xué)組織變革勢(shì)在必行。新時(shí)期的基層教學(xué)組織更加強(qiáng)調(diào)高效和智能化，為此需要重新整合基層教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，調(diào)整權(quán)利和責(zé)任，建立多學(xué)科相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的基層教學(xué)組織，以教師發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提高為目標(biāo)。

（二）回歸教學(xué)基本職能

基層教學(xué)組織的首要職能是教學(xué)職能，然而地方本科院校的基層教學(xué)組織通常需要同時(shí)關(guān)注教學(xué)、科研與管理的工作，模糊了其原本的組織職能。因此，基層教學(xué)組織需要重新重視原本的教學(xué)職能，承擔(dān)起高校中人才培養(yǎng)的主體單位的責(zé)任，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)，積極促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，并以應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為根本任務(wù)的理念。

（三）推進(jìn)青年教師能力提升

青年教師在進(jìn)入高校后，往往因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足而導(dǎo)致教學(xué)效果不好。讓青年教師早日站穩(wěn)講臺(tái)，是基層教學(xué)組織的責(zé)任。組織資深教師和青年教師結(jié)對(duì)，以一對(duì)一幫扶的形式，要求青年教師在老教師的指導(dǎo)下上公開(kāi)課，旁聽(tīng)高級(jí)職稱教師授課，鼓勵(lì)青年教師參加各種形式的教學(xué)研討會(huì)，組織教師赴重點(diǎn)大學(xué)單科進(jìn)修，或者赴企業(yè)事業(yè)單位實(shí)踐鍛煉，并邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者開(kāi)展學(xué)術(shù)研討會(huì)，豐富青年教師閱歷，提升青年教師能力。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，基層教學(xué)組織應(yīng)依托專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、科研平臺(tái)、校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，將校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源與校外實(shí)踐基地相結(jié)合，從學(xué)生大一開(kāi)始到大四，每學(xué)年均安排實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。依托各級(jí)科研平臺(tái)，組織大學(xué)生申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，發(fā)表專業(yè)論文等，積極參加教師科研項(xiàng)目或橫向項(xiàng)目，增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)于地方社會(huì)、企業(yè)、經(jīng)濟(jì)和政府的能力，強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐，提升綜合素質(zhì)。

（五）建設(shè)應(yīng)用型教學(xué)團(tuán)隊(duì)

應(yīng)用型教學(xué)團(tuán)隊(duì)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的核心力量，建設(shè)應(yīng)用型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，要明確團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)，創(chuàng)新建設(shè)思路，以部分資深教師為核心，帶領(lǐng)一定數(shù)量的有工程技術(shù)能力或行業(yè)背景的教師，與具有豐富科研經(jīng)歷和理論知識(shí)的教師協(xié)同，從知識(shí)與能力、年齡和閱歷、學(xué)歷和職稱等方面實(shí)現(xiàn)梯度配置與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，建立創(chuàng)新機(jī)制，加強(qiáng)產(chǎn)教融合，對(duì)接各行業(yè)企業(yè)。增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的向心力和歸屬感，創(chuàng)造和諧的團(tuán)隊(duì)文化，通過(guò)高校、企業(yè)和教師群體多方努力，共同建設(shè)高質(zhì)量、高能力的應(yīng)用型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

結(jié) 語(yǔ)

現(xiàn)代社會(huì)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的實(shí)踐與應(yīng)用能力，這對(duì)地方本科院校在新時(shí)期的人才培養(yǎng)模式提出了新的要求，賦予了基層教學(xué)組織新的任務(wù)。本文通過(guò)對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的路徑與目標(biāo)進(jìn)行分析，對(duì)地方本科院?；鶎咏虒W(xué)組織的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)提出建議，推動(dòng)基層教學(xué)組織的建設(shè)規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，落實(shí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，切實(shí)提升地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的效果，將更多的應(yīng)用型人才源源不斷地輸送到我國(guó)社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。