王幸哲

（武漢學(xué)院法學(xué)院 湖北·武漢 430212）

伴隨著十九大的召開(kāi)，中國(guó)法治建設(shè)步入了新時(shí)代。站在新的起點(diǎn)上，法治國(guó)家、法治政府、法治社會(huì)的建設(shè)事業(yè)，再一次向國(guó)家法治人才的培養(yǎng)輸出單位——全國(guó)各法學(xué)院系提出了新要求。特別是地方性應(yīng)用型法學(xué)院系，在法律就業(yè)市場(chǎng)倒逼下，如何幫助學(xué)生跨過(guò)法律準(zhǔn)入門(mén)檻與法律職業(yè)化門(mén)檻，成為各地方性應(yīng)用型法學(xué)院系的工作重心?？疾靽?guó)內(nèi)外各法學(xué)院系，雖采取不同的法學(xué)教育模式，但其體現(xiàn)出的主要內(nèi)容其實(shí)是一致的，即圍繞法學(xué)經(jīng)卷教育、法律實(shí)踐訓(xùn)練、法律倫理養(yǎng)成三個(gè)模塊對(duì)法科生進(jìn)行培育。其中，法學(xué)經(jīng)卷教育的目的是為了培育學(xué)生的法律思維能力和法律問(wèn)題的研究能力，助力學(xué)生通過(guò)法律職業(yè)資格考試乃至研究生升學(xué)考試，獲得法律行業(yè)的準(zhǔn)入門(mén)檻；法律實(shí)踐訓(xùn)練、法律倫理養(yǎng)成則是為了讓學(xué)生習(xí)得法律職業(yè)者從事法律工作的行為能力，從而讓學(xué)生在步入社會(huì)后迅速完成由學(xué)生到法律職業(yè)者的身份轉(zhuǎn)變。因此，我們的法學(xué)教育改革的實(shí)施，應(yīng)是在細(xì)節(jié)上優(yōu)化、明確三個(gè)模塊各自的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在三個(gè)模塊培育力度和著墨上應(yīng)結(jié)合個(gè)體的興趣愛(ài)好、職業(yè)規(guī)劃等展開(kāi)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生像法律人一樣思維，像法律人一樣行動(dòng)的總體愿景。

結(jié)合習(xí)近平總書(shū)記2017年在中國(guó)政法大學(xué)考察時(shí)重要講話精神，2018年教育部、中央政法委出臺(tái)《關(guān)于堅(jiān)持德法兼修 實(shí)施卓越法治人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》，以及從教育部推動(dòng)高等教育分類(lèi)發(fā)展的趨勢(shì)看，我國(guó)法律人才市場(chǎng)合格的應(yīng)用型法律人才和輔助型法律人才嚴(yán)重不足，這也預(yù)示著應(yīng)用型本科高校在法學(xué)教育“三模塊”培養(yǎng)模式下應(yīng)夯實(shí)法學(xué)理論教育基礎(chǔ)，補(bǔ)齊法學(xué)實(shí)踐教育和法律職業(yè)倫理教育短板。

一、已實(shí)現(xiàn)的轉(zhuǎn)變——法學(xué)教育“三模塊”培養(yǎng)模式的內(nèi)在邏輯自洽規(guī)律揭示

（一）法學(xué)教育“三模塊”培養(yǎng)模式的具體內(nèi)涵

以培養(yǎng)特定法律職業(yè)者為目標(biāo)的法學(xué)教育“三模塊”培養(yǎng)模式指的是以法學(xué)經(jīng)卷教育、法律實(shí)踐訓(xùn)練、法律倫理養(yǎng)成為三大核心內(nèi)容的培養(yǎng)方式，也是目前絕大多數(shù)應(yīng)用型本科高校法律人才的主流培養(yǎng)模式。

1.法學(xué)經(jīng)卷教育

法學(xué)經(jīng)卷教育即我們通常所說(shuō)的法學(xué)理論教育，和大多數(shù)大陸法系國(guó)家一樣，我國(guó)本科的法學(xué)教育中法學(xué)理論教育處于核心地位，而為期四年的法學(xué)經(jīng)卷教育目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考法律問(wèn)題以及研究法學(xué)問(wèn)題的能力。同時(shí)，本科教育之后的研究生教育，同樣也是一種理論、思辨的學(xué)習(xí)，只不過(guò)這種學(xué)習(xí)更加注重規(guī)范化的訓(xùn)練。法學(xué)理論教育看重的是學(xué)生對(duì)部門(mén)法中的法律理論、學(xué)說(shuō)的吸收，讓學(xué)生對(duì)法律文本的深入理解，更注重知識(shí)的識(shí)記。

2.法律實(shí)踐教育

基于法學(xué)學(xué)科理論性與應(yīng)用性的雙重特征，以及法學(xué)實(shí)踐教育與學(xué)生走出校門(mén)后從事的法律職業(yè)密切聯(lián)系。法學(xué)院校在人才培養(yǎng)上幾乎都開(kāi)設(shè)了法學(xué)實(shí)踐類(lèi)課程。這類(lèi)課程是在傳統(tǒng)法律理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)專(zhuān)門(mén)的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的法律思維和法律邏輯，解決實(shí)踐生活中的法律問(wèn)題，而專(zhuān)門(mén)設(shè)置的法律實(shí)踐環(huán)節(jié)[1]。

3.法律倫理養(yǎng)成

法律倫理教育即讓學(xué)生了解法律領(lǐng)域的道德。在法學(xué)教育這個(gè)框架下，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要做到“以德為先，德法兼修”。法律這一行業(yè)的特殊性決定了從事法律相關(guān)職業(yè)的人要遵循特殊的職業(yè)倫理。在職業(yè)過(guò)程中如果遇到了角色和利益的沖突，“法律道德”就會(huì)給予學(xué)生相應(yīng)的指引。

（二）法學(xué)教育“三模塊”培養(yǎng)模式的必要性

1.法律經(jīng)卷教育為學(xué)生打造法律基礎(chǔ)

由于成文法國(guó)家的影響，我國(guó)的法學(xué)教育尤其重視經(jīng)卷教育。學(xué)生通過(guò)四年本科教育，習(xí)得了大量的理論知識(shí)和法律條文，同時(shí)，經(jīng)卷教育使學(xué)生逐漸具備法律分析和推理技能。經(jīng)過(guò)經(jīng)卷教育的培養(yǎng)，學(xué)生可以將法律規(guī)范拆分成具體的規(guī)范要素，并運(yùn)用推理技術(shù)推導(dǎo)出結(jié)論。這為法科生成為法律職業(yè)工作者打下了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2.法律實(shí)踐教育為學(xué)生打造職業(yè)基礎(chǔ)

法學(xué)理論教育與法律實(shí)務(wù)教育共同構(gòu)成了法學(xué)教育的有機(jī)整體。從高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)看，法學(xué)教育的本質(zhì)應(yīng)是法律職業(yè)教育，法學(xué)教育只有以社會(huì)需求為最終導(dǎo)向，其產(chǎn)出的人才才能適應(yīng)市場(chǎng)環(huán)境。但目前國(guó)內(nèi)高校法學(xué)教育囿于多重因素，并不能只落實(shí)法律職業(yè)教育，多數(shù)高校均是通過(guò)實(shí)踐教學(xué)銜接起法學(xué)理論教育和法律職業(yè)教育。

3.法律倫理教育為學(xué)生打造價(jià)值基礎(chǔ)

“堅(jiān)持立德樹(shù)人、德法兼修，培養(yǎng)高素質(zhì)法治人才”是我國(guó)法治人才培養(yǎng)總目標(biāo)。2017年5月3日，習(xí)近平總書(shū)記在中國(guó)政法大學(xué)座談會(huì)上指出，全面推進(jìn)依法治國(guó)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而重大的歷史任務(wù)，要堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義法治道路，堅(jiān)持以馬克思主義法學(xué)思想和中國(guó)特色社會(huì)主義法治理論為指導(dǎo)，立德樹(shù)人德法兼修，培養(yǎng)大批高素質(zhì)法治人才[2]。法律職業(yè)倫理是法律人在職業(yè)過(guò)程中必須遵守的價(jià)值規(guī)則及行為規(guī)則，就像習(xí)近平總書(shū)記提到的，我國(guó)的法學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是德法兼修的法治人才。那么，經(jīng)過(guò)法律倫理教育，學(xué)生應(yīng)該充分了解我國(guó)職業(yè)倫理的內(nèi)容，在職業(yè)過(guò)程中，能評(píng)估出職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)并且有效防止這種風(fēng)險(xiǎn)的發(fā)生。最后還有一個(gè)重要的方面，就是經(jīng)過(guò)倫理教育，學(xué)生就會(huì)有意識(shí)地參與到公益服務(wù)之中，用自身的法律知識(shí)和實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)去幫助弱勢(shì)群體。

二、未完成的改革——法學(xué)教育“三模塊”培養(yǎng)模式的邏輯他洽

（一）法學(xué)理論教育與法律職業(yè)資格考試教育的非良性互動(dòng)

前文提到，法學(xué)教育的本質(zhì)是法律職業(yè)教育，所以助力學(xué)生通過(guò)法律職業(yè)資格考試乃至研究生升學(xué)考試，獲得法律行業(yè)的準(zhǔn)入門(mén)檻成了考核法學(xué)院校教育教學(xué)工作的重要指標(biāo)。目前，我國(guó)法律職業(yè)資格考試改革以后，客觀題與主觀題分別進(jìn)行測(cè)試，通過(guò)客觀題測(cè)試才有資格進(jìn)入主觀題測(cè)試，而且，不論是客觀題測(cè)試的題目還是主觀題測(cè)試的題目均偏向司法實(shí)務(wù)方向，很多題目甚至可以在司法判例中找到原型，這也進(jìn)一步說(shuō)明了我國(guó)法律職業(yè)資格考試將更加重視對(duì)考生司法實(shí)務(wù)部分的考察。但是這種考核方式的改革，并沒(méi)有深層影響高校法學(xué)教育變革，法學(xué)理論教育依然以教師為中心授課，面向大面積的學(xué)生傳遞法學(xué)理論知識(shí)，普及了法學(xué)通識(shí)教育，從概念到概念式地訓(xùn)練學(xué)生法律思維、法律分析和推導(dǎo)能力。這種法學(xué)理論教育與法律職業(yè)資格考試教育的非良性互動(dòng)現(xiàn)狀正是推動(dòng)法學(xué)教育進(jìn)行“三模塊”改革的內(nèi)在原因之一。

（二）法學(xué)實(shí)踐教育與法律職業(yè)就業(yè)市場(chǎng)需求之間深層矛盾

在20世紀(jì)末，我國(guó)教育界普遍意識(shí)到了法律教育的本質(zhì)是職業(yè)教育，同時(shí)，各高校試圖將法學(xué)實(shí)踐教育牽引出理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相疏離的循環(huán)軌道，相當(dāng)數(shù)量法學(xué)教師在實(shí)踐教學(xué)上進(jìn)行改變，多采用一種“舉例說(shuō)明”式的方法，即通過(guò)一個(gè)形象、生動(dòng)的案例來(lái)說(shuō)明成文法規(guī)中的一個(gè)抽象規(guī)則，以此來(lái)加深對(duì)理論、規(guī)則的理解，一定程度上創(chuàng)新了教學(xué)方法。但“舉例說(shuō)明”式教學(xué)中，采用的“案情簡(jiǎn)介—提示與討論—結(jié)論”的做法，使得案例進(jìn)一步被簡(jiǎn)單化，至于訴訟的過(guò)程、不同的觀點(diǎn)論爭(zhēng)、不同審級(jí)的裁判結(jié)果和理由以及深入的法理分析則付之闕如，難以?xún)?nèi)化為學(xué)生內(nèi)在價(jià)值、知識(shí)和技能[3]。

更為深層次的癥結(jié)是，在觀念上法學(xué)實(shí)踐教育的重要性較低，沒(méi)有在課程設(shè)計(jì)之初改變實(shí)踐教育在我國(guó)的定位，大量課程延續(xù)了教師為主體學(xué)生為客體的授課形式，實(shí)習(xí)也多沒(méi)有發(fā)揮真正接觸實(shí)務(wù)、積攢實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的作用，這就導(dǎo)致了法律實(shí)踐教育并沒(méi)有起到鏈接理論教育與實(shí)務(wù)的功能，學(xué)生進(jìn)入職業(yè)后依然不能完全適應(yīng)實(shí)務(wù)工作，仍然需要較長(zhǎng)時(shí)間去學(xué)習(xí)實(shí)務(wù)技能。

（三）法律職業(yè)倫理教育與社會(huì)的法律職業(yè)倫理期待間的沖突

近年來(lái)，法律職業(yè)者被曝光的種種職業(yè)失范行為，讓國(guó)家和高校都開(kāi)始重視、反思職業(yè)倫理教育。國(guó)家層面認(rèn)識(shí)到，正處在劇烈變遷的社會(huì)帶來(lái)的各種價(jià)值沖突，將給道德倫理教育帶來(lái)復(fù)雜嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。高校層面認(rèn)識(shí)到，教師站在講臺(tái)上單向輸出倫理道德知識(shí)，學(xué)生無(wú)法成為道德問(wèn)題或沖突中的體驗(yàn)者和參與者，在短期社會(huì)實(shí)踐層面，學(xué)生亦無(wú)法接觸真實(shí)、具體、可觸、可感、可理解、可操作的法律職業(yè)倫理問(wèn)題，或是接觸職業(yè)倫理沖突后，缺乏教師的指引與自主思考，從而不能產(chǎn)生有效的價(jià)值引領(lǐng)或反思。

三、當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校面向職業(yè)化法學(xué)教育的有益嘗試

（一）清華大學(xué)的普通法教學(xué)

已故的清華大學(xué)法學(xué)院何美歡教授在清華開(kāi)設(shè)的普通法教育課程分四學(xué)期完成，一共包括320個(gè)課時(shí)，包括192學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)判例閱讀，64學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)制定法閱讀，64學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)研究和寫(xiě)作的技能。何老師的這四個(gè)學(xué)期的課程，前兩個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)判例閱讀技巧，第三個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)制定法閱讀技巧，其內(nèi)容仍主要是閱讀判例，不過(guò)判例內(nèi)容以解釋制定法為主，第四個(gè)學(xué)期是研究和寫(xiě)作（其實(shí)主要是圍繞模擬法庭而進(jìn)行）[4]。何美歡教授將法學(xué)實(shí)踐課程教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為能力清單，大致分為三類(lèi)：第一類(lèi)是要有實(shí)體法的法學(xué)常識(shí)，主要包括兩點(diǎn)：一是對(duì)實(shí)體法的足夠認(rèn)識(shí)，二是明白任何法律的基礎(chǔ)政策及社會(huì)環(huán)境的能力；第二類(lèi)是程序法的常識(shí)，主要包括以下幾點(diǎn)：一是認(rèn)定和核實(shí)任何與法律問(wèn)題相關(guān)的事實(shí)的能力，二是認(rèn)定法律問(wèn)題和就法律問(wèn)題構(gòu)建有效和中肯切題的論證的能力，三是分析事實(shí)和就被爭(zhēng)議的事實(shí)構(gòu)建或批評(píng)某論證的能力，四是對(duì)法律實(shí)務(wù)和程序的足夠知識(shí)；第三類(lèi)是基本能力要求，包括以下幾點(diǎn)：一是積極學(xué)習(xí)的能力，二是明確地運(yùn)用一切資料進(jìn)行研究的能力，三是解釋和分析抽象概念的能力，四是審查形式邏輯和數(shù)理上的統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤，五是書(shū)面或口語(yǔ)清晰、精煉表達(dá)的能力。

（二）北京大學(xué)的雙師教學(xué)法

雙師同堂是一種革新的教學(xué)模式，屬于廣義上的協(xié)同教學(xué)或合作教學(xué)法，通常是指兩位專(zhuān)家在同一教學(xué)場(chǎng)域?qū)碛卸嘣刭|(zhì)的學(xué)生群體實(shí)施教學(xué)活動(dòng)[5]。所謂“雙師”指的是兩位老師，這兩位老師分別是理論界和實(shí)務(wù)界的專(zhuān)家，目前雙師同堂共有三類(lèi)：第一類(lèi)是支持式同堂教學(xué)，即其中一位老師主講，另一位老師起輔助作用；第二類(lèi)是平行式同堂教學(xué)，兩位老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行平行教學(xué)；第三類(lèi)是互補(bǔ)式同堂教學(xué)，兩位老師均是主講，但是兩位老師主講的內(nèi)容會(huì)在同一課堂結(jié)合起來(lái)，訓(xùn)練批判性思維。

北京大學(xué)法學(xué)院刑事辯護(hù)實(shí)務(wù)課程，是由北京大學(xué)法學(xué)院和北京市律師協(xié)會(huì)合作開(kāi)設(shè)的課程。該課程探索出了法學(xué)教育中理論與實(shí)踐相結(jié)合的新型的法學(xué)實(shí)踐課程學(xué)習(xí)模式。該課程的授課對(duì)象主要是北大本科生、研究生和北京市青年律師，由法學(xué)教授和知名刑辯律師同堂授課。課程采取每周一案的方式，授課律師提前一周發(fā)放真實(shí)案件材料，學(xué)生課前閱卷并進(jìn)行小組討論，撰寫(xiě)控辯意見(jiàn)。在課堂上，首先由在校生和青年律師發(fā)言報(bào)告，再由授課律師結(jié)合自身辦案經(jīng)驗(yàn)對(duì)案件進(jìn)行剖析講解，最后由法學(xué)教授進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。課程還會(huì)不定期地邀請(qǐng)檢察官、法官參與課程討論。課程圍繞著同一案件，針對(duì)在校生與青年律師合作撰寫(xiě)的控辯意見(jiàn)，律師、學(xué)者以及法官檢察官等，從理論與實(shí)踐的各個(gè)角度展開(kāi)全方位的分析和解讀。在這種授課模式中形成了一個(gè)以學(xué)生和青年律師為主體，老師為客體的講授模式，理論知識(shí)在實(shí)踐中得到運(yùn)用，學(xué)生也了解了實(shí)務(wù)動(dòng)態(tài)，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生對(duì)實(shí)踐知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（三）中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)的主題式實(shí)習(xí)

2018年中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)法學(xué)院在法學(xué)實(shí)踐教育延伸課堂上也進(jìn)行了有益的探索，即“主題式新型實(shí)習(xí)項(xiàng)目”。在法學(xué)生進(jìn)入社會(huì)前，提前為他們搭起一座連接實(shí)務(wù)和理論的橋梁，打破用人單位與學(xué)生之間的屏障，使得雙方有更多直接交流和互動(dòng)的機(jī)會(huì)，將選擇和決定的權(quán)利交到雙方手中。一方面學(xué)生可以借此機(jī)會(huì)獲得更多接觸實(shí)務(wù)的機(jī)會(huì)，拓寬自己的視野，打破對(duì)實(shí)務(wù)工作的傳統(tǒng)認(rèn)知，另一方面用人單位也可以提前選定和培養(yǎng)自己團(tuán)隊(duì)所需的人才，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)習(xí)磨合，使得團(tuán)隊(duì)在獲得人才的同時(shí)將培養(yǎng)成本和風(fēng)險(xiǎn)降到最低。此外，學(xué)生們通過(guò)實(shí)習(xí)了解實(shí)務(wù)工作中真正所需的技能，提升自己的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，再通過(guò)不斷學(xué)習(xí)豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提升自己的技能。

以上高校作為國(guó)家第一梯隊(duì)的研究型法學(xué)院，其在法學(xué)實(shí)踐教學(xué)方面進(jìn)行了有益的探索與嘗試。但是，第一，面對(duì)更大范疇的全國(guó)法學(xué)教育機(jī)構(gòu)，“法學(xué)教育的本質(zhì)是職業(yè)教育”的理念，并沒(méi)有被落實(shí)到位，尤其是地方應(yīng)用型本科高校，在辦學(xué)目標(biāo)上旗幟鮮明地提出將“實(shí)踐性教學(xué)”放在教學(xué)工作的核心地位，而在具體執(zhí)行環(huán)節(jié)則依舊沿襲傳統(tǒng)模式；第二，法學(xué)實(shí)踐教學(xué)中如何有效開(kāi)展職業(yè)倫理教育，上述的探索與嘗試并沒(méi)有涉及。目前，一套面向新時(shí)代具有系統(tǒng)化、可操作、科學(xué)性、可復(fù)制、本土化的法學(xué)實(shí)踐教育模式亟待開(kāi)發(fā)。

四、面向職業(yè)化的法學(xué)教育模式建構(gòu)與完善

（一）明確法律職業(yè)技能的基本內(nèi)容

1.證據(jù)調(diào)查、固定與分析能力

案件事實(shí)是司法三段論的小前提，而事實(shí)則需要證據(jù)進(jìn)行證明。訴訟活動(dòng)中，雙方誰(shuí)依托證據(jù)講的故事更嚴(yán)謹(jǐn)，更具有可信性，就能夠影響法官的內(nèi)心確信?！爸v故事嚴(yán)謹(jǐn)”就需要學(xué)生有調(diào)查、固定、分析證據(jù)的能力。傳統(tǒng)的證據(jù)法理論課上教師會(huì)告訴學(xué)生什么是證據(jù)、證據(jù)的分類(lèi)、證據(jù)能力、證明能力、證明標(biāo)準(zhǔn)等證據(jù)法的原理性知識(shí)，但如何應(yīng)用證據(jù)規(guī)則展開(kāi)證據(jù)調(diào)查（采集）、固定、舉證、質(zhì)證等實(shí)務(wù)操作，需要學(xué)校通過(guò)專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐課程完成能力培養(yǎng)。

2.法律檢索、分析、論證、設(shè)計(jì)能力

司法三段論是我國(guó)司法活動(dòng)解決法律問(wèn)題的基本方法，三段論中大前提是法律規(guī)定，小前提是案件事實(shí)，最后結(jié)論是案件事實(shí)是否被涵攝于法律規(guī)定之下。因此，三段論式的分析法律問(wèn)題，首先，需要學(xué)生熟練掌握法律檢索的能力；其次，檢索到法條還要知道如何解釋分析法律條文，讓抽象的法律條文與具體的案件事實(shí)契合相對(duì)應(yīng)；最后，把法律規(guī)定落實(shí)到法律文書(shū)中時(shí)，還要通過(guò)一定的邏輯方法，將案件事實(shí)是否被法律規(guī)定涵攝這個(gè)結(jié)論進(jìn)行論證。

3.法律職業(yè)倫理與風(fēng)險(xiǎn)防范能力

假肢矯形器行業(yè)是為肢體殘疾人或行動(dòng)不便者提供假肢和矯形器裝配服務(wù)的特殊行業(yè)，是康復(fù)輔具產(chǎn)業(yè)的重要組成部分[13]。近年來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)福利事業(yè)的發(fā)展，康復(fù)輔具產(chǎn)業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)大，產(chǎn)品種類(lèi)日益豐富，服務(wù)質(zhì)量穩(wěn)步提升，但仍然存在市場(chǎng)秩序不規(guī)范、產(chǎn)業(yè)體系不健全、自主創(chuàng)新能力不夠強(qiáng)等問(wèn)題。國(guó)務(wù)院在《關(guān)于加快發(fā)展康復(fù)輔助器具產(chǎn)業(yè)的若干意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)了進(jìn)行康復(fù)輔助器具(假肢矯形器)領(lǐng)域創(chuàng)新的重要性，并提出了加快3D打印、人工智能等新技術(shù)在康復(fù)輔具領(lǐng)域的應(yīng)用。

法律職業(yè)倫理教育需要貫穿法治人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，法律職業(yè)技能教育中亦不例外。法律職業(yè)倫理是法律職業(yè)共同體在使用職業(yè)技能時(shí)所必須遵守的職業(yè)、行為準(zhǔn)則，實(shí)踐中要時(shí)刻使用職業(yè)倫理規(guī)范檢視、評(píng)估自身實(shí)務(wù)工作的職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、倫理風(fēng)險(xiǎn)，防止深陷利益爭(zhēng)端、法律爭(zhēng)端之中，同時(shí)，也要做出符合法律基本價(jià)值的選擇，進(jìn)而維護(hù)法律職業(yè)共同體的公信力。

4.法律訪談技巧

法律訪談技巧是指在與接案或當(dāng)事人進(jìn)行溝通的時(shí)候，怎樣引導(dǎo)當(dāng)事人完整地對(duì)案件事實(shí)進(jìn)行敘述，從而給出法律意見(jiàn)或形成委托。在實(shí)務(wù)工作中，法律工作者需要通過(guò)當(dāng)事人了解案件事實(shí)，但是當(dāng)事人在敘述案件事實(shí)的時(shí)候，往往因?yàn)椴涣私夥傻囊?guī)定而根據(jù)自己的情緒進(jìn)行敘述，需要法律工作者在當(dāng)事人敘述過(guò)程中進(jìn)行引導(dǎo)，讓當(dāng)事人可以把案件事實(shí)完整地描述出來(lái)。在獲得一定事實(shí)后，法律職業(yè)者如何給出法律服務(wù)設(shè)計(jì)方案或意見(jiàn)，是需要通過(guò)法學(xué)實(shí)踐課程來(lái)習(xí)得相關(guān)技術(shù)。

5.法律事務(wù)處理的領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)作能力

在處理一個(gè)案件時(shí)，不管是法官、檢察官、警察還是律師都不可能單獨(dú)作戰(zhàn)。那么學(xué)生在進(jìn)入法律行業(yè)之前就要理解團(tuán)隊(duì)精神以及作為一位領(lǐng)導(dǎo)者是如何進(jìn)行分配工作的。初進(jìn)團(tuán)隊(duì)的法律實(shí)務(wù)工作者，要破除單打獨(dú)斗的“考試思維”，充分發(fā)揚(yáng)同事間的合作精神、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)合力。領(lǐng)導(dǎo)者需要對(duì)全部的成員的性格以及能力有所了解，并且根據(jù)各個(gè)成員的能力和性格分配工作，這是一個(gè)團(tuán)隊(duì)良性發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。

6.法律事務(wù)中的心理學(xué)運(yùn)用能力

（二）確立以法律職業(yè)技能為導(dǎo)向的法律實(shí)踐課程體系

1.法律職業(yè)教育課程內(nèi)容體系

筆者認(rèn)為根據(jù)實(shí)踐課程的內(nèi)容及目標(biāo)不同，可以把實(shí)踐課程分為五大課程體系，且五大課程體系相對(duì)獨(dú)立，不分年級(jí)，合班上課，小班教學(xué)，具體如下：

（1）法律實(shí)務(wù)閱讀課，主要包括：法律事件閱讀、新法學(xué)習(xí)、中央文件學(xué)習(xí)、司法改革舉措閱讀、典型案件判決閱讀。

（2）證據(jù)實(shí)務(wù)課，主要包括：通過(guò)真實(shí)案件進(jìn)行閱卷、證據(jù)清單制作、證據(jù)三性質(zhì)證意見(jiàn)、通過(guò)證據(jù)固定案件事實(shí)、證據(jù)辯論、交叉發(fā)問(wèn)。

（3）法律說(shuō)服課，主要包括：法律檢索的基本方法、成文法解釋的基本方法、通過(guò)證據(jù)建構(gòu)有效的法律關(guān)系和訴求、法律文書(shū)表達(dá)、法庭辯論的基本規(guī)則和方法、類(lèi)案檢索和運(yùn)用。

（4）法律交往和職業(yè)倫理課程：通過(guò)真實(shí)案件和實(shí)踐理解我國(guó)刑事案件的生產(chǎn)規(guī)律、理解司法工作的艱難，培養(yǎng)司法同理心；法律人獨(dú)立性訓(xùn)練、職業(yè)共同體的交流和建構(gòu)。

（5）實(shí)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃課程，主要包括：法律職業(yè)崗前訓(xùn)練、實(shí)習(xí)復(fù)盤(pán)與總結(jié)、畢業(yè)論文（與實(shí)習(xí)相關(guān)聯(lián)）、法律職業(yè)規(guī)劃。

2.法律職業(yè)教育課程形式與方法體系

（1）雙師同堂甚至多師同堂互動(dòng)式教學(xué)：數(shù)位教師參與課堂教學(xué)，營(yíng)造了非單邊的教學(xué)場(chǎng)域，使得實(shí)踐課堂中師生圍繞課程任務(wù)中困難、疑惑平等交流探討，激發(fā)師生之間、學(xué)生之間觀點(diǎn)的碰撞交融，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探索性，較好地實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)的預(yù)期效果。

（2）診所式教學(xué)：模仿醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)讓實(shí)習(xí)醫(yī)生參與門(mén)診醫(yī)療的形式，讓“診所教師”指導(dǎo)學(xué)生參與全真、全流程的法律實(shí)踐，如指導(dǎo)學(xué)生代理真實(shí)案件。

（3）蘇格拉底討論問(wèn)答式教學(xué)：教學(xué)前教師明確一定的教學(xué)目標(biāo)，并圍繞該目標(biāo)進(jìn)行課程有效的設(shè)計(jì)與組織，教師通過(guò)課堂引導(dǎo)、釋明、訂正，啟發(fā)學(xué)生在處理真實(shí)案件中的問(wèn)題時(shí)發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解，以培養(yǎng)學(xué)員的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。

（4）線上線下教學(xué)監(jiān)督和輔導(dǎo)：聘請(qǐng)高水準(zhǔn)的校內(nèi)助教，組成強(qiáng)大的助教團(tuán)隊(duì)，完成任務(wù)下發(fā)、項(xiàng)目跟進(jìn)、課程組織、成果管理等多項(xiàng)課程輔助內(nèi)容，幫助完成訓(xùn)練方案落地，形成老師組－助教團(tuán)－學(xué)生群三角穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。

（5）教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)品化法：法學(xué)實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)以目標(biāo)為導(dǎo)向，而產(chǎn)品化又是目標(biāo)的終端體現(xiàn)。筆者認(rèn)為在法學(xué)實(shí)踐教育中，學(xué)員至少完成“五個(gè)一”：辦一個(gè)案件、提供一次法律咨詢(xún)、組織一次會(huì)議、參與一次法學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議活動(dòng)和參加一次志愿服務(wù)。

（三）優(yōu)化法學(xué)實(shí)踐課程管理機(jī)制

在重構(gòu)我國(guó)法律實(shí)踐教育體系的過(guò)程中，糾正法律實(shí)踐教育在法學(xué)教育中處于次要地位這一觀念是法律實(shí)踐教育改革的邏輯起點(diǎn)，法律實(shí)踐教育與法律經(jīng)卷教育應(yīng)該是同等重要的。管理機(jī)制具體如下：

教師資源方面，應(yīng)實(shí)施“走出去，引進(jìn)來(lái)”的政策，改善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。所謂“走出去”，就是要在制度設(shè)計(jì)上改變實(shí)務(wù)新型教師的評(píng)價(jià)機(jī)制，制定專(zhuān)門(mén)的業(yè)績(jī)考核指標(biāo)、職稱(chēng)評(píng)定條件政策等，鼓勵(lì)教師們利用課余時(shí)間，擔(dān)任兼職律師、仲裁員、陪審員、社區(qū)法律服務(wù)工作人員等職務(wù)，通過(guò)相關(guān)法律實(shí)務(wù)訓(xùn)練，積累實(shí)踐教學(xué)所需實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和素材。對(duì)于一些有條件的院校，還可以選派一些骨干教師到相關(guān)的實(shí)務(wù)部門(mén)進(jìn)行掛職鍛煉。

所謂“引進(jìn)來(lái)”，是指大學(xué)法學(xué)院系應(yīng)當(dāng)遴選一些法律實(shí)務(wù)工作者到大學(xué)做兼職教師。自20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著中國(guó)法治建設(shè)的推進(jìn)，法律實(shí)務(wù)界出現(xiàn)了一些優(yōu)秀的法官、檢察官和律師，他們不僅具有豐富的法律服務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和高超的司法技巧，又有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和較深的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。他們既可以講授律師實(shí)務(wù)、司法文書(shū)寫(xiě)作、司法談判等一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，也可以指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展模擬法庭、法律咨詢(xún)等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。從他們身上，學(xué)生不僅能學(xué)到“活”的法律知識(shí)，還能感受到法律的力量，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)法律的信仰與敬畏感[6]。

課程設(shè)計(jì)方面，第一，科學(xué)地將不同類(lèi)型的法學(xué)實(shí)踐課程納入人才培養(yǎng)方案，除增加實(shí)踐課程在人才培養(yǎng)方案中比重外，更要注重不同實(shí)踐課程開(kāi)設(shè)的合理性、階梯性；第二，打破按照實(shí)體法的分類(lèi)規(guī)律劃分法律實(shí)踐課程的壁壘，將需要通過(guò)法律實(shí)踐教育掌握的實(shí)務(wù)能力進(jìn)行分類(lèi)整理，按照此分類(lèi)安排法律實(shí)踐課程；第三，打磨實(shí)踐課程教學(xué)方案，通過(guò)實(shí)務(wù)教師之間的交流，逐步把教學(xué)原理、經(jīng)驗(yàn)、共識(shí)在實(shí)踐課程內(nèi)容、形式、教學(xué)技術(shù)上形成規(guī)范指引，以促進(jìn)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的科學(xué)化。

法學(xué)實(shí)踐教育的評(píng)價(jià)上，應(yīng)區(qū)別于法學(xué)理論教學(xué)考核方法。法學(xué)實(shí)踐教育的評(píng)價(jià)機(jī)制既要能夠促進(jìn)教師與學(xué)生共同進(jìn)步，又要激發(fā)學(xué)生和教師對(duì)于法學(xué)實(shí)踐教育的熱情。實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)主體應(yīng)包括教師、學(xué)生、教學(xué)監(jiān)督部門(mén)，其中，學(xué)生是法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的中心，亦是法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的受眾，我們將透過(guò)其完成的課程問(wèn)卷、問(wèn)題式復(fù)盤(pán)、實(shí)踐報(bào)告等若干維度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)；教學(xué)監(jiān)督部門(mén)則要對(duì)教師的教學(xué)大綱設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)成果等維度依照法律職業(yè)技能要素的體現(xiàn)程度、推進(jìn)程度、實(shí)現(xiàn)程度等進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)。

結(jié) 語(yǔ)

新時(shí)代法律就業(yè)市場(chǎng)對(duì)初出高校的法科學(xué)生在職業(yè)技能上有了更高的期待，應(yīng)用型本科高校則要以推陳出新、革故鼎新的姿態(tài)積極回應(yīng)。打造面向職業(yè)化的法學(xué)教育模式是應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)新時(shí)代應(yīng)用型、輔助型法律人才的關(guān)鍵所在，而新時(shí)代視閾下的法學(xué)教育“三模塊”培養(yǎng)模式是面向職業(yè)化的法學(xué)教育的基本模型。針對(duì)應(yīng)用型本科高?！叭K”中法律實(shí)踐訓(xùn)練教育、法律倫理養(yǎng)成教育的短板，在教學(xué)改革中需要按法律職業(yè)市場(chǎng)的需求打造法律職業(yè)能力清單，并將能力清單中的能力養(yǎng)成作為法學(xué)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)的核心目標(biāo)。同時(shí)，在法學(xué)實(shí)踐教育的方式上利用校內(nèi)、校外兩種資源盡可能打造情景化的法律職業(yè)學(xué)徒制教育模式，幫助學(xué)生迅速成為合格法律職業(yè)人才。