江 海 朱鶴群

（巢湖學(xué)院經(jīng)濟(jì)與法學(xué)學(xué)院 安徽·合肥 238000）

“課程思政”強(qiáng)調(diào)所有課程的教學(xué)都要注重對(duì)學(xué)生的思想品德的熏陶，強(qiáng)調(diào)教師在傳授專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，要有意識(shí)地結(jié)合專業(yè)特色挖掘其中的思想政治教育資源，注重言傳身教和立德樹人，注重“知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)”相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“教書育人”的宗旨和目標(biāo)[1]。環(huán)境資源法意在培養(yǎng)生態(tài)文明法治建設(shè)者“德法兼?zhèn)洹钡木C合素質(zhì)，加強(qiáng)課程思政教育是其應(yīng)有內(nèi)容。但因該部門法具有公益性、技術(shù)性、趨同性特點(diǎn)，課程思政教育易被忽視。本文從環(huán)境資源法課程思政教育的必要性出發(fā)，提出目標(biāo)-內(nèi)容-方法“一體化”課程思政設(shè)計(jì)，在“發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用”“強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課程思政”“貫徹課程思政全程考核”幾個(gè)重難點(diǎn)問題上提出課程思政的實(shí)施對(duì)策，以深化和豐富法學(xué)類課程思政教學(xué)機(jī)制，提升“全員全面全程”育人效果。

一、環(huán)境資源法課程思政教育的必要性

環(huán)境資源法是法學(xué)核心課程之一，研究調(diào)整人與自然關(guān)系以及與自然有關(guān)的人與人之間關(guān)系的法律現(xiàn)象，是生態(tài)文明建設(shè)保障法。它包含著豐富的課程思政資源，應(yīng)該承載課程思政的價(jià)值引領(lǐng)擔(dān)當(dāng)。

（一）環(huán)境資源法課程思政教育是培養(yǎng)“德法兼?zhèn)洹狈ㄖ稳瞬诺谋厝灰?/h3>

法學(xué)的核心在于“揭示法治社會(huì)的形成和發(fā)展規(guī)律，具有明顯的知識(shí)性、學(xué)術(shù)性和意識(shí)形態(tài)性等哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的基本屬性。這些特征決定了法學(xué)具有天然的育人功能，是高校思想政治教育的重要載體”[2]。黨的十八屆四中全會(huì)提出全面依法治國的基本方略，法學(xué)教育當(dāng)然要堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義法治道路，堅(jiān)持以馬克思主義法學(xué)思想和中國特色社會(huì)主義法治理論為指導(dǎo)，立德樹人，德法兼修，培養(yǎng)一大批思想道德素質(zhì)過硬的法治人才[3]。在當(dāng)下，中西價(jià)值觀、法治觀的差異以及西方勢力對(duì)我國政黨制度、國家制度、社會(huì)制度的蓄意抹黑，可能對(duì)我國青年學(xué)生的價(jià)值觀、法治觀造成不良影響。一些法律人知法犯法，腐蝕社會(huì)正氣之風(fēng)，從反面影響青年學(xué)生對(duì)法律正義和執(zhí)法公正的信念。法學(xué)畢業(yè)生主要從事立法、執(zhí)法、司法、法治教育等黨政、企事業(yè)單位法律工作，這類人才應(yīng)當(dāng)具備相較于其他職業(yè)更高思想政治品德。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)要通過健全和實(shí)施體現(xiàn)德智體美勞全面兼修的人才培養(yǎng)方案和課程體系來落實(shí)。這就要求包括環(huán)境資源法在內(nèi)的各門課程在法學(xué)知識(shí)教育中融入馬克思主義哲學(xué)原理、社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中國特色社會(huì)主義法治觀等思想政治教育內(nèi)容，發(fā)揮法律作為主流意識(shí)形態(tài)的傳播和引導(dǎo)功能，以回應(yīng)青年學(xué)生的現(xiàn)實(shí)困惑和價(jià)值困惑，增強(qiáng)其政治免疫力，幫助其扣好法律職業(yè)工作者正確的人生觀、價(jià)值觀這顆扣子。

（二）課程思政教育是環(huán)境資源法深化教學(xué)改革的必然要求

環(huán)境資源法具有鮮明的公益性、科技性、規(guī)范趨同性特征，往往被認(rèn)為是意識(shí)形態(tài)不很強(qiáng)的部門法。于是，環(huán)境資源法有時(shí)“僅僅將教學(xué)囿于知識(shí)灌輸上，將教學(xué)簡化為標(biāo)準(zhǔn)化和程式化的知識(shí)訓(xùn)練，固化為記憶、背誦等單向性接受訓(xùn)練，缺少對(duì)知識(shí)背后的價(jià)值引領(lǐng)和精神塑造”[4]。這樣的教學(xué)不太注重積累、運(yùn)用課程思政素材和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能很好幫助學(xué)生真正領(lǐng)悟中國特色社會(huì)主義法治精神和價(jià)值判斷取舍。即使有時(shí)開展了課程思政教育，仍然難以按照生態(tài)文明法治教育的體系性需要而有針對(duì)性地開發(fā)課程思政資源，并充實(shí)到課程教學(xué)大綱、教案、教學(xué)方法等課程思政教育載體上，因而其課程思政教育內(nèi)容、考核具有相當(dāng)大的隨意性。環(huán)境資源法調(diào)研、案例分析、模擬庭審等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，往往重視調(diào)研方法、分析工具的運(yùn)用，重視案件技術(shù)分析和操作，但忽視數(shù)據(jù)、案例、程序反映的中國傳統(tǒng)文化、馬克思主義原理、環(huán)境法治價(jià)值觀念、法律職業(yè)道德修養(yǎng)的引領(lǐng)培育，導(dǎo)致課程思政教育不徹底。

2020年5月教育部發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（下稱《綱要》）規(guī)定，法學(xué)專業(yè)課程思政教育要幫助學(xué)生了解相關(guān)行業(yè)、專業(yè)領(lǐng)域的國家戰(zhàn)略、法律法規(guī)和相關(guān)政策，引導(dǎo)學(xué)生深入法律實(shí)踐，關(guān)注現(xiàn)實(shí)法律問題，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)世濟(jì)民、誠信服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)。立足生態(tài)文明建設(shè)新時(shí)代，環(huán)境資源法在課程思政的目標(biāo)、內(nèi)容和路徑上必須進(jìn)行深度改革，以適應(yīng)和承載“全員全面全程育人”需要。首先，幫助學(xué)生全面掌握環(huán)境資源法的基本體系，理解環(huán)境資源法的基本原理的內(nèi)容及其價(jià)值取向；其次，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)的環(huán)境資源法知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力，為今后直接服務(wù)于我國可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略奠定法治思維、法治能力；再次，幫助學(xué)生了解我國環(huán)境資源法治的中國國情、中國傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)、中國創(chuàng)新，養(yǎng)成生態(tài)文明法治觀念和法律職業(yè)道德，從而提高維護(hù)可持續(xù)發(fā)展的自覺性。

二、環(huán)境資源法“一體化”課程思政教學(xué)體系設(shè)計(jì)

“每一門課程都有自己課程獨(dú)特的文化基因、學(xué)科思維、價(jià)值范式，課程思政的本旨就是挖掘課程的思政元素，將這些思政元素轉(zhuǎn)化為育人資源，強(qiáng)化政治方向和思想引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一”[5]。環(huán)境資源法必須結(jié)合依法治國、法治人才培養(yǎng)的目標(biāo)和本課程的內(nèi)容，進(jìn)行課程思政教學(xué)目標(biāo)-內(nèi)容-教學(xué)方式的“一體化”改革創(chuàng)新。

（一）樹立“德法”兼?zhèn)湔n程思政教育目標(biāo)，以引領(lǐng)“全面育人”

《綱要》提出，法學(xué)類課程思政要“推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦”“培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀”“加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”“深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育”“全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”。環(huán)境資源法課程思政必須以立德樹人為根本任務(wù)，將課程思政的“育人”工作升格到教師自身修養(yǎng)和培養(yǎng)“德法”兼?zhèn)涞囊婪ㄖ螄瞬诺穆氊?zé)高度，貫徹于環(huán)境資源法的知識(shí)傳授、能力提升教育的全過程。具體地說，環(huán)境資源法課程思政教育，既要突出環(huán)境資源法律目的、體系、權(quán)利義務(wù)內(nèi)容、原則、制度、責(zé)任等知識(shí)背后的中華民族傳統(tǒng)文化精髓、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、法律制度文明、生態(tài)價(jià)值追求，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生善待自然的“生態(tài)人格”，樹立環(huán)境法律職業(yè)道德，帶頭做“美麗中國”踐行者和守護(hù)者。

（二）立足課程內(nèi)容開發(fā)課程思政資源，以鋪墊“全方位”育人

如何開發(fā)法學(xué)專業(yè)課程思政資源，形成課程思政內(nèi)容體系，不少同行進(jìn)行了有益探索。有人認(rèn)為，“法學(xué)類課程思政的主要投射點(diǎn)可以包括：制度背景與意義環(huán)節(jié)，制度發(fā)展沿革環(huán)節(jié)，相關(guān)制度的中外比較環(huán)節(jié)，制度的未來展望環(huán)節(jié)”[6]；有的認(rèn)為，“回應(yīng)行政權(quán)的變革、聚焦行政法的價(jià)值演變、關(guān)注行政法的機(jī)制轉(zhuǎn)換”[4]融入課程思政。這些觀點(diǎn)和實(shí)踐給本課程改革提供有益借鑒。筆者認(rèn)為，環(huán)境資源法課程思政教學(xué)內(nèi)容選取上，立足于環(huán)境資源法的知識(shí)內(nèi)容，系統(tǒng)總結(jié)具有中國特色的環(huán)境資源法律制度，回應(yīng)環(huán)境法制的變革，關(guān)注環(huán)境資源法治機(jī)制轉(zhuǎn)換，聚焦環(huán)境資源法治的價(jià)值演變，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、社會(huì)主義法治理念、生態(tài)情懷和法律職業(yè)道德。

1.從環(huán)境法制的歷史變革中開發(fā)課程思政

任何法律制度都有其經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)背景和現(xiàn)實(shí)意義。我國環(huán)境資源法律制度“一方面根植于中華民族幾千年來的傳統(tǒng)和血脈之中，另一方面更源于改革開放四十年來中國人民在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下所進(jìn)行的中國特色社會(huì)主義事業(yè)的偉大實(shí)踐”[6]。可見，環(huán)境法制的歷史變革將為課程思政提供豐富源泉。

講解“環(huán)境問題和環(huán)境保護(hù)”時(shí)，既不回避我國環(huán)境問題的嚴(yán)重性和環(huán)境保護(hù)的艱巨性，幫助學(xué)生樹立遵守環(huán)境法的必要性和責(zé)任感，又要頌揚(yáng)環(huán)境保護(hù)的中國壯舉，如塞罕壩治沙、綠化、減排、綠色發(fā)展等措施和成效，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國環(huán)境保護(hù)國策的堅(jiān)定性和有效性。

講解“環(huán)境法律規(guī)范體系”時(shí)，闡明歷經(jīng)40余年的改革開放，在回應(yīng)環(huán)境問題和綠色發(fā)展需要過程中，我國已經(jīng)形成完整的具有中國特色的社會(huì)主義法制體系，其中包括環(huán)境法律制度體系。由此引導(dǎo)學(xué)生將環(huán)境法治進(jìn)程置于中國改革開放、生態(tài)文明建設(shè)、依法治國的偉大實(shí)踐中學(xué)習(xí)，感悟其歷史脈絡(luò)和制度文明、法治文化創(chuàng)新的真諦，深刻理解“治理體系和治理能力現(xiàn)代化”“高質(zhì)量發(fā)展”“五位一體”總體布局的理念和趨勢，啟發(fā)學(xué)生將個(gè)人的生活方式、專業(yè)學(xué)習(xí)和未來職業(yè)置于國家發(fā)展的宏偉事業(yè)之中。

2.從環(huán)境資源的機(jī)制轉(zhuǎn)換中開發(fā)課程思政

多元共治是管理現(xiàn)代化的基本方向，我國環(huán)境治理機(jī)制經(jīng)歷了單一的政府管理到綜合生態(tài)系統(tǒng)管理的機(jī)制轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變過程包含了豐富的、深刻的課程思政元素。

結(jié)合我國法律強(qiáng)化政府環(huán)境管理的手段，如垂直管理體系、統(tǒng)分結(jié)合管理體系、行政許可、突發(fā)環(huán)境事件報(bào)告、一崗雙責(zé)、環(huán)境績效考核等制度，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這些制度機(jī)制所體現(xiàn)的綠色執(zhí)政、政府擔(dān)當(dāng)?shù)牧⒎ɡ砟詈湍繕?biāo)追求。

在生態(tài)文明法治理念下，市場機(jī)制、社會(huì)機(jī)制也成為環(huán)境綜合治理的有效組成部分，如公眾參與聽證會(huì)、環(huán)境公益訴訟等。通過比較分析我國環(huán)境公益訴訟制度設(shè)計(jì)的背景、內(nèi)容和運(yùn)行模式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)我國環(huán)境公益訴訟制度的中國特色及其價(jià)值取向——既維護(hù)環(huán)境安全，滿足經(jīng)濟(jì)生態(tài)可持續(xù)發(fā)展需要，又調(diào)動(dòng)環(huán)保社會(huì)組織、參與環(huán)境保護(hù)的積極性，還避免濫訴而浪費(fèi)司法資源。講解生態(tài)補(bǔ)償、環(huán)境稅等市場機(jī)制時(shí)，可組織學(xué)生比較各地生態(tài)補(bǔ)償實(shí)踐的創(chuàng)新點(diǎn)，分析其中包含的環(huán)境治理的正義價(jià)值、效益價(jià)值。

從環(huán)境治理機(jī)制轉(zhuǎn)換的教學(xué)中，充分加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“國家治理體系現(xiàn)代化”的國情教育和生態(tài)文明建設(shè)進(jìn)步的制度自信教育。

3.聚焦環(huán)境資源法治的價(jià)值演變來開發(fā)課程思政

任何制度設(shè)計(jì)、運(yùn)行都承載著立法者解決某一經(jīng)濟(jì)、社會(huì)矛盾的期待，即價(jià)值追求。環(huán)境資源法設(shè)有眾多的既具有本國特色又吸收域外環(huán)境治理經(jīng)驗(yàn)的原則和制度，形成環(huán)境法治的規(guī)范體系、實(shí)施體系、監(jiān)督體系等法治體系，包含多元價(jià)值追求。聚焦環(huán)境資源法治的價(jià)值演變同樣是開發(fā)課程思政資源的重要視野。

講解“環(huán)境保護(hù)觀”時(shí)，布置學(xué)生檢索“習(xí)近平生態(tài)文明思想”的內(nèi)容，講解其中的經(jīng)典內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生理解“習(xí)近平生態(tài)文明思想”體現(xiàn)的中國傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)、當(dāng)代中國環(huán)境保護(hù)的理念創(chuàng)新和面向世界環(huán)境問題的大國擔(dān)當(dāng)。

講解“環(huán)境法律關(guān)系內(nèi)容”時(shí)，闡釋民眾“在美好的環(huán)境中過幸福舒適的生活”環(huán)境權(quán)益需求、參與環(huán)境保護(hù)的知情權(quán)、救濟(jì)權(quán)的豐富內(nèi)容，幫助學(xué)生體會(huì)中國共產(chǎn)黨在環(huán)境保護(hù)方面“以人民為中心”的執(zhí)政擔(dān)當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生理解“美麗中國”“健康中國”是“為了誰”的環(huán)境政策觀。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自覺遵守和執(zhí)行環(huán)境規(guī)劃、環(huán)境影響評(píng)價(jià)等制度，保護(hù)作為環(huán)境資源法律關(guān)系客體的諸如野生動(dòng)物、大氣、水、土壤、濕地等自然資源，樹立“人與自然和諧統(tǒng)一”的生態(tài)觀和法治觀。

講解“環(huán)境法律目的”時(shí)，組織討論野生動(dòng)物保護(hù)法律制度設(shè)計(jì)、運(yùn)行，凝練多元化、多層次的環(huán)境法律目的——保護(hù)生命健康、維護(hù)生態(tài)多樣性、推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)。

講解“國際環(huán)境法”時(shí)，結(jié)合我國締結(jié)和參加的國際環(huán)境公約、組織的廣泛性，引導(dǎo)學(xué)生深刻感受我國作為負(fù)責(zé)任大國在應(yīng)對(duì)全球氣候變化、維護(hù)生物多樣性、新冠防疫等方面貫徹“人類命運(yùn)共同體”的理念和實(shí)際行動(dòng)，彰顯我國軟實(shí)力提升以及社會(huì)主義制度優(yōu)越性。

講解“環(huán)境法律責(zé)任”時(shí)，結(jié)合環(huán)境污染生態(tài)破壞損害賠償中的“修復(fù)”優(yōu)先、懲罰性賠償以及司法實(shí)踐中嘗試的“植綠放流”等恢復(fù)性司法，引導(dǎo)學(xué)生理解這些環(huán)境法律措施的“生態(tài)效益”“環(huán)境公平”等價(jià)值取向。

（三）創(chuàng)新環(huán)境資源法課程思政教學(xué)方法，提高“育人”效果

課程思政不僅要有引人入勝的鮮活素材，而且還要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能很好地將課程思政的“鹽”潤入課程內(nèi)容的“湯”里，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

1.主動(dòng)參與式課程思政教學(xué)法

采用靈活多樣的“參與式”課程思政教學(xué)方式，將有利于學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中融入價(jià)值觀念、政治信仰、職業(yè)道德教育等思政元素，讓學(xué)生養(yǎng)成良好思維模式，形成正確價(jià)值導(dǎo)向[7]。環(huán)境資源法在高年級(jí)開設(shè)，學(xué)生一般已經(jīng)具有良好的專業(yè)理論基礎(chǔ)和法律思維能力，便于且應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生主動(dòng)參與課程教學(xué)之中，包括課程思政。理論課教學(xué)中，教師可結(jié)合本課程基本原理，請(qǐng)學(xué)生舉例聯(lián)系國家、國際、校周圍事件或歷史事件，既闡釋環(huán)境法基本原理又潛移默化地進(jìn)行課程思政。實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師可以結(jié)合國家生態(tài)文明建設(shè)的大政方針、熱點(diǎn)事件以及學(xué)校周邊和學(xué)生家鄉(xiāng)的“綠水青山”等案例，組織學(xué)生課內(nèi)外以PPT、小視頻、漫畫、調(diào)研、小論文等多種形式進(jìn)行寫、說、辯、論等課程思政的自主表達(dá)以及同學(xué)們之間相互交流。教師在學(xué)生展示交流的基礎(chǔ)上再予以價(jià)值引導(dǎo)、提升。這樣，融合課程思政的參與式教學(xué)不僅激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)、技能提升，而且讓學(xué)生能動(dòng)地將學(xué)生自己“開發(fā)”的思政元素融入到環(huán)境資源法課程知識(shí)體系中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國特色社會(huì)主義制度優(yōu)勢、中國傳統(tǒng)文化深厚底蘊(yùn)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀和包括生態(tài)文明法治建設(shè)在內(nèi)的法治文明的認(rèn)知、熱愛和使命感。

2.線上線下融合式課程思政教學(xué)法

線上線下混合式教學(xué)模式越來越成為信息化教學(xué)的必然選擇和有效形式。課前提供在線教學(xué)案例、教案教學(xué)視頻課件習(xí)題等教學(xué)資源時(shí)，教師便有意制作包含課程思政性質(zhì)的法治名人名言、會(huì)議視頻、政策引錄、典型案例等信息資料，以沖擊或感染學(xué)生在線知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，感受到活生生的環(huán)境法治實(shí)踐所透析出的精神力量和法治價(jià)值追求。線下教學(xué)時(shí)，無論交互式的課堂教學(xué)，還是課后教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布作業(yè)、答疑、課外活動(dòng)，教師都將主動(dòng)積極結(jié)合課程內(nèi)容融入課程思政，做到全方位育人。線上線下混合式教學(xué)，能將豐富的課程思政元素、信息以“教學(xué)視頻”“網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)”“網(wǎng)頁截頻”等方式融合到線上線下教學(xué)環(huán)節(jié)中，加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課程思政的科學(xué)性、全域性。

三、抓好課程思政教育重點(diǎn)環(huán)節(jié)，實(shí)施環(huán)境資源法“三全育人”

課程思政的實(shí)施就是任課教師將自己的愛國情懷和育人責(zé)任通過課程內(nèi)容以正能量的主旨教導(dǎo)、感染學(xué)生，幫助學(xué)生在接受課程專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，感受到“為什么”“為了誰”“怎么做”的實(shí)踐過程。環(huán)境資源法重點(diǎn)把握好以下課程思政教育環(huán)節(jié)。

（一）發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，踐行全員育人

教師是教書育人的主導(dǎo)性主體。2017年5月3日，習(xí)近平總書記在中國政法大學(xué)考察時(shí)指出，法學(xué)專業(yè)教師要堅(jiān)定理想信念，帶頭踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，促進(jìn)理論和實(shí)踐相結(jié)合，多用正能量鼓舞激勵(lì)學(xué)生[9]。法學(xué)教師要堅(jiān)持立德育人，不僅要提高學(xué)生的法學(xué)知識(shí)水平，而且要培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。學(xué)校、教研室要健全機(jī)制，強(qiáng)化教師對(duì)中國特色社會(huì)主義法治價(jià)值和傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的可信性、傳播力，激發(fā)教師的愛國激情和樂教尚能的職業(yè)道德。同時(shí)，任課教師要以“四有”好教師的職業(yè)品味為動(dòng)力，善于將無形的價(jià)值觀教育與環(huán)境資源法有形的專業(yè)知識(shí)深度融合，用鮮活的案例、可信的數(shù)據(jù)、恰當(dāng)?shù)姆绞?、正能量的目?biāo)教育，巧妙地訓(xùn)練學(xué)生的環(huán)境法治思維方法、專業(yè)技能以及職業(yè)道德。

（二）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課程思政，促進(jìn)學(xué)生德性、知性、技性兼?zhèn)?/h3>

實(shí)踐教學(xué)是強(qiáng)化知識(shí)、訓(xùn)練技能的重要環(huán)節(jié)，往往又是課程思政的薄弱環(huán)節(jié)。議案討論、課外調(diào)研、模擬庭審、撰寫心得或小論文是環(huán)境資源法典型性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，必須擔(dān)當(dāng)“育人”功能，以提高實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生環(huán)境法律知識(shí)、應(yīng)用能力和法律職業(yè)道德提升的統(tǒng)一。

1.案例討論教學(xué)滲透課程思政教育。

基于課程思政的教學(xué)目標(biāo)的考量，教師精心選取在案情、證據(jù)、價(jià)值、社會(huì)關(guān)注上具有“典型性、爭議性、影響性和教育性的案例”[9]?！巴ㄟ^分析典型案例，旗幟鮮明地向?qū)W生傳達(dá)司法擁護(hù)什么、反對(duì)什么，并利用生效判決的權(quán)威性、強(qiáng)制性，引導(dǎo)規(guī)范學(xué)生的行為，把強(qiáng)制性的法律規(guī)范內(nèi)化為個(gè)體的內(nèi)心準(zhǔn)則，形成良善的道德行為自覺，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)”[10]。通過案例教學(xué)，幫助學(xué)生“在每一個(gè)司法案件中感受到公平正義”。

2.課外調(diào)研活動(dòng)滲透課程思政教育。

組織學(xué)生調(diào)研環(huán)境資源現(xiàn)狀和保護(hù)措施，了解百姓對(duì)環(huán)境保護(hù)的關(guān)注和自覺性，了解執(zhí)法人員執(zhí)法力度和公正性，理解環(huán)境質(zhì)量事關(guān)生存質(zhì)量和發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，理解“以人民為中心”的執(zhí)政價(jià)值取向，養(yǎng)成愛家鄉(xiāng)和建設(shè)美麗中國的理想信念和責(zé)任感。

3.環(huán)境訴訟庭審觀摩或模擬庭審滲透課程思政教育。

選擇具有一定典型性、思想性的案例，在當(dāng)?shù)胤ㄔ夯蜃罡呷嗣穹ㄔ壕W(wǎng)“庭審直播”，組織學(xué)生進(jìn)行環(huán)境訴訟庭審觀摩教學(xué)；或者在校園內(nèi)組織學(xué)生進(jìn)行角色分工，自行“模擬庭審”教學(xué)。從課前案例選擇、課中結(jié)合實(shí)體法律知識(shí)、程序組織、證據(jù)采集與運(yùn)用、舉證分配、裁判結(jié)論的理據(jù)分析等各個(gè)環(huán)節(jié)上開發(fā)課程思政元素，引導(dǎo)和幫助學(xué)生了解我國環(huán)境訴訟制度設(shè)計(jì)的中國國情和價(jià)值取向；讓學(xué)生感知環(huán)境案件證據(jù)取得、運(yùn)用的科學(xué)性、技術(shù)性、公益性、艱巨性，領(lǐng)會(huì)“以事實(shí)為根據(jù)，以法律為準(zhǔn)繩”在生態(tài)規(guī)律上的難點(diǎn)和環(huán)境法治上的特殊要求，從而樹立尊重生態(tài)規(guī)律、尊重司法程序、公正司法的環(huán)境法律職業(yè)道德。

（三）貫徹全面全程考核，以考核促教促學(xué)

課程思政的考核包括對(duì)教師的考核激勵(lì)以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的考核督促。學(xué)院、教研室、課程組定期組織“課程思政”教學(xué)督查，促進(jìn)教師將課程思政教育貫徹于人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、教案、課件、課外活動(dòng)等全部教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)校、學(xué)院組織課程思政研討會(huì)，交流課程思政教育經(jīng)驗(yàn)，開展教學(xué)大賽等集體活動(dòng)，培育課程思政濃烈氛圍，提升教師課程思政育人技能。課程組教師制定環(huán)境資源法科學(xué)考核模式和評(píng)分體系，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)興趣、參與課程思政教育的積極性并考核檢驗(yàn)課程思政教育效果。以平時(shí)成績和期末成績來綜合評(píng)定學(xué)生課程思政教學(xué)的表現(xiàn)和效果。將學(xué)生參與課程思政的課堂討論、線上發(fā)言、章節(jié)測驗(yàn)、小論文聯(lián)系課程思政主題及效果等環(huán)節(jié)納入考核范圍，作為平時(shí)成績。期末考核主要是試卷形式，可以將課程思政性的知識(shí)記憶、分析應(yīng)用通過參考答案并以一定的比例出現(xiàn)在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中。

結(jié) 語

課程思政語境下環(huán)境資源法教學(xué)“價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授”的三位一體化[11]，即重視通過專業(yè)理論知識(shí)的傳授，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境守法護(hù)法意識(shí)、環(huán)境公平公正的法律素養(yǎng)，維護(hù)人與自然以及與自然有關(guān)的社會(huì)和諧的責(zé)任意識(shí)和良好的職業(yè)操守與社會(huì)責(zé)任感。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須全面開發(fā)課程思政資源，注重參與式、融合式等教學(xué)方法運(yùn)用，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課程思政，貫徹課程思政全程考核，以考核促教促學(xué)。環(huán)境資源法全面融合課程思政教學(xué)機(jī)制對(duì)法學(xué)專業(yè)其他課程思政教育同樣具有啟發(fā)意義和借鑒意義，并與其他課程一道共同深化法學(xué)專業(yè)課程思政育人效果。