鄭潔，劉龍博，李桂萍，張慧君，張啟航

(1.淮北師范大學 生命科學學院，安徽 淮北 235000；2.淮北師范大學 建筑學院，安徽 淮北 235000)

1 園林樹木學課程開設(shè)及線上課程建設(shè)現(xiàn)狀

1.1 課程開設(shè)廣泛

園林樹木學作為風景園林專業(yè)基礎(chǔ)(核心)專業(yè)課程.我國有263所左右大專院校(本科招生院校約179所，專科招生約84所)開設(shè)風景園林專業(yè)，同時，園藝、園林、林學等專業(yè)(約900多所大專院校)也開設(shè)有園林樹木學課程，將其作為專業(yè)課或選修課[1].園林樹木學作為風景園林專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，主要介紹園林樹木的形態(tài)特征、習性、園林應(yīng)用，園藝、園林、林學等專業(yè)根據(jù)專業(yè)需求會融入園林樹木的生長發(fā)育規(guī)律、功能、分類、栽培等內(nèi)容，教學側(cè)重點可能有所不同.該課程一般配有課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)或單獨開設(shè)的實驗課程，結(jié)合高校所在地區(qū)園林樹木資源，課程教學內(nèi)容呈現(xiàn)地方特色.在新冠肺炎疫情防控背景下，此類有著廣泛教學和學生基礎(chǔ)的課程如何保證教學環(huán)節(jié)完整以及教學質(zhì)量值得思考.

1.2 園林樹木學線上平臺課程建設(shè)現(xiàn)狀

隨著我國大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，同時對黨和國家關(guān)于教育信息化精神的貫徹落實，各類學校積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，使傳統(tǒng)教學結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教育、學習、評價等功能，提高了教育資源共享與管理效率，滿足了學生個性化學習需求[2].尤其是本次新冠肺炎疫情防控前中期廣大師生處于彼此分隔狀態(tài)，線上教學方式成為了“停課不停學”的必要手段.該課程或相關(guān)課程已在各大線上教學平臺上線，為新冠肺炎疫情期間課程教學提供了充足教學資源[3].

目前超星學習通平臺上園林樹木課程僅中南林業(yè)科技大學廖飛勇教授課程團隊有公開課程.主要介紹了園林樹木的生長發(fā)育規(guī)律、園林樹木對環(huán)境的影響及樹種規(guī)劃等內(nèi)容，各論部分主要介紹了園林樹木的形態(tài)特征、生態(tài)習性、分布范圍、繁殖方法、觀賞特性、園林應(yīng)用等.偏重于介紹華南地區(qū)、長江中下游地區(qū)和華北的主要樹種.

MOOC上線的園林樹木學及相關(guān)課程清楚明了，知識點有針對性，但學時短，作為專業(yè)基礎(chǔ)或者核心課程學習拓展性不夠，實踐課開展有局限性[4].目前，MOOC上線的《園林樹木學》課程由河南農(nóng)業(yè)大學孔德政教授課程團隊和華中農(nóng)業(yè)大學趙凱歌副教授課程團隊開設(shè)，受眾群體一定程度上更面向于林業(yè)生態(tài)、林業(yè)生產(chǎn)方向的學習者，課程重點在于掌握我國重要樹種的識別特征和分類[3]；《園林樹木栽培學》在MOOC上分別由福建農(nóng)林大學彭東輝教授課程團隊和華中農(nóng)業(yè)大學葉要妹課程團隊開設(shè)，為園林專業(yè)的核心課、骨干課，主要針對園林生產(chǎn)實際工作需要而開設(shè)，偏重于園林樹木栽培管理；《樹木學》在MOOC上開設(shè)的有北京林業(yè)大學張志翔教授課程團隊和信陽農(nóng)林學院孫耀清教授課程團隊，它們是作為林業(yè)院校所特有的一門專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)，服務(wù)于林業(yè)生產(chǎn)和生態(tài)建設(shè).目前，針對風景園林專業(yè)特別是地方院校開設(shè)的MOOC學習課程資源有限.

作為國家級精品課程在愛課程上線的有華中農(nóng)業(yè)大學陳龍清教授教學團隊的《園林樹木學》課程和江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學院邱國金教授教學團隊的《園林樹木》課程.是對線下教學的全程錄制.教學包括理論教學與實踐教學，針對園林專業(yè)，通過理論與實踐結(jié)合，室內(nèi)室外、校內(nèi)校外的植物認知，構(gòu)建了全面的教學體系，比較詳細，但只有學生單純收看的模式，缺乏師生互動等環(huán)節(jié).

1.3 園林樹木學線上平臺課程資源運用效果分析

面對新冠肺炎疫情，“停課不停學”作為應(yīng)急措施，使網(wǎng)絡(luò)教學資源處于空前的重要位置.園林樹木學已有的線上課程資源為“云課堂”教學實施提供了基本保障.各類課程內(nèi)容豐富、特色各異，為教師和學生提供了多種選擇.但由于適應(yīng)期與培訓的缺失，線上教學資源搜集能力不足，線上課程建設(shè)時間倉促，實際存在對線上課程資源的完全引用現(xiàn)象，缺少適用性分析與改造；另外，實踐教學環(huán)節(jié)效果不良、學習場所環(huán)境欠佳、缺少原有學習氛圍、學習狀態(tài)不能有效把握等諸多因素，總體造成了課程教學效果難以保障的現(xiàn)狀[5].

2 淮北師范大學《園林樹木學》線上教學的具體實施

淮北師范大學作為地方院校，所開設(shè)的園林樹木學為風景園林專業(yè)核心課程，結(jié)合了淮北市采煤塌陷區(qū)環(huán)大小湖泊風景區(qū)構(gòu)建，煤炭型能源城市向全國文明園林城市改造的優(yōu)秀成功案例，以及地處江淮地區(qū)園林樹種豐富、鄉(xiāng)土樹種種類眾多的優(yōu)勢，在新冠肺炎疫情防控要求下，本課程借助超星學習通，通過優(yōu)化一系列教學方式，豐富了教學內(nèi)容呈現(xiàn)形式與趣味性，有效保障了此類課程的在線學習效率.

2.1 優(yōu)化課程教學目標

以新冠肺炎疫情防控為背景，線上線下相結(jié)合的“混合式教學”將為短中期新常態(tài)，需要對課程教學目標優(yōu)化，調(diào)整教學策略，提升教學效果.《園林樹木學》課程作為專業(yè)基礎(chǔ)或核心課程，普遍采取結(jié)合地方特色優(yōu)勢實施教學.為充分展現(xiàn)地方園林樹種資源特色，兼顧疫情防控要求，提出通過課程學習學生應(yīng)掌握園林樹木分類的基本原理和識別的基本方法；理解植物學分類方法和被子植物主要分類系統(tǒng)的基本要點；熟練識別200種常見園林樹木，特別是當?shù)剜l(xiāng)土樹種，掌握其識別要點、重要習性、觀賞特性和園林應(yīng)用方式；學會綜合運用園林樹木的配植原則，根據(jù)環(huán)境和景觀要求，正確選擇園林樹木，做出合理的配植；掌握園林樹木選擇、應(yīng)用、評價等方面的基本技能.

2.2 合理調(diào)整教學內(nèi)容

根據(jù)課程目標對教學內(nèi)容進行調(diào)整，注重理論學習與實踐課程結(jié)合.首先對總論部分學時進行壓縮，使該部分學時占至理論課時的1/5，主要介紹園林樹木的分類、觀賞特性、對環(huán)境的保護、改善和美化作用、園林中各種用途樹種的選擇與應(yīng)用、園林綠化樹種的調(diào)查與規(guī)劃基本概念.增加各論部分與實踐環(huán)節(jié)的學習比重，主要介紹裸子植物、雙子葉植物、單子葉植物識別要點和園林應(yīng)用.將原有總論部分內(nèi)容分散融入至各論具體樹種中，通過理論和實踐教學環(huán)節(jié)進行歸納總結(jié)，使學生充分理解總論與各論部分聯(lián)系.另外，考慮到植物花器官的形態(tài)特征是其分類重要依據(jù)，但園林樹木花期與實際課程教學進程存在一定差異的問題，如：連翹、金鐘花與迎春花等花期較早，而相關(guān)科屬特征尚未開始學習.課程重新安排了各論節(jié)次，基本實現(xiàn)科屬特征內(nèi)容與實踐觀察要點安排相一致.

2.3 豐富課程教學過程

依托超星學習通平臺結(jié)合線上線下模式，對《園林樹木學》課程教學設(shè)計優(yōu)化，采用1+1+1的模式，即預(yù)習+精講+討論.每周提前在平臺上發(fā)布本周學習進度、學習資源、活動安排和討論熱點，引導學生預(yù)習并查找相關(guān)資料，消化一定的學習內(nèi)容.創(chuàng)建討論群，請有疑問學生隨時在線發(fā)起討論，第一時間進行交流.在上課前一天上傳課程教學內(nèi)容微視頻，進行主要教學內(nèi)容概述.另請學生將簡版預(yù)習報告上傳至平臺，并在課程內(nèi)容開始前發(fā)布小測驗，檢驗預(yù)習效果.根據(jù)課前預(yù)習成效，初步把握學生學習狀態(tài)，結(jié)合園林樹木學學科特點進行比較學習，對重要知識點精講，控制教師講授每節(jié)課程時長在20 min左右；如各論部分教學以科為單元，教師介紹科和屬的主要形態(tài)特征后，就屬常見園林樹種重點介紹1～2個，部分常見種的形態(tài)特征則以分組或?qū)W生個人制作課件或錄制視頻介紹，借以調(diào)動學生自主學習積極性；最后進行課堂或線上討論總結(jié).課堂交流討論根據(jù)情況可由老師提前發(fā)布或者學生發(fā)起討論.

2.4 注重結(jié)合實踐環(huán)節(jié)

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，居民區(qū)園林綠化越來越受到重視，園林樹木是人居環(huán)境的重要組成部分，園林樹木學課程實踐性較強.新冠肺炎疫情影響下，該課程實踐場地與材料易得，相對容易開展.實踐環(huán)節(jié)采用了室外錄(直)播+發(fā)布“找對象”任務(wù)的方式進行，由教師實地錄制或直播相關(guān)樹種，就其形態(tài)特征，特別是花器官進行對比解剖說明，由學生根據(jù)課程內(nèi)容前往周邊小區(qū)、公園或風景區(qū)尋找對應(yīng)樹種，以拍照+文字說明或錄制視頻的方式完成實踐任務(wù).另外開展了多項實踐活動，注重學生參與，促進學生自學能力提升與課程知識應(yīng)用，如：本地鄉(xiāng)土樹種五大代表、居住地園林樹木圖鑒與規(guī)劃建議、發(fā)起投票，票選本學期最受歡迎的樹種，并請學生說明原因等活動.此外，還邀請了淮北市園林局、南京中山植物園、上海辰山植物園等實習合作單位進行在線連線直播，帶領(lǐng)學生“園林科普云游園”，充分發(fā)揮線上教學優(yōu)勢，拓展課程知識面.

2.5 實施多元線上學習評價

隔離教學缺少及時的教學反饋，需要更合理地設(shè)置相適應(yīng)的教學和學習效果的評價方式.為更有效準確把握學生學習效果，增強學生知識獲取能力，課程評價適當提高了診斷性評價和形成性評價占比，降低了終結(jié)性評價.更加注重學生課程參與，通過對預(yù)習報告、課前測驗、討論參與、實踐活動/作業(yè)完成情況、實踐態(tài)度等進行綜合考核.結(jié)合人評和機評，將考核結(jié)果及時反饋至學生，促進了學生自我學習反思.

3 《園林樹木學》課程在線教學策略的思考

3.1 合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，充實課程教學內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)學習資源豐富，獲取十分便捷，能夠很好地補充教學內(nèi)容.例如記錄園林樹木各器官生長發(fā)育形態(tài)特征的變化、觀察不同樹種資源配置的四季更迭效果等微(短)視頻，能夠豐富學生的理性認知.但線上教學平臺數(shù)量與資源規(guī)模過于龐大，教師需結(jié)合課程教學目標與在線學習學生學情，合理收集并整合網(wǎng)絡(luò)課程資源，科學安排章節(jié)層級，重構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，使其呈現(xiàn)具備內(nèi)在邏輯，符合疫情下學生認知規(guī)律[6].

3.2 創(chuàng)新在線授課方式，激發(fā)學生自主學習興趣

隨著教育信息化的持續(xù)推進，“知識付費，內(nèi)容變現(xiàn)”等概念的大熱，青年學生在線自主學習的基本能力得到了初步鍛煉.而新冠肺炎疫情下完全的在線學習對學生自主學習能力和自我約束提出了很大考驗，需要教師創(chuàng)新授課方式，滿足年輕群體視聽喜好，提升學生學習獲得感[4].授課平臺是線上教學內(nèi)容的主要載體，教師應(yīng)充分了解軟件各項功能，結(jié)合課程實際需求，選定一個或者多個軟件使用，創(chuàng)設(shè)多樣學習情境，靈活設(shè)計學習過程.授課時間安排上，應(yīng)摒棄線下課堂“滿堂灌”的方式，采用“1+1+1”模式，發(fā)揮線上課程能夠回放重播的特點，降低單節(jié)次課時長度，將授課時間分散延伸，關(guān)注學生課前課中課后表現(xiàn)，使園林樹木學融入學生實際生活.在線教學過程中，教師應(yīng)該扮演好"導師"的角色，盡可能避免單純的"主播"表演、學生收看的模式，應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)"導播"，讓學生跟隨老師的指導參與教學互動.

3.3 注重即時評價，提高學生參與度

在線學習消除了課上課下的界限，可實現(xiàn)無限零距離溝通.即時準確的學習效果反饋與評價，能夠有效發(fā)揮交互式教學優(yōu)勢，消除長時間面對熒屏的孤獨感，提高學生參與度[6].在線學習過程中應(yīng)鼓勵學生通過發(fā)送彈幕、朋友圈、短視頻、語音消息、論壇發(fā)帖以及留言評論等方式表達個人觀點和疑問，教師利用直播、連麥、在線答疑與評論回復(fù)等方式與學生及時互動交流，引導學生共同探索，共同分享日常生活中的園林樹木樹種識別難題及其應(yīng)用評價，激發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)力.并適當選用在線教學平臺學習過程數(shù)字化監(jiān)控功能，如章節(jié)學習次數(shù)、個人學習報告、作業(yè)詳情統(tǒng)計等，利用平臺數(shù)據(jù)對比分析，掌握學生學習參與度，評估學生學習狀態(tài)，及時關(guān)注并提醒落后學生，敦促及時完成學習進度，保證在線教學質(zhì)量.

4 結(jié) 語

園林樹木學貼近日常生活，開展在線教學應(yīng)針對課程特點，發(fā)揮線上優(yōu)勢，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)新授課方式，及時解答學生困惑，將課程內(nèi)容融入學生生活，在實踐中檢驗課程理論學習，提升學生自主學習能力，使學生更加熱愛生活，熱愛自然.