朱文燕

(汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣東 汕頭 515041)

2019年印發(fā)的《深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新》提出“要積極拓展思政課建設(shè)格局”[1]，以突顯思想政治育人的主渠道。此后，2020年5月印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，各類(lèi)課程與思政課程要“形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局” 。[2]這為思想政治理論課建設(shè)格局廓清了全貌，即形成與各類(lèi)課程、各類(lèi)專(zhuān)業(yè)、各個(gè)系部等協(xié)同的大格局。同時(shí)，在清晰各自邊界的基礎(chǔ)上，使思政課程在協(xié)同育人中發(fā)揮主導(dǎo)作用，保持引領(lǐng)力。

一、思政課“一系一課”教學(xué)新格局的邏輯依據(jù)

思政課“一系一課”教學(xué)新格局不能簡(jiǎn)單理解為一個(gè)范圍性的植入問(wèn)題，而是馬克思主義理論與一定的專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)踐相結(jié)合，與各專(zhuān)業(yè)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求相結(jié)合，突出意識(shí)形態(tài)教育的本質(zhì)屬性，有效幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握馬克思主義理論，一個(gè)系部形成至少一種、一類(lèi)或一系列的特色思想政治理論課的模式。

(一)馬克思主義理論生命力的內(nèi)在要求

思想政治理論課(以下簡(jiǎn)稱思政課)是以馬克思主義理論為基礎(chǔ)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。習(xí)近平指出：“辦好思政課，就是要開(kāi)展馬克思主義理論教育，用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人?！盵3]馬克思主義是一個(gè)博大精深的理論體系，其中基本的內(nèi)核即辯證的、歷史的、實(shí)踐的唯物主義，為我們不斷拓展視野、深化認(rèn)識(shí)提供了根本指引。馬克思主義的基本理論、基本觀點(diǎn)、基本方法具有普遍意義，一直貫穿在馬克思主義發(fā)展史中，是我們必須堅(jiān)持的。“我們的理論是發(fā)展著的理論，而不是必須背得爛熟并機(jī)械地加以重復(fù)的教條?！盵4]馬克思主義理論的生命力在于創(chuàng)新，通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，總結(jié)新的經(jīng)驗(yàn)，才能創(chuàng)造新的理論，從而促使馬克思主義理論具有生動(dòng)的活力。在馬克思主義理論底色的基礎(chǔ)上，思想政治理論課以馬克思主義基本原理和中國(guó)化馬克思主義創(chuàng)新成果為核心，結(jié)合新的實(shí)踐不斷進(jìn)行新的理論創(chuàng)新，建構(gòu)起具有鮮明知識(shí)性與思想性的內(nèi)容體系，并貫穿高校課程育人的全過(guò)程。高職院校各系各類(lèi)課程在發(fā)展過(guò)程中涌現(xiàn)出的人、物及事件，都是基于一定的歷史條件和歷史范圍產(chǎn)生的，都是以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神的最生動(dòng)體現(xiàn)，都是我國(guó)革命戰(zhàn)爭(zhēng)與社會(huì)主義建設(shè)的偉大實(shí)踐最真實(shí)的記錄，更是馬克思主義的基本理論、基本觀點(diǎn)、基本方法的具體應(yīng)用，也是“一系一課”能發(fā)揮因材施教生動(dòng)作用的扎實(shí)根基。

(二)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)發(fā)展客觀需要的實(shí)踐基礎(chǔ)

思想政治理論課不僅是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，還是思想政治教育工作的主要陣地。高職院校的各學(xué)系專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要開(kāi)展思想政治教育工作，以確立社會(huì)主義的意識(shí)形態(tài)指導(dǎo)地位，并在各個(gè)專(zhuān)業(yè)方向上，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。毛澤東曾經(jīng)指出：“除了學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)之外，在思想上要有所進(jìn)步，政治上也要有所進(jìn)步，這就需要學(xué)習(xí)馬克思主義，學(xué)習(xí)時(shí)事政治?！盵5]各系專(zhuān)業(yè)發(fā)展，需要意識(shí)形態(tài)指導(dǎo)，無(wú)法脫離政治。高職院校的學(xué)生正處于世界觀人生觀價(jià)值觀生成的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)最重要的是樹(shù)立和堅(jiān)持正確的理想和志向，走正確的路。思想政治理論課以關(guān)乎人的思想觀念與行為發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，正確認(rèn)識(shí)中國(guó)特色，正確認(rèn)識(shí)世界發(fā)展，使得高職學(xué)生清楚社會(huì)環(huán)境對(duì)他們的基本要求，又能夠科學(xué)理解各個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展需求，鼓舞高職學(xué)生們朝著德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展方向發(fā)展，從而成為各個(gè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。高職院校各個(gè)專(zhuān)業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生，并不是單純技術(shù)人員，也不需要講述或撰寫(xiě)哲學(xué)理論，而是要會(huì)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)，去認(rèn)識(shí)世界、觀察社會(huì)和改造事物。思想政治理論課用各學(xué)系專(zhuān)業(yè)發(fā)展的話語(yǔ)，引而不發(fā)，使得學(xué)生覺(jué)得自己也有能力去掌握和運(yùn)用理論，理論學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)技能提升就會(huì)形成良好互動(dòng)。

(三)思政課教師隊(duì)伍引領(lǐng)推動(dòng)的主體力量

思政課教師是高等學(xué)校教師隊(duì)伍中，承擔(dān)開(kāi)展馬克思主義理論教育、鑄魂育人任務(wù)的中堅(jiān)力量。工作的職責(zé)要求他們必須將馬克思主義理論，糅合成為與學(xué)生的利益和生活密切相關(guān)的理論，使學(xué)生感受到馬克思主義理論是能夠回答實(shí)際問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的理論，從而信服馬克思主義理論。教育部印發(fā)《新時(shí)代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》指出思政課教師要“做到信仰堅(jiān)定、學(xué)識(shí)淵博、理論功底深厚，努力做到政治強(qiáng)、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正”[6]。這種專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)要求，決定了思政課教師隊(duì)伍在對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)方面的重要功能，也是課程思政中專(zhuān)業(yè)課教師無(wú)法比擬的；在培養(yǎng)和提升學(xué)生的思想道德認(rèn)知與行為水平，符合時(shí)代新人要求方面起著主導(dǎo)作用。一方面思政課教師要通過(guò)結(jié)合各個(gè)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的需求來(lái)發(fā)揮主導(dǎo)作用，而通常這種需求是多維度的。各個(gè)專(zhuān)業(yè)課程需要培養(yǎng)的是具有某方面技能或素養(yǎng)的人才，而思政課要培養(yǎng)的是具有新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的人。因此，需要思政課教師在授課中融合不同的維度，并推動(dòng)培養(yǎng)的實(shí)踐順利進(jìn)行。另一方面思政課教師要通過(guò)結(jié)合高職學(xué)生向往的場(chǎng)域需求來(lái)發(fā)揮主導(dǎo)作用，而通常這種需求是全方位的。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，大學(xué)生關(guān)注和活躍的時(shí)空日益豐富，日常思想政治教育陣地因此不斷擴(kuò)展。在這樣環(huán)境下，思政課教師既要灌輸先進(jìn)的思想理論，又要釋疑解惑，幫助他們用科學(xué)的思想觀察社會(huì)，接受社會(huì)主流意識(shí)形態(tài)，是全方位的主導(dǎo)。

二、思政課“一系一課”教學(xué)新格局的內(nèi)在特質(zhì)

思政課“一系一課”教學(xué)新格局是對(duì)新時(shí)代高職院校思政課改革創(chuàng)新的深化?！耙幌狄徽n”的時(shí)代契合性、課堂鮮活性和合力推動(dòng)性三個(gè)方面的深化，深刻地反映了思政課“一系一課”教學(xué)新格局的內(nèi)在特質(zhì)。

(一)時(shí)代契合性

“一系一課”的思政課教學(xué)格局的契合性，主要體現(xiàn)在其發(fā)展創(chuàng)新與時(shí)代之間的契合，這種契合性可以積極推動(dòng)“對(duì)思政課重要性認(rèn)識(shí)還不夠到位”[7]問(wèn)題的解決。思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，是不可取代的必修課程，但是忽視思政課重要性的現(xiàn)象由來(lái)已久，這有時(shí)不僅是管理層面的問(wèn)題，而且更多是學(xué)生認(rèn)為思政課是“枯燥乏味”的偏見(jiàn)。思政課的重要性要在世界百年未有之大變局、黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展的整體布局中審視 ，也要從堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的高度來(lái)看待，更要結(jié)合高職學(xué)生的成長(zhǎng)需求、職業(yè)發(fā)展來(lái)對(duì)待。思政課的“一系一課”教學(xué)格局能貼近學(xué)生實(shí)際，反映出時(shí)代面貌，回答時(shí)代課題，引領(lǐng)時(shí)代潮流，在與時(shí)代背景緊密結(jié)合過(guò)程中，提升學(xué)生知識(shí)文化水平和思維分析能力。思政課的“一系一課”教學(xué)格局是從不同層級(jí)和側(cè)面闡述馬克思主義理論，幫助高職學(xué)生認(rèn)清歷史使命，使學(xué)生在鮮明的時(shí)代感受中，自覺(jué)把個(gè)人的理想追求融入國(guó)家和民族的事業(yè)中。通過(guò)幫助高職學(xué)生們運(yùn)用已有知識(shí)儲(chǔ)備，運(yùn)用馬克思主義全面客觀認(rèn)識(shí)中國(guó)，看待外部世界，認(rèn)清時(shí)代責(zé)任，從而樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，把馬克思主義理論體系內(nèi)化為政治信仰，將中國(guó)共產(chǎn)黨的路線方針在、政策變?yōu)閮?nèi)在意志，確保中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)后繼有人和興旺發(fā)達(dá)。

(二)課堂鮮活性

“一系一課”的思政課教學(xué)格局的鮮活性，主要體現(xiàn)在教學(xué)效果上。這種鮮活性可以有效解決“課堂教學(xué)效果還需要提升”[8]問(wèn)題。課堂教學(xué)是思想政治理論課的基本形式，還是提升高職學(xué)生知識(shí)理論水平和道德素質(zhì)，增強(qiáng)“四個(gè)自信”的主渠道。雖然學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需要思政課，但他們并非就會(huì)天然喜愛(ài)這門(mén)課，所以要在改進(jìn)中加強(qiáng)這個(gè)主渠道的實(shí)效性，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性。思政課的“一系一課”教學(xué)格局促使將具有邏輯性的教材，轉(zhuǎn)化為針對(duì)性與靈活性的教學(xué)，提升了理論的解釋力與教學(xué)的親和力，使各個(gè)學(xué)系專(zhuān)業(yè)同學(xué)的理論基礎(chǔ)差異，所產(chǎn)生的思政課教學(xué)實(shí)效不平衡不充分問(wèn)題得到緩解?！耙幌狄徽n”這種模式不僅能很好地展現(xiàn)理論內(nèi)容，還可以激起學(xué)生興趣、提高他們關(guān)注度，幫助學(xué)生將社會(huì)主流意識(shí)形態(tài)內(nèi)化。同時(shí)兼顧本末，避免忽略呈現(xiàn)和傳遞理論內(nèi)容為目的的舍本逐末，以透徹的理論講授，使思政課本身的思想魅力和理論魅力更加凸顯，提升掌握和說(shuō)服學(xué)生的實(shí)效。即使面對(duì)的是理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的高職學(xué)生，“一系一課”也能很好地基于學(xué)生思想實(shí)際，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)際，以增強(qiáng)理論的說(shuō)服力與感染力為本，融入時(shí)尚的教學(xué)手段方式，提高馬克思主義理論的現(xiàn)實(shí)解釋力，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值導(dǎo)向，提升高職思政課的實(shí)效性。

(三)合力推動(dòng)性

思政課“一系一課”教學(xué)新格局不僅要置于高職院校立德樹(shù)人的大圖景里，而且還要放在全黨全社會(huì)關(guān)心支持思政課建設(shè)的實(shí)踐中?！耙幌狄徽n”的思政課教學(xué)格局的推動(dòng)性主要體現(xiàn)在協(xié)同共贏上，推動(dòng)學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同推動(dòng)思政課建設(shè)的合力的形成。大學(xué)生是在高校、家庭和社會(huì)等相互聯(lián)系的環(huán)境中成長(zhǎng)的，即使在高校也不是限于某個(gè)系部，也需要與其他系部聯(lián)系溝通，所以高職學(xué)生健康成長(zhǎng)是教育因素綜合作用的結(jié)果，是整體大于部分的教育效果。高校思政課與其他系部方向立場(chǎng)是一致的，是黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)的、各部門(mén)各方面齊抓共管的結(jié)果?！耙幌狄徽n”的形態(tài)契合了形成有利于齊抓共管的布局要求。思政課的“一系一課”的布局，凝聚了各方師資力量，使得思政課教師隊(duì)伍和其他專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍、黨政團(tuán)干部隊(duì)伍、輔導(dǎo)員隊(duì)伍等在協(xié)同發(fā)展中，不斷提升育人的工作質(zhì)量；推動(dòng)了各方資源匯合，各系部為形成特色的思政課堂，要積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，利用系部專(zhuān)業(yè)資源、校園資源和社會(huì)資源設(shè)計(jì)對(duì)接，使得馬克思主義理論與系部專(zhuān)業(yè)結(jié)合得更緊密。激發(fā)線上線下場(chǎng)域的育人合力，使虛擬與現(xiàn)實(shí)有效地聯(lián)結(jié)在一起，既利用移動(dòng)終端載體擴(kuò)大了特色思政課的覆蓋面，又借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)活動(dòng)提升了特色思政課的吸引力。

三、思政課“一系一課”教學(xué)新格局的實(shí)踐向度

思政課“一系一課”新格局是馬克思主義在高校的一種大眾化推進(jìn)形式，主要是培養(yǎng)學(xué)生用馬克思主義的立場(chǎng)觀點(diǎn)方法去分析問(wèn)題，形成馬克思主義理論的思維。這種格局具有很強(qiáng)的實(shí)踐指向性，重在協(xié)同解決專(zhuān)業(yè)課老師思想政治教育理論素養(yǎng)水平不一，發(fā)揮課程思政效果不均衡的問(wèn)題，是高職院校思想政治理論課的改革創(chuàng)新的探索?！渡罨聲r(shí)代學(xué)習(xí)思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》指出：思想政治理論課在“本專(zhuān)科階段重在開(kāi)展理論性學(xué)習(xí)”[9]，因此，“一系一課”中的思想政治理論課，更著力于提升現(xiàn)實(shí)的闡釋力和價(jià)值的吸引力。

(一)結(jié)合學(xué)科特色優(yōu)化思政課三維一體的教育目標(biāo)設(shè)計(jì)

高校思政課與其他課程一樣，形成了知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)的三位一體目標(biāo)。但是高職院校的各個(gè)教學(xué)系部有眾多專(zhuān)業(yè)，這些專(zhuān)業(yè)是依據(jù)學(xué)科與社會(huì)需求設(shè)立，各類(lèi)課程匯集支撐著各個(gè)專(zhuān)業(yè)設(shè)置。思政課是高校學(xué)生的必修課，也與其他課程一起支撐著各專(zhuān)業(yè)及各學(xué)科的發(fā)展，雖然在學(xué)科及下屬各類(lèi)專(zhuān)業(yè)中的比重不一，但是思政課與學(xué)科的各專(zhuān)業(yè)課程是有相互交叉與對(duì)應(yīng)的。因此，在設(shè)計(jì)思政課三位一體的教育目標(biāo)時(shí)，先從宏觀上了解各系部學(xué)科特色，并結(jié)合學(xué)科特色設(shè)置各門(mén)思政課程總的教育目標(biāo)，然后將學(xué)科下面各專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)融入思政課各具體課程章節(jié)。這種設(shè)置的優(yōu)化要使馬克思主義理論放在貼近學(xué)生的鮮活世界中，努力使馬克思主義理論活起來(lái)，以更好被理論基礎(chǔ)薄弱的高職院校學(xué)生所易于理解。在所形成的思政課“一系一課”新格局中，“一課”是極少的，因?yàn)橐粋€(gè)高職院校系部?jī)?nèi)的學(xué)科并不多。但從深層影響力來(lái)看，“一課”即為多。無(wú)論多少的思政特色課也都起于一，立足唯一的馬克思主義理論，最初起于一個(gè)系部，最初只有一門(mén)特色課，最初只有一個(gè)試點(diǎn)班，等等，有了第一，就有接連不斷的“一”，一系列“一”，一發(fā)而不可收，直至無(wú)限。思政課“一系一課”就是馬克思主義理論與各系專(zhuān)業(yè)特色相互結(jié)合，一生萬(wàn)物而產(chǎn)生的多樣形式，力求多層面把理論說(shuō)通透。如“一課一歌”“一課一畫(huà)”“一景一課”“一課一屋”等，以學(xué)生熟悉的專(zhuān)業(yè)現(xiàn)象展示理論，思政課教師幫助學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看到馬克思主義理論的本質(zhì)，純潔思想，升華情感，鞏固價(jià)值觀，達(dá)到解疑釋惑和凝聚共識(shí)的效果。

(二)圍繞價(jià)值引領(lǐng)開(kāi)展思政課的系部專(zhuān)業(yè)特色教學(xué)活動(dòng)

在知識(shí)、能力和價(jià)值三位一體的教育目標(biāo)中，知識(shí)與能力會(huì)隨著時(shí)代發(fā)展而不足，但是價(jià)值追求是旨?xì)w性的，決定著培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人的本質(zhì)問(wèn)題。“一系一課”的思政課程圍繞價(jià)值引領(lǐng)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，各個(gè)系部學(xué)科的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)都是服務(wù)于思政課程的價(jià)值引領(lǐng)。這與課程思政側(cè)重知識(shí)傳授，在知識(shí)傳授中穿插價(jià)值引領(lǐng)相比是不同的?！罢_的理論必須結(jié)合具體情況并根據(jù)現(xiàn)存條件加以闡明和發(fā)揮?！盵10]專(zhuān)業(yè)知識(shí)的意識(shí)形態(tài)色彩雖然沒(méi)有特別明顯，但能夠被選入教材的專(zhuān)業(yè)知識(shí)背后都有價(jià)值立場(chǎng)的選擇，這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)同樣需貫穿馬克思主義理論的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，所以各個(gè)系部的專(zhuān)業(yè)特色與思政課程的價(jià)值引領(lǐng)是相統(tǒng)一。比如“一課一歌”是在音樂(lè)藝術(shù)類(lèi)領(lǐng)域中演繹馬克思主義普遍真理與該領(lǐng)域相結(jié)合過(guò)程，“一景一課”是旅游管理領(lǐng)域中展示馬克思主義普遍真理解決該領(lǐng)域現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的成果，“一課一詩(shī)”是人文社科領(lǐng)域中頌寫(xiě)馬克思主義普遍真理在該領(lǐng)域通俗化的成就，等等，在各個(gè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展中涌現(xiàn)出積極的人、物及事件，就是馬克思主義本土化過(guò)程的最生動(dòng)體現(xiàn)和最真實(shí)記錄。馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法具有普遍性的特征，是放之四海而皆準(zhǔn)的真理，而在面對(duì)理論水平參差不齊，專(zhuān)業(yè)發(fā)展不一，視野閱歷有限的大學(xué)生時(shí)，必然要求用不同的方法使學(xué)生產(chǎn)生體驗(yàn)性認(rèn)識(shí)及相應(yīng)的情感態(tài)度，最終形成一種價(jià)值判斷，因此思政課在各個(gè)系部表現(xiàn)出不同的特色也是必然的。

(三)增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)元素運(yùn)用于思政課堂的創(chuàng)新保障機(jī)制構(gòu)建

思政課“一系一課”新格局是馬克思主義在具體情境中被科學(xué)認(rèn)識(shí)的探索。這種格局是從學(xué)生的具體成長(zhǎng)發(fā)展需求出發(fā)，尤其是關(guān)注高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求，多層次和多角度地探尋他們需求點(diǎn)，并與思想政政治理論課相結(jié)合，以此增強(qiáng)高職學(xué)生對(duì)馬克思主義理論的信任和理解。通過(guò)挖掘?qū)W生所在系部的專(zhuān)業(yè)元素，引出蘊(yùn)含的思政理論，以“一系一課”形式，在思政課中強(qiáng)化運(yùn)用，使大學(xué)生積極的求知熱情與學(xué)校有計(jì)劃的教育相融合，精神形態(tài)的馬克思主義轉(zhuǎn)化為物化形態(tài)，達(dá)到教育預(yù)期的效果。其中專(zhuān)業(yè)元素包括了專(zhuān)業(yè)設(shè)置下各類(lèi)課程的理論知識(shí)、操作規(guī)范及模范人物等，是各專(zhuān)業(yè)本身固有的。比如，在“一課一歌”的思政課程中，理論教學(xué)的案例選取與思政課程進(jìn)度相關(guān)的音樂(lè)作品，案例運(yùn)用側(cè)重馬克思主義理論分析，立足剖析相關(guān)音樂(lè)作品產(chǎn)生背景、相關(guān)音樂(lè)工作者的成就及言行、相關(guān)音樂(lè)事件等的專(zhuān)業(yè)相關(guān)事務(wù)。通過(guò)橫縱向比較，形成中國(guó)發(fā)展態(tài)勢(shì)和中國(guó)特色的正確認(rèn)識(shí)；通過(guò)發(fā)展規(guī)律描述歸納，形成對(duì)歷史責(zé)任和腳踏實(shí)地的正確認(rèn)識(shí)。通過(guò)對(duì)引發(fā)的相關(guān)社會(huì)問(wèn)題放大解析，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，使科學(xué)的思維習(xí)慣得到培養(yǎng)。為使學(xué)生更好地理解思政課的理論知識(shí)，保障專(zhuān)業(yè)元素提煉，需要進(jìn)一步完善人力、物力、財(cái)力等資源的支持以及相關(guān)機(jī)制的構(gòu)建。在薪酬、獎(jiǎng)勵(lì)、培訓(xùn)、晉升等機(jī)制上，開(kāi)發(fā)運(yùn)用對(duì)思政課教師及相關(guān)工作人員的激勵(lì)措施；配齊諸如高清全自動(dòng)錄播教室、教育實(shí)習(xí)基地等技術(shù)設(shè)備。完善有約束力的規(guī)定，完備綱領(lǐng)性的文件到詳細(xì)實(shí)踐操作的規(guī)則，形成一定的制度體系。

總之，高職院校思政課“一系一課”新格局的形成，能有力推動(dòng)馬克思主義理論被高職院校廣大學(xué)生所接受和運(yùn)用，是因地制宜和因材施教的生動(dòng)體現(xiàn)。