樂(lè)玲

散文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。教師利用散文教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，提高學(xué)生的語(yǔ)感，增強(qiáng)學(xué)生的審美感悟力，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力?？v觀(guān)中小學(xué)語(yǔ)文教材，散文一直是閱讀教學(xué)的主導(dǎo)文體。而小學(xué)階段的散文大多語(yǔ)言?xún)?yōu)美、結(jié)構(gòu)精巧，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、提高學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的重要內(nèi)容。在部編版教材中，散文占據(jù)了大量的篇幅，尤其在高年段的教材中，對(duì)散文閱讀提出了更高的要求。因此，散文教學(xué)的重要性不言而喻。

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，教學(xué)的最終目的是達(dá)到不需要教。這里的“不需要教”是指教師通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。教師可從葉圣陶先生的思想中受到啟發(fā)，通過(guò)散文教學(xué)幫助學(xué)生逐漸掌握品析散文的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

散文最突出的特點(diǎn)是形神合一，它的內(nèi)容與形式相輔相成。同時(shí)，散文更是語(yǔ)言運(yùn)用的典范，它的內(nèi)容與形式充滿(mǎn)美感。教師在確定散文的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要注重散文中字、詞、句和結(jié)構(gòu)的分析、解讀。即使是小學(xué)高年段的學(xué)生，由于其與作者的生活經(jīng)歷、閱歷以及生活年代存在差異，在理解文本時(shí)仍然難以得其旨趣。因此，對(duì)于一些意韻深遠(yuǎn)的散文文本而言，教師需要從普通的字、詞、句或標(biāo)點(diǎn)符號(hào)入手，指導(dǎo)學(xué)生回到文本，讓學(xué)生通過(guò)文本中的一個(gè)詞、一個(gè)字、一句話(huà)甚至是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)感受作者獨(dú)特的情感表達(dá)方式。

散文的語(yǔ)言具有作家的鮮明風(fēng)格。在品讀散文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握文中個(gè)性化的語(yǔ)句表達(dá)。以部編版六年級(jí)下冊(cè)《匆匆》一課為例，文中使用了大量疊詞，如陽(yáng)光是“斜斜”的、時(shí)間是“輕輕悄悄”地挪移、“匆匆”地溜走，等等。疊詞的使用既能細(xì)致入微地刻畫(huà)出時(shí)間流逝之態(tài)，又能表達(dá)出作者對(duì)時(shí)間流逝的無(wú)奈之感。對(duì)于這樣個(gè)性化的表達(dá)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀、感悟，讓學(xué)生感受語(yǔ)言之美。

在品讀散文時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住特色鮮明的句式。仍以《匆匆》一文為例，文中將無(wú)形的時(shí)間有形化，在文章的第四段，作者接連用了十一個(gè)問(wèn)句，同時(shí)使用反復(fù)的手法，如“只有徘徊罷了，只有匆匆罷了”“我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？”等。句式的變化讓情感層層推進(jìn)，真切地表達(dá)了作者對(duì)于時(shí)間流逝的無(wú)奈與彷徨。

文字就像一座橋梁，這座橋梁連接了讀者和作者，幫助讀者了解作者的心情，讓讀者與作者的心情相契合。散文的語(yǔ)言具有創(chuàng)造性，作者能把那些表達(dá)不出或表達(dá)不清的感覺(jué)寫(xiě)得十分形象、真切。教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生品析詞句，能幫助學(xué)生感受散文的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)，讓學(xué)生領(lǐng)略散文的形式之美，進(jìn)而不斷發(fā)展學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合能力，增強(qiáng)學(xué)生的散文閱讀能力，促使學(xué)生慢慢達(dá)到“用不著教”的境界。

散文的表現(xiàn)形式自由，沒(méi)有定式，行文無(wú)拘無(wú)束。在散文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、理解并習(xí)得散文獨(dú)特的表達(dá)方式。在部編版五年級(jí)上冊(cè)教材中，編者安排了兩個(gè)整單元的散文學(xué)習(xí)，單元的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素分別是初步了解課文借助具體事物抒發(fā)情感的方法和初步體會(huì)景物的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美。由此可見(jiàn)，教材編者對(duì)散文教學(xué)的定位不僅關(guān)注抽象化的思想精神，還關(guān)注語(yǔ)文的內(nèi)核，即作者個(gè)性化的表達(dá)方式，獨(dú)出心裁的寫(xiě)作手法。

例如，在教學(xué)部編版六年級(jí)下冊(cè)第一單元《北京的春節(jié)》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在交流中感受作者是如何根據(jù)不同日子在春節(jié)中的重要程度以及自己想要表達(dá)的主要意思安排文章內(nèi)容主次的。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《臘八粥》，讓學(xué)生進(jìn)一步思考作者是如何把主要部分寫(xiě)具體的，幫助學(xué)生把握寫(xiě)作的關(guān)鍵。

散文獨(dú)特的表達(dá)方式正是散文重要的教學(xué)價(jià)值。因此，在日常教學(xué)中，教師要注重給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的散文閱讀能力。

散文所傳達(dá)的情感也具有重要的教學(xué)價(jià)值。散文之所以被譽(yù)為“美文”，不僅因?yàn)樯⑽牡恼Z(yǔ)言美、形式美，更因?yàn)槊恳黄⑽乃磉_(dá)的情感都非常豐富。散文本身就源于作者獨(dú)特的感受與情思?？v觀(guān)部編版教材，高年段語(yǔ)文教材所選取的散文，絕大多數(shù)帶給學(xué)生的是一種審美體驗(yàn)。例如，六年級(jí)上冊(cè)的第一單元，編者安排了《草原》《丁香結(jié)》這兩篇非常典型的寫(xiě)景抒情型散文，這類(lèi)散文涵蓋了語(yǔ)言美和情感美。教師在教學(xué)這類(lèi)散文時(shí)，應(yīng)以賞析語(yǔ)言、把握作者情感為教學(xué)的重點(diǎn)。朗讀法是完成這一教學(xué)目標(biāo)的有效途徑，教師可以通過(guò)教師范讀、集體朗讀、學(xué)生個(gè)人朗讀、分角色朗讀等多種方式，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)作者情感，感受文本的語(yǔ)言美和情感美。例如，在教學(xué)《草原》時(shí)，教師可以讓學(xué)生朗讀寫(xiě)草原“綠”的句子，讓學(xué)生在朗讀中抓住句中的重點(diǎn)詞語(yǔ)感受作者語(yǔ)言的妙處，進(jìn)而理解作者來(lái)到草原之后的心情。

一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，不僅要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字的妙處，還要指導(dǎo)學(xué)生讀出文字背后的情感。有的散文直抒胸臆，學(xué)生能掌握朗讀的情感，而有的散文比較含蓄，學(xué)生難以理解作者想要表達(dá)的情感。因此，教師要通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，幫助學(xué)生讀出文字背后的情感，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀理解作者的意圖。例如，部編版六年級(jí)下冊(cè)選編了朱自清先生的《匆匆》，文章通過(guò)細(xì)膩地刻畫(huà)時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈與惋惜。在學(xué)習(xí)這篇散文時(shí)，學(xué)生雖然能抓住文章中細(xì)膩描摹時(shí)間流逝的種種現(xiàn)象，但難以理解文字背后的無(wú)奈。教師要讓學(xué)生通過(guò)多種形式進(jìn)行反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出生命易逝的情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的敬畏之情。

語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力。教師在教學(xué)此類(lèi)寫(xiě)景抒情的散文時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀感悟文章表達(dá)的情感，幫助學(xué)生形成自己的閱讀感受。

作者在散文中不僅抒發(fā)了自己獨(dú)特的情感，還在文章結(jié)構(gòu)中融入了自己的巧思。因此，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)散文的主要內(nèi)容外，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析散文的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)。在高年段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究作者寫(xiě)作內(nèi)容的安排技巧，以及文章的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)。

從部編版教材的散文編排中可以看出編者在引導(dǎo)教師和學(xué)生關(guān)注散文的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，思考作者如此安排寫(xiě)作內(nèi)容的原因。在教學(xué)《北京的春節(jié)》這一課時(shí)，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生品析作者俗白清淺、“京味兒”十足的語(yǔ)言以外，還要讓學(xué)生感悟作者內(nèi)容安排的巧妙之處。在教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生品析文章的首尾呼應(yīng)和文章段落之間的順暢銜接，如“元宵上市，春節(jié)的又一個(gè)高潮到了”，引導(dǎo)學(xué)生品析這個(gè)“又”字，讓學(xué)生感受作者在文章結(jié)構(gòu)、統(tǒng)籌內(nèi)容上的匠心獨(dú)運(yùn)，讓學(xué)生感受文章的結(jié)構(gòu)之美。

教師要想達(dá)到“不需要教”的境界，就要教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。在高年段語(yǔ)文教學(xué)中，教師要以課文為依托，從文章的整體結(jié)構(gòu)出發(fā)，讓學(xué)生明白作者的謀篇布局，幫助學(xué)生形成篇章意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的能力。

為了加深學(xué)生對(duì)文本的理解，教師可以進(jìn)行拓展延伸，補(bǔ)充寫(xiě)作背景，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)不同散文作家的寫(xiě)作特點(diǎn)。例如，在教學(xué)部編版教材六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》時(shí)，教師可以結(jié)合書(shū)后閱讀鏈接中斯妤的《除夕》，讓學(xué)生比較兩篇文章在相同主題下寫(xiě)作手法的區(qū)別。教師也可以結(jié)合沈從文先生的《臘八粥》，讓學(xué)生比較不同作家之間語(yǔ)言風(fēng)格的差異。教師還可以將讀與寫(xiě)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，如在學(xué)習(xí)了《匆匆》中具象化描寫(xiě)時(shí)間流逝的手法，讓學(xué)生嘗試使用排比句式生動(dòng)地表達(dá)時(shí)間流逝，從而在仿寫(xiě)的過(guò)程中加深對(duì)文本的理解。

教師不能僅僅局限于書(shū)本教材，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓視野。教師要建立大閱讀的教學(xué)觀(guān)，為學(xué)生創(chuàng)造多樣化的課外散文閱讀活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的散文閱讀教學(xué)環(huán)境，以拓寬學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的散文閱讀能力。教師要“一邊教，一邊逐漸為‘不需要教’奠定基礎(chǔ)”，引導(dǎo)學(xué)生把課堂上學(xué)到的知識(shí)、方法延伸到課余生活，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生能自己讀懂散文、愛(ài)讀散文，從而達(dá)到散文教學(xué)的目的。

散文教學(xué)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著重要意義。在教學(xué)散文時(shí)，教師要以課文為依托，發(fā)揮自己在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)性作用，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生品析典型詞句，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受散文語(yǔ)言的優(yōu)美，領(lǐng)略作者表達(dá)的思想感情。教師還要激發(fā)學(xué)生散文閱讀的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的寫(xiě)作手法，領(lǐng)會(huì)作者的謀篇布局。葉圣陶先生曾說(shuō)，要讓學(xué)生能“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”，小學(xué)階段的散文教學(xué)雖難以至此，但也應(yīng)該在求索之路上。

（作者單位：蘇州高新區(qū)東渚實(shí)驗(yàn)小學(xué)校）