王長(zhǎng)青

在幼兒教育中，家庭教育與學(xué)校教育相輔相成，兩者互促互進(jìn)、缺一不可，在促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)方面都發(fā)揮著重要的作用。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談家園合作的實(shí)踐途徑，以期提高家園合作的效果。

（一）現(xiàn)場(chǎng)觀察

下午的角色游戲開(kāi)始了，筆者發(fā)現(xiàn)班里的幼兒走了一大半，餐廳沒(méi)顧客用餐，醫(yī)院沒(méi)病人看病，游戲現(xiàn)場(chǎng)十分冷清。據(jù)筆者調(diào)查，這是因?yàn)椴糠钟變褐鄙细鞣N興趣班，從中、大班到小班都存在類似現(xiàn)象。有一次放學(xué)時(shí)，筆者聽(tīng)到部分家長(zhǎng)說(shuō)：“快點(diǎn)，快點(diǎn)，上課要來(lái)不及了?！奔议L(zhǎng)為什么選擇犧牲幼兒園的活動(dòng)而參加課外興趣班的培訓(xùn)呢？筆者所在幼兒園針對(duì)這個(gè)問(wèn)題對(duì)中、大班的幼兒家長(zhǎng)開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查，了解家長(zhǎng)們的真實(shí)想法。調(diào)查結(jié)果顯示，很多家長(zhǎng)擔(dān)心幼兒知識(shí)儲(chǔ)備不足，會(huì)輸在“起跑線”上。

（二）筆者思考

隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，幼兒教育的內(nèi)容和形式越來(lái)越繁雜。在堅(jiān)持“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的前提下，幼兒教育目標(biāo)不斷增多，教育內(nèi)容不斷加深。因此，在幼兒教育中，人們對(duì)家園合作的內(nèi)容和形式也有了更高的要求。

教師要重視家園之間的合作，加強(qiáng)與幼兒家長(zhǎng)之間的交流，發(fā)揮家園共育的合力，促進(jìn)幼兒德智體美勞的全面發(fā)展。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，幼兒教育向著精細(xì)化和廣泛化兩個(gè)方向拓展，其教育內(nèi)容越來(lái)越細(xì)、密、嚴(yán)，其涉及的領(lǐng)域越來(lái)越廣、深、新。教師要立足于當(dāng)前教育的實(shí)際，重新解讀家園關(guān)系，改進(jìn)家園的合作方式，充分利用各種教育資源，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與家園合作活動(dòng)，緩解家園雙方的壓力，提高家園共育的效果，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

教師要了解幼兒教育的發(fā)展態(tài)勢(shì)，改進(jìn)家園之間的合作關(guān)系，促使幼兒園與家庭達(dá)成教育共識(shí)，使家園之間彼此理解、彼此支持，加深合作程度，擴(kuò)大家園共育的領(lǐng)域，為幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)提供精細(xì)化的行動(dòng)指導(dǎo)。具體而言，家園雙方要深入了解雙方的優(yōu)勢(shì)和不足，支持彼此的工作，提升教育的質(zhì)量，以便幼兒園與家庭、教師進(jìn)行良好地溝通與配合。

（一）明確家園合作是幼兒教育的重要組成部分

家園之間要形成良好的合作關(guān)系，為幼兒營(yíng)造良好的生活學(xué)習(xí)氛圍，幼兒園要通過(guò)建構(gòu)家園協(xié)同教育課程體系等方式，將家園合作貫穿于幼兒教育的全過(guò)程。首先，家庭要延伸、鞏固和發(fā)展幼兒的在園習(xí)慣，幼兒園要運(yùn)用、擴(kuò)展和提升幼兒的在家行為;其次，幼兒園和家長(zhǎng)要保持教育內(nèi)容的一致性，有效促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展，提高幼兒的社會(huì)適應(yīng)性，增強(qiáng)幼兒的自信心，擴(kuò)大幼兒與人交往的活動(dòng)范圍，培養(yǎng)幼兒積極的生活態(tài)度;最后，幼兒園要為教師的教學(xué)活動(dòng)提供教學(xué)依據(jù)，為家長(zhǎng)的家庭教育提供方法，提高幼兒教育的有效性，通過(guò)教師、幼兒、家長(zhǎng)三者之間的連帶關(guān)系，促進(jìn)家園的共同成長(zhǎng)和提高。在家園合作中，教師不僅要整合并充分利用家庭教育資源，還要促使幼兒園與家庭之間進(jìn)行有效地互動(dòng)，更好地培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)幼兒身心的健康成長(zhǎng)。

（二）構(gòu)建家園合作的基本框架

在幼兒入園前、入園初和入園后的各個(gè)階段，教師要有目標(biāo)地設(shè)置各種親子活動(dòng)。同時(shí)，教師要幫助家長(zhǎng)明確家庭教育的功能、制度、流程、標(biāo)準(zhǔn)等，形成“家園聯(lián)系、家園共育、家園共管”三大模塊協(xié)同工作的機(jī)制。

在入園前，教師可以通過(guò)家長(zhǎng)問(wèn)卷、家訪活動(dòng)、預(yù)入園活動(dòng)、新生家長(zhǎng)見(jiàn)面會(huì)、家長(zhǎng)手冊(cè)等途徑，借助家長(zhǎng)的力量，全面了解幼兒的學(xué)習(xí)情況及其性格特點(diǎn)，幫助家長(zhǎng)了解幼兒園的辦園理念、課程體系、培養(yǎng)目標(biāo)等。教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)意識(shí)到家庭教育的重要性，幫助家長(zhǎng)找準(zhǔn)自己的角色定位，讓家長(zhǎng)明白家園協(xié)同教育的內(nèi)容和要求等，從而使家長(zhǎng)與幼兒園理念一致、行動(dòng)一致，為家園共育共創(chuàng)良好的開(kāi)端。

比如，筆者所在幼兒園會(huì)通過(guò)線上宣講會(huì)、體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)、班級(jí)家長(zhǎng)活動(dòng)組、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)等形式，讓家長(zhǎng)進(jìn)一步了解我園的教育內(nèi)容，讓家長(zhǎng)接受幼兒園的教育方式，倡導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與家園共育、家園共管的活動(dòng)，為家長(zhǎng)參與幼兒園的教學(xué)管理工作提供了合作途徑。

（三）家園合作的基本機(jī)制

家園合作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，需要建立長(zhǎng)效機(jī)制，以此來(lái)激發(fā)家長(zhǎng)參與家園共育活動(dòng)的積極性。

一是幼兒園導(dǎo)向機(jī)制。幼兒園要通過(guò)多元的互動(dòng)方式，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念，引導(dǎo)家長(zhǎng)采取正確的育兒方法。在家園合作的過(guò)程中，幼兒園處于主導(dǎo)地位，要幫助家長(zhǎng)掌握有效的教育方法，積極與家長(zhǎng)保持溝通與合作，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立較為先進(jìn)的、科學(xué)的教育理念，更新家長(zhǎng)的教育觀念。如筆者所在幼兒園會(huì)利用各種宣講學(xué)習(xí)會(huì)，讓骨干教師向家長(zhǎng)分享自己的育兒理念，通過(guò)上傳有關(guān)習(xí)慣培養(yǎng)方法的視頻，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)錯(cuò)誤的育兒理念，統(tǒng)一家園培養(yǎng)幼兒的方法。

二是家園互動(dòng)機(jī)制。教師、家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)各不相同，都有自己獨(dú)特的教育經(jīng)驗(yàn)，家園之間要形成良好的互動(dòng)機(jī)制，彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高家園共育的效率。比如，筆者所在幼兒園形成了家長(zhǎng)課程資源庫(kù)，積極發(fā)揮了家長(zhǎng)資源的促進(jìn)作用，為幼兒園的課程實(shí)施提供了各種支持。幼兒園可以收集、整理家長(zhǎng)資源，依據(jù)課程主題的需要，尋找適宜的資源支持，使家長(zhǎng)資源效應(yīng)最大化。例如，教師可以根據(jù)班級(jí)需求，組建活動(dòng)組、紀(jì)錄組、資源組、教學(xué)組等。根據(jù)不同家長(zhǎng)的能力和興趣，教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與不同的育兒活動(dòng)，提高家園互動(dòng)的目的性和有效性。家園要雙向互動(dòng)、深入交流，更好地促進(jìn)幼兒的和諧發(fā)展。

三是教育反思機(jī)制。筆者發(fā)現(xiàn)，在家園合作中，家長(zhǎng)和教師之間偶爾會(huì)產(chǎn)生思想的分歧，部分幼兒教師不理解家長(zhǎng)的教育方式，部分家長(zhǎng)不認(rèn)同教師的教育理念等。因此，家園共育要形成良好的教育反思機(jī)制，通過(guò)定期或不定期的交流活動(dòng)，讓教師和家長(zhǎng)就園內(nèi)的某一教育現(xiàn)象進(jìn)行反思和商討，以達(dá)成家園教育的共識(shí)，使家園的教育步調(diào)一致。

四是合理利用家訪活動(dòng)。幼兒教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要幼兒園、家庭、社會(huì)的共同參與。合理的家訪活動(dòng)有助于家園工作的有效銜接，實(shí)現(xiàn)家園之間的有效溝通，切實(shí)提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育的滿意度。例如，筆者所在幼兒園倡導(dǎo)教師走進(jìn)幼兒家庭，深入了解幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境及生活經(jīng)歷，詳細(xì)地向家長(zhǎng)反映幼兒在園的生活與學(xué)習(xí)情況，聽(tīng)取家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的建議。在家訪后，園領(lǐng)導(dǎo)與教師們會(huì)認(rèn)真梳理家訪記錄，對(duì)走訪情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，完善家訪記錄表，讓每次的回訪工作都有跡可循。同時(shí)，家訪活動(dòng)有利于增進(jìn)家園之間的情感，拉近家園之間的距離，為家園共育工作的良性開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。

總的來(lái)說(shuō)，教師要重視家園合作的作用，促使幼兒園和家庭形成教育合力，通過(guò)功能互補(bǔ)、相互兼容的互動(dòng)機(jī)制，共同促進(jìn)幼兒的身心成長(zhǎng)，提高幼兒教育的有效性。

（作者單位：北湖省級(jí)旅游度假區(qū)濟(jì)東新荷幼兒園）