杭小妹

自主游戲是指幼兒根據(jù)自己的興趣需要，自由選擇、自主開展、自發(fā)交流的一種游戲模式。自主游戲充分尊重了幼兒的主體性。教師應(yīng)合理組織幼兒開展自主游戲，并在游戲中滲透教育目標(biāo)，讓幼兒在游戲中鍛煉能力，豐富認(rèn)知，以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。教師應(yīng)正確定位自身在自主游戲中擔(dān)任的角色，并結(jié)合自主游戲的特征與幼兒園教育目標(biāo)，確定引導(dǎo)幼兒開展自主游戲的方式，以提高自主游戲的教育價(jià)值。為了幫助教師更好地定位自身在自主游戲中的角色，筆者結(jié)合自身開展自主游戲的實(shí)踐，探討了教師角色定位的原則，認(rèn)為教師應(yīng)擔(dān)任游戲的觀察者、支持者以及教育者。

教師是自主游戲的觀察者。教師可以在尊重幼兒自主性和主體地位的前提下，仔細(xì)觀察幼兒的游戲行為，并解析幼兒游戲行為背后的含義，為后續(xù)針對(duì)性地設(shè)計(jì)游戲模式或組織幼兒自主游戲奠定基礎(chǔ)。筆者以對(duì)本班幼兒游戲行為的觀察為例，談?wù)劷處熑绾巫龊糜^察者。

在一次區(qū)域活動(dòng)中，小圣選擇在“娃娃家”玩游戲，他先用花灑給娃娃沖澡，沖完澡后喂娃娃吃餅干，小麗找來了許多牛奶罐，并將“牛奶”遞給小圣，讓小圣喂給娃娃。小賓和小辰從建構(gòu)區(qū)搬來了許多瓶子，并將瓶子擺成了圓形當(dāng)作蛋糕，還加了很多“餅干”和“水果”。小辰對(duì)小賓說：“這個(gè)生日蛋糕好大哦，待會(huì)兒我們邀請(qǐng)好朋友來參加生日派對(duì)吧！”小軒左手套了個(gè)薯片筒，在各個(gè)區(qū)域中來回穿梭，看到小賓和小辰的蛋糕快做好了，就站到小賓旁邊用套著薯片筒的手臂對(duì)著蛋糕射擊的動(dòng)作，并說：“給你們加點(diǎn)辣椒醬?！闭f完又跑到小辰旁邊，重復(fù)上面的動(dòng)作，并說：“再加點(diǎn)辣椒醬，哈哈！”小賓對(duì)小軒說：“別加了，再加蛋糕就不能吃了，你來參加我們的派對(duì)吧！”小軒很開心地說：“好啊，我去給你們拿禮物哦！”接著，小軒到旁邊的玩具柜認(rèn)真挑選了一輛玩具汽車，高高興興地參加了派對(duì)。

在以上的游戲中，小軒一度影響了其他幼兒的游戲。對(duì)此，筆者并沒有干預(yù)，而是將解決游戲問題的權(quán)力交給了幼兒。同時(shí)，筆者結(jié)合其他幼兒開展游戲的情況，認(rèn)真思考了小軒的游戲行為。在游戲中，其他幼兒都有同伴，只有小軒落單了，小軒不知道如何加入其他幼兒的游戲，只能用夸張的動(dòng)作、語言引起別人的注意，所以才會(huì)出現(xiàn)以上舉動(dòng)，試圖引起同伴的注意，以便加入游戲。

筆者通過觀察幼兒在自主游戲中的行為發(fā)現(xiàn)，未能及時(shí)融入集體游戲的幼兒會(huì)采取一些措施，增加自身的存在感，以便其他幼兒能夠注意到他，從而融入集體游戲。在自主游戲中，幼兒能夠充分調(diào)動(dòng)自身的集體感知以及生活化思維，發(fā)現(xiàn)和解決游戲中的問題，從而增強(qiáng)自身解決問題的能力和社會(huì)交往能力。教師通過觀察游戲，可以了解幼兒的游戲狀態(tài)，捕捉幼兒的游戲行為，并通過解析幼兒游戲行為背后的含義，實(shí)施有針對(duì)性的引導(dǎo)策略，以協(xié)調(diào)幼兒關(guān)系，幫助幼兒更好地開展自主游戲，實(shí)現(xiàn)幼兒在游戲中的成長。

在開展自主游戲過程中，教師還應(yīng)擔(dān)任支持者，為幼兒的游戲提供支持。教師應(yīng)在自主游戲的組織階段了解幼兒的興趣和游戲需求，為幼兒準(zhǔn)備游戲材料和游戲場地，以便幼兒能夠順利地開展自主游戲，提升幼兒的綜合能力。如幼兒在閱讀完《神秘的太空》后對(duì)地球、太空、導(dǎo)彈等產(chǎn)生了興趣。于是，筆者準(zhǔn)備了相關(guān)的游戲材料，幼兒依據(jù)筆者提供的材料自發(fā)生成了“太空游戲”。

小浩在游戲區(qū)用奶粉桶、薯片筒和積木搭建“導(dǎo)彈”，小程在一旁搭建坦克。小浩在搭建“導(dǎo)彈”的過程中，由于沒有掌握好搭建技巧，失敗了好多次，但他并沒有氣餒，而是堅(jiān)持搭建“導(dǎo)彈”。在搭建好“導(dǎo)彈”后，小浩還在“導(dǎo)彈”旁邊搭了一個(gè)稍矮的“爆炸塔”，并對(duì)小程說：“這是爆炸塔，一碰就會(huì)爆炸，爆炸塔爆炸后，導(dǎo)彈就會(huì)發(fā)射出去?！毙『拼罱ǖ摹皩?dǎo)彈”吸引了小雨的注意力，小雨向小浩詢問搭建“導(dǎo)彈”的方法。于是，小浩給小雨演示搭建流程，小浩搭建好“導(dǎo)彈”后對(duì)小雨說：“這是導(dǎo)彈發(fā)射臺(tái)，這是導(dǎo)彈?！苯又『?、小程和小雨一起在搭建好的導(dǎo)彈發(fā)射臺(tái)旁邊用薯片筒搭建時(shí)間迷宮。在搭建迷宮的過程中，小浩說：“迷宮里住著一個(gè)大惡魔，它看見什么就吃什么，這是陷阱，我們要用陷阱抓住大惡魔?！?/p>

幼兒將《神秘的太空》中的情節(jié)搬到了“太空游戲”中，由此可見，幼兒的游戲源于他們感興趣的事情，幼兒在游戲中的表現(xiàn)反映了他們對(duì)太空的認(rèn)識(shí)。在游戲中，筆者沒有過多干涉幼兒，而是讓幼兒自由發(fā)揮想象。有的幼兒熱衷于搭建游戲，有的幼兒熱衷于角色扮演游戲。游戲?qū)儆谟變?。教師?yīng)尊重幼兒的主體地位，讓幼兒體驗(yàn)游戲，發(fā)現(xiàn)游戲中的問題，并通過遷移自身的生活經(jīng)驗(yàn)努力解決問題。

在游戲過程中，教師還應(yīng)扮演教育者的角色。教師需要在自主游戲中結(jié)合幼兒的游戲過程和游戲內(nèi)容對(duì)幼兒進(jìn)行延伸性教育。教師可以通過解釋游戲現(xiàn)象、講解游戲知識(shí)等方式，幫助幼兒將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)，從而提升幼兒的認(rèn)知能力。

筆者班上的幼兒最近迷上了戰(zhàn)斗游戲。幼兒利用幼兒園的大型玩具、小山坡、小河等做掩體，互相追逐，并用手做射擊的動(dòng)作。于是，筆者引導(dǎo)幼兒討論戰(zhàn)斗游戲需要什么材料，有的幼兒說需要玩具槍，有的幼兒說需要望遠(yuǎn)鏡。于是，幼兒自發(fā)從家中帶來了各種各樣的道具，有玩具槍、望遠(yuǎn)鏡、頭巾、玩具劍等。有了道具，幼兒在玩戰(zhàn)斗游戲時(shí)更加開心了。小易選了一把玩具機(jī)關(guān)槍跑到了山坡上，用玩具機(jī)關(guān)槍瞄準(zhǔn)了小輝和龍龍。龍龍也拿著玩具槍不停地朝小易射擊，小易便從山坡上跑下來，開始追著龍龍跑，一邊跑一邊作射擊的動(dòng)作。戰(zhàn)斗游戲變成了你追我跑，場面有些混亂。游戲結(jié)束后，筆者提問幼兒：“你們?cè)诮裉斓挠螒蛑邪l(fā)現(xiàn)什么問題了？”龍龍說：“不管我怎么開槍，他們都不假裝倒下?！毙∫渍f：“他們兩個(gè)一起追我，不公平?！惫P者又問幼兒：“那怎么解決這些問題呢？”小輝說：“我看過打仗的電影，在打仗的時(shí)候，有傷員、醫(yī)生，還有后勤人員。”筆者抓住教育契機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行了引導(dǎo)和教育，并在周末組織幼兒參觀了軍事博物館。在軍事博物館里，幼兒看到了裝甲車、導(dǎo)彈、大炮等各種武器，講解員向幼兒講述了許多抗日故事和簡單的軍事知識(shí)。之后的戰(zhàn)斗游戲中增加了許多“武器”，幼兒自動(dòng)分組，有的打前鋒，有的負(fù)責(zé)運(yùn)送“糧食”和“彈藥”，還有“戰(zhàn)地醫(yī)生”。幼兒將輪胎放在一起當(dāng)作自己的陣地，還規(guī)定了“犧牲”和“復(fù)活”的條件。

在以上案例中，筆者通過觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)了幼兒游戲中的問題，并適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)與教育，還借助身邊的資源豐富了幼兒的認(rèn)知，保障了游戲的順利開展。

綜上所述，在自主游戲中，教師應(yīng)做好游戲的觀察者、支持者以及教育者，仔細(xì)觀察幼兒的行為，為幼兒的游戲提供支持，以實(shí)現(xiàn)游戲的教育價(jià)值，在游戲中提升幼兒的各項(xiàng)能力，讓幼兒在游戲中成長。

（作者單位：江蘇省海安市第一實(shí)驗(yàn)幼兒園）