高敏

隨著信息時(shí)代的發(fā)展，太多的文字、圖像和視頻爭(zhēng)先恐后地爭(zhēng)奪著人們的眼球。人們用來閱讀的時(shí)間已經(jīng)十分寶貴，很多人不愿意把更多的時(shí)間用在閱讀經(jīng)典上面，比如古代名著、世界史、中國(guó)古詩(shī)詞賦等。而教師的閱讀又顯得極為重要，教師沒有閱讀儲(chǔ)備，在教學(xué)中就會(huì)感覺到能量的匱乏，無(wú)法將其儲(chǔ)備轉(zhuǎn)化為能量，教師沒有閱讀儲(chǔ)備和閱讀轉(zhuǎn)化的隱性知識(shí)，就不可能擁有充足的教學(xué)能量，在教學(xué)需要的時(shí)候，就會(huì)顯示出動(dòng)力的不足和運(yùn)作的無(wú)力，教學(xué)就是蒼白的、無(wú)趣的，無(wú)法引起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)力。

教師想要成為開辟道路的領(lǐng)航人，成為確立學(xué)生人生目標(biāo)的引路人，成為指導(dǎo)人生方向的伴行者，成為靈魂碰撞產(chǎn)生和諧火花的知音，就必須有一定的閱讀儲(chǔ)備。閱讀儲(chǔ)備就像是一輛不斷加油、不斷產(chǎn)生能源增加動(dòng)力的奔馳汽車。在這個(gè)意義上，閱讀儲(chǔ)備將成為提升教師專業(yè)素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生成為未來的學(xué)習(xí)者、教學(xué)研究的重要基礎(chǔ)。

認(rèn)識(shí)到閱讀儲(chǔ)備的重要性和具有一定的閱讀儲(chǔ)備后，接下來就是教師如何能夠?qū)㈤喿x知識(shí)的積累和儲(chǔ)備轉(zhuǎn)化為能量并在教學(xué)中加以應(yīng)用。我們認(rèn)為最直接的辦法就是課堂觀察，下面讓我們走進(jìn)課堂，來看一看我們的教師是怎樣教學(xué)的。

課堂觀察1：關(guān)注教師預(yù)設(shè)中的知識(shí)遷移

在六年級(jí)作文課《我的拿手好戲》中，我們重點(diǎn)觀察教師教學(xué)的遷移點(diǎn)和轉(zhuǎn)化點(diǎn)。教師的隱性知識(shí)在于教師能夠?qū)⒆约旱淖魑慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)策略運(yùn)用到課堂教學(xué)中。比如：教師能夠抓住學(xué)生的特點(diǎn)來展示學(xué)生的好戲，教師使用二次修改作文的方式來幫助學(xué)生完成一稿作文，教師還可以在修改過程中教會(huì)學(xué)生修改作文的方法，讓學(xué)生看到作文通過修改所達(dá)到的效果。但是針對(duì)好戲的知識(shí)還是沒有太多的呈現(xiàn)。首先戲是有戲臺(tái)的，戲是有角色的，戲是分開場(chǎng)和閉場(chǎng)的。好戲一定要突出精彩和絕技，博得掌聲和贊嘆聲的。這部分閱讀還是應(yīng)該從相關(guān)書籍中閱讀，也可以讓學(xué)生閱讀。

有資料顯示：顯性知識(shí)是可以言說、清晰表述的知識(shí)，能夠用語(yǔ)言、文字、圖表、數(shù)字等信息符號(hào)表達(dá)；而隱性知識(shí)是無(wú)法言說、只可心領(lǐng)神會(huì)的知識(shí)，不能以語(yǔ)言、文字、圖表、數(shù)字等信息符號(hào)表達(dá)。有研究表明隱性知識(shí)的存在量大于顯性知識(shí)的存在量。在教師閱讀中，從顯性知識(shí)走向隱性知識(shí)，是提高教師閱讀實(shí)踐轉(zhuǎn)化率的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。正因?yàn)橛辛藬?shù)倍于顯性知識(shí)的隱性知識(shí)的支撐，教師才能真正將顯性知識(shí)學(xué)以致用，真正打通理論與實(shí)踐，讓存量巨大而又千變?nèi)f化的個(gè)體知識(shí)合乎規(guī)律性，可以清晰地用顯性知識(shí)作以描述。

我們要研究的就是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需要，教師隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化，將其變?yōu)榻處煹牟豢深A(yù)知的最有效的教學(xué)能量，變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)力和影響力，也就是學(xué)生能夠接受的顯性知識(shí)，運(yùn)用到課堂教學(xué)中去。我們聽課的時(shí)候是否能夠通過觀測(cè)，看到這一隱性知識(shí)的呈現(xiàn)與學(xué)科教學(xué)文本內(nèi)容融為一體，并且助力于文本教學(xué)。我們?cè)谧哌M(jìn)課堂坐在教室里的時(shí)候便很快發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)。

課堂觀察2 ：關(guān)注教師閱讀儲(chǔ)備的能量轉(zhuǎn)化應(yīng)用

教師自身就是最好的教材。一般人看教師似乎在教教材中的知識(shí)，空中課堂就因?yàn)槭艿綍r(shí)間和環(huán)境的局限性，無(wú)法讓學(xué)生翻閱教師這本百科全書，這不是教師本身的原因，是因?yàn)榻虒W(xué)大綱的目標(biāo)和任務(wù)規(guī)定了教學(xué)的要求，但是在40分鐘內(nèi)，學(xué)生完全可以從教師那里獲取課本以外更多的知識(shí)和見識(shí)，但是太缺乏了，其實(shí)高年級(jí)學(xué)生和低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)時(shí)間上應(yīng)該是完全不同的。小孩子可以喝牛奶吃流食成長(zhǎng)，可是大孩子完全可以有更多的食品來攝取營(yíng)養(yǎng)和滿足他的味覺，其實(shí)只要學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握了教材中目標(biāo)要求的知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就是優(yōu)質(zhì)的。

但究其實(shí)質(zhì)，教師所教并非教授教材中知識(shí)，而真正的教學(xué)，教到最后往往是教師自己，所謂“教師自身就是最好的教材”，這是一本獨(dú)特的、動(dòng)態(tài)伴著教師個(gè)性閱讀和成長(zhǎng)的僅有的教材。這本教材蘊(yùn)含著教師全部閱讀知識(shí)儲(chǔ)備，加上生活的積累體驗(yàn)與感悟，對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)知和探索決定了這本教材內(nèi)容的廣度和深度，因而教師的儲(chǔ)備在課堂教學(xué)中也決定了學(xué)生獲取知識(shí)過程的學(xué)習(xí)興趣和收獲水平。

海淀區(qū)閱讀工程始于2007年，已經(jīng)開展十多年，收獲了研究成果。目前我們?cè)俅窝芯?，?yīng)該有一個(gè)很穩(wěn)固的基礎(chǔ)，那就是我們的落腳點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)在教學(xué)觀察中所產(chǎn)生的閱讀知識(shí)能量轉(zhuǎn)化和運(yùn)用。本研究有哪些不同？

教師閱讀要完成教師對(duì)自身閱讀的一個(gè)整體了解和認(rèn)識(shí)，也可以找出一些薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充。最簡(jiǎn)單也最直接的方法就是走進(jìn)課堂。

教師自身即為教材 （每本教材的厚度是不同的）。如果一位好的教師，能夠十分透徹地了解自己，源于他閱讀中對(duì)很多著述者的了解和欣賞，只有這樣才能夠看到自己的缺欠。于是閱讀和儲(chǔ)備就是他對(duì)自身的了解。

因此教師自身就是最好的教材。每一堂課里面的隱性知識(shí)就是教師的文化底蘊(yùn)。教師要了解戲劇所具備的特點(diǎn)：舞臺(tái)、演員和觀眾還有道具，也要閱讀一些書籍。于是教師也就成了一本教材，而且是更生動(dòng)的教材。教學(xué)的真正質(zhì)量在于借助教材來完成教師閱讀、知識(shí)儲(chǔ)備的能量轉(zhuǎn)化。

課堂觀察3：關(guān)注教師的閱讀儲(chǔ)備與教材的知識(shí)自然融合

教師就是作者或者就是那本書。這一點(diǎn)很重要，教師就像一個(gè)進(jìn)入的角色，不要把自己當(dāng)作教師，其實(shí)就是書和學(xué)生，讓學(xué)生讀你，讀你給予課本中沒有或者缺乏的內(nèi)容和景象，這樣的教師一定是自然的融入，是一個(gè)角色的轉(zhuǎn)變。

例如：在講授《鳥的天堂》一課時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀描寫鳥的天堂的語(yǔ)句，在朗讀中，那些文字已經(jīng)變得十分生動(dòng)，這也許是閱讀者觸摸不到的，而教師能夠做到的。也許學(xué)生從教師那里獲取了對(duì)課文中文字理解不了的內(nèi)涵，也就是說，教師成了《鳥的天堂》的作者，或者自己也就是把鳥的天堂這篇課文又重新進(jìn)行了描寫，因此課文已經(jīng)不是原來的那篇課文，而是成為教師用自己的激情推動(dòng)了文章進(jìn)一步的深化。

課堂觀察4：關(guān)注教師的知識(shí)儲(chǔ)備，隨機(jī)生成助推學(xué)生認(rèn)識(shí)提升

小學(xué)科學(xué)課，對(duì)于學(xué)生的興趣來自于動(dòng)手實(shí)踐，孩子們可以根據(jù)自己的想法來完成一個(gè)個(gè)驗(yàn)證，教師的任務(wù)不僅僅是幫助學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，更重要的是要隨時(shí)助推學(xué)生對(duì)于科學(xué)的不斷認(rèn)識(shí)和提升。

例如：《神奇的紙》一課，瓦楞紙受力的原理是什么？一個(gè)物品如何變化成為另一個(gè)物品，在探究過程中，教師一定要調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，至少也是相關(guān)科學(xué)知識(shí)，將變化的過程講出來，若使學(xué)生悟出來，也許還需要提供一些有效資源來完成學(xué)生的認(rèn)知。

教師聽課、閱讀教學(xué)實(shí)錄、研讀名師手記、觀看教學(xué)視頻等，都需要教師將他人的個(gè)體知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的個(gè)體知識(shí)，使這部分知識(shí)充滿生命的活力和創(chuàng)造力?？梢哉f，教師閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)類、課堂實(shí)錄類、教育隨筆類等著作，只有注重將他人的個(gè)體知識(shí)轉(zhuǎn)變成自己的個(gè)體知識(shí)，才有可能提高閱讀轉(zhuǎn)化，這種轉(zhuǎn)化在教育教學(xué)中產(chǎn)生較高的實(shí)踐效益。

研究避免不了方向和路線的偏頗和操作上細(xì)節(jié)的問題，但是只要想做就必須嘗試，只有嘗試了才知道是不是可行。

觀察5：教師在課堂中發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)生成點(diǎn)后幫助建立新知識(shí)

例如：在《風(fēng)的成因》一課中，教師從熱氣球讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)外力的推動(dòng)并提出問題讓學(xué)生思考。如果火苗熄滅了，靠什么推動(dòng)？于是學(xué)生用演示箱進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并寫出報(bào)告單。學(xué)生在演示的過程中會(huì)提出不同的問題，這是一節(jié)課中最具有挑戰(zhàn)性的推進(jìn)性教學(xué)。教師提問：1.大自然的風(fēng)是怎樣形成的？2.風(fēng)對(duì)生活會(huì)不會(huì)有影響？這兩個(gè)問題在討論中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)許多不解的問題，這時(shí)候教師如果能夠抓住這個(gè)契機(jī)，建立一個(gè)個(gè)新的交流平臺(tái)，將閱讀儲(chǔ)備輸入課堂。我們看到教師給予學(xué)生關(guān)于風(fēng)的形成的知識(shí)來自教師閱讀的知識(shí)，豐富和補(bǔ)充了學(xué)生在書本上沒有找到的知識(shí)，啟發(fā)了學(xué)生更多的生活經(jīng)驗(yàn)并產(chǎn)生了深入的思考。學(xué)生了解風(fēng)的形成和制造風(fēng)的方法，在試驗(yàn)中了解了風(fēng)的形成，最后得出“自然界的事物都是有聯(lián)系的”這樣一個(gè)科學(xué)結(jié)論。

通過以上觀察我們提煉出一些教師課堂教學(xué)閱讀儲(chǔ)備轉(zhuǎn)化方式。

一是“文本內(nèi)容+內(nèi)涵儲(chǔ)備”增加能量補(bǔ)充，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生成迅速輸入信息。二是“提升技能+信息儲(chǔ)備”產(chǎn)生提速動(dòng)力，為推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)提供動(dòng)力和能量。三是“知識(shí)拓展+經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備”搭設(shè)交流平臺(tái)，為學(xué)生增加拓展學(xué)習(xí)空間和范圍。在這三個(gè)教學(xué)方式的研究中，研發(fā)學(xué)習(xí)工具+測(cè)量工具，形成了研究的過程。為了完成整個(gè)研究，并能夠在這個(gè)研究中為教師搭設(shè)展示、交流、互動(dòng)的成長(zhǎng)平臺(tái)，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下四個(gè)具體活動(dòng)流程，即：教師課題申報(bào)活動(dòng)、教師閱讀互動(dòng)交流活動(dòng)、課堂教學(xué)觀察實(shí)踐活動(dòng)、教師教學(xué)研究交流評(píng)價(jià)活動(dòng)。

本部分內(nèi)容是教學(xué)實(shí)踐中的觀察和測(cè)試評(píng)價(jià)，教師閱讀轉(zhuǎn)化率的效果。需要比較嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的觀察、統(tǒng)計(jì)和分析。這不僅僅是對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，更重要的是推動(dòng)教師閱讀，增強(qiáng)教師閱讀的積極性，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。

如何評(píng)價(jià)教師將閱讀儲(chǔ)備轉(zhuǎn)化運(yùn)用到課堂上？

課后講評(píng)不是不重要，是很重要的問題。教師教學(xué)過程都是需要體力、腦力的共同勞動(dòng)，這不是一個(gè)很簡(jiǎn)單的事情，聽課，對(duì)每一位教師或多或少會(huì)產(chǎn)生一定的壓力。教師的準(zhǔn)備要十分豐富，也不一定能夠完成得很好。即使完成得很好，教師仍然會(huì)感覺到不足，所以課堂對(duì)教師來說永遠(yuǎn)沒有滿足。

講評(píng)的領(lǐng)導(dǎo)一般都是專業(yè)人士，曾經(jīng)是教學(xué)水平較高的專家和教研員，但是大多數(shù)已經(jīng)退居二線，甚至已經(jīng)很久沒有站在課堂上講課了，從這點(diǎn)來看講評(píng)的內(nèi)容大多是目標(biāo)性的、結(jié)構(gòu)性的，是對(duì)教材的理解和把握，這對(duì)一線教師要是有很大指導(dǎo)作用的。但是，是不是能夠真正起到推動(dòng)和提升作用呢？我想，這還是要根據(jù)教師的需求而定。因此，我梳理出了自己的方法和策略。一是對(duì)教師展示出來的知識(shí)儲(chǔ)備轉(zhuǎn)化成為補(bǔ)充、豐富和拓展內(nèi)容并更好地運(yùn)用給予關(guān)注。二是對(duì)教師在教學(xué)中生成出來的知識(shí)平臺(tái)產(chǎn)生新的知識(shí)點(diǎn)的爭(zhēng)議給予關(guān)注。三是對(duì)教師能夠有效捕捉學(xué)生生成的評(píng)價(jià)的推動(dòng)力給予關(guān)注。四是對(duì)教師本身豐富的知識(shí)的有效遷移產(chǎn)生的效果給予關(guān)注。

（作者單位：北京市海淀北部新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）