趙惠云

課外閱讀課作為語文課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)起著非常重要的作用，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展具有重要意義。小學(xué)中高年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀方法的關(guān)鍵期，在此階段通過課內(nèi)閱讀促進(jìn)課外“悅讀”對(duì)高年級(jí)學(xué)生的成長(zhǎng)具有推動(dòng)作用。因此，筆者結(jié)合北京市海淀區(qū)永泰小學(xué)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)小學(xué)高年級(jí)課內(nèi)閱讀促課外“悅讀”的策略進(jìn)行了研究。

為了在閱讀時(shí)更好地理解和把握內(nèi)容，教師有必要在課堂教學(xué)中有針對(duì)地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有效的閱讀方法。小學(xué)階段，學(xué)生主要運(yùn)用的閱讀方法有精讀法、略讀法、瀏覽法、摘錄批注法等，這幾種方法能夠從不同側(cè)面、不同程度地輔助學(xué)生更好地進(jìn)行課外閱讀。

精讀法 所謂精讀法，就是對(duì)閱讀材料的重點(diǎn)篇章、段落集中精力、逐字逐句、由表及里、深思熟慮地進(jìn)行閱讀的方法。傳統(tǒng)的三步精讀法指的是“每句先逐字訓(xùn)之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得?！本x法是培養(yǎng)學(xué)生最主要、最基本的閱讀方法。對(duì)此，我引導(dǎo)學(xué)生在繼承中發(fā)展，通過課堂教學(xué)中精讀課文的指導(dǎo)，以學(xué)生易懂、易操作的“讀句子—抓詞語—談理解—感情讀”的方法引領(lǐng)他們體味、感悟語言雋永、情節(jié)生動(dòng)或引經(jīng)據(jù)典的文章，指導(dǎo)他們調(diào)動(dòng)多種感官，做到口到、心到、眼到，讓他們?cè)谡Z文課堂中學(xué)會(huì)精讀方法，并以此法在課外閱讀中咀嚼、品味經(jīng)典、精彩的課外讀物。

略讀法和瀏覽法 略讀即速讀，指對(duì)閱讀材料快速地觀其概貌，粗知大意；瀏覽即選讀，指的是在閱讀中快速、有選擇地閱讀相關(guān)篇目或部分，以根據(jù)需要搜集信息?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)階段的閱讀提出了“課外閱讀總量不少于100萬字”的要求。為此，我在課堂教學(xué)中充分利用語文教材中拓展閱讀部分，通過高效閱讀訓(xùn)練方法，如計(jì)時(shí)閱讀訓(xùn)練、程序閱讀訓(xùn)練、完成舒爾特表等方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行增加速度和擴(kuò)大識(shí)別間距的閱讀訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的閱讀速度，從而幫助他們適應(yīng)未來發(fā)展的需要。

摘錄批注法 摘錄批注法是小學(xué)階段貫穿始終的讀書方法，是指在閱讀過程中根據(jù)自已的需要將有關(guān)的詞、句、段、篇摘抄下來，或?qū)﹂喿x的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記、作注釋、寫感受評(píng)語等。通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行摘錄批注，幫助他們培養(yǎng)讀思結(jié)合、及時(shí)積累的好習(xí)慣。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以向?qū)W生滲透“不動(dòng)筆墨不讀書”的思想，在閱讀的過程中，學(xué)著用自己的閱歷和知識(shí)去審視、對(duì)比、評(píng)判書中的內(nèi)容，并及時(shí)記下自己的讀書感受和疑點(diǎn)；文章中精彩生動(dòng)的詞句、段落，富有教育意義的警句格言等都可以摘錄下來，作為自己以后運(yùn)用語言的素材；對(duì)自己訂閱的報(bào)紙雜志，還可以將其中的好文章剪裁下來，分門別類地粘貼到自己的讀書筆記中。

師者引經(jīng)據(jù)典，以博聞強(qiáng)識(shí)的魅力激發(fā)閱讀興趣 課堂上涉及的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有它的外延和內(nèi)涵，內(nèi)涵的深淺取決于外延的長(zhǎng)短，外延的長(zhǎng)短取決于教師文化底蘊(yùn)的薄厚。因此，筆者認(rèn)為，教師的文化底蘊(yùn)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。一位具有較深文化底蘊(yùn)的教師，能夠把一節(jié)課的靈魂深入到每個(gè)孩子的心中，使他們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下走進(jìn)斑斕的知識(shí)世界、生活世界，真正在潛移默化中獲得成長(zhǎng)。經(jīng)過多年的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們比較喜歡有學(xué)問的老師，尤其是老師在上課時(shí)根據(jù)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)巧妙地引經(jīng)據(jù)典時(shí)學(xué)生都會(huì)側(cè)耳傾聽，甚至投去艷羨的目光。我曾在課下針對(duì)學(xué)生對(duì)教師在課堂上引經(jīng)據(jù)典的這一部分知識(shí)的掌握情況進(jìn)行調(diào)查訪談，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生總能夠交流幾句，有的還能主動(dòng)問詢或?qū)W習(xí)相關(guān)知識(shí)。由此可見，“博學(xué)多識(shí)”的老師能夠潛移默化地將自己對(duì)知識(shí)的崇尚、追求、熱愛、不倦探索的精神，或其在運(yùn)用知識(shí)過程中表現(xiàn)出來的濃厚興趣、靈活運(yùn)用的方法、全面準(zhǔn)確的理解等巧妙地傳遞給學(xué)生，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生有效開展課外閱讀起到了事半功倍的效果。同時(shí)，也使師生之間教學(xué)互促，可謂“一石多鳥”。

同伴共讀展示，以求真務(wù)實(shí)的成果激發(fā)閱讀興趣 有了教師的引領(lǐng)，學(xué)生的閱讀興趣已然被調(diào)動(dòng)。此時(shí)，如果將課內(nèi)外閱讀充分結(jié)合起來，讓同伴共讀展示，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)閱讀。

首先，創(chuàng)新同伴閱讀形式。同伴閱讀作為合作學(xué)習(xí)的一種形式，需要教師根據(jù)閱讀內(nèi)容，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生組成合適的同伴閱讀小組，共同完成閱讀任務(wù)。推薦三種形式：第一，同質(zhì)式同伴閱讀：將能力水平相近、志趣相投的學(xué)生組織在一起進(jìn)行閱讀。這樣的同伴閱讀組合，更容易讓學(xué)生產(chǎn)生相似的閱讀話題，在閱讀時(shí)較易產(chǎn)生思維碰撞，激發(fā)他們表達(dá)自己的閱讀見解，從而提高閱讀效率。第二，異質(zhì)式同伴閱讀：在充分考慮學(xué)生現(xiàn)有年齡特征、知識(shí)水平、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等情況下，將思維活躍和想法不多的學(xué)生放在一起，讓先進(jìn)生帶動(dòng)需要進(jìn)步提升的學(xué)生。第三，比鄰式同伴閱讀：將住在一起、經(jīng)常有機(jī)會(huì)交流的學(xué)生組織在一起進(jìn)行閱讀。

其次，夯實(shí)同伴閱讀過程。無論采用怎樣的閱讀方式，都需要教師夯實(shí)學(xué)生的閱讀過程，以期在課堂展示中激發(fā)更多的學(xué)生愛上閱讀，向更深廣的書籍類別發(fā)展。我的做法是首先制定并引導(dǎo)學(xué)生遵守閱讀規(guī)則。同伴閱讀作為閱讀組合，必須遵循一定的規(guī)則，如每個(gè)同伴閱讀組合人員相對(duì)固定、同伴間的關(guān)系融洽、每個(gè)閱讀小組可根據(jù)自己小組的實(shí)際情況確定相應(yīng)的閱讀規(guī)則……其次，注重引領(lǐng)和提升學(xué)生的思維，使同伴閱讀成為有思維、有碰撞的閱讀。第三，強(qiáng)化方法滲透。同伴閱讀根據(jù)閱讀的內(nèi)容均有其相應(yīng)的方法，但主要?dú)w結(jié)為兩種：一是為了獲得一些重要知識(shí)或者理解某些概念進(jìn)行的閱讀，應(yīng)該選擇精讀、研讀；二是娛樂性閱讀，僅僅為了獲取一般信息，應(yīng)該快速閱讀。

最后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行風(fēng)采展示，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。完成了上面兩步后，水到渠成的風(fēng)采展示能夠讓展示的學(xué)生“讀以致用”，讓傾聽的學(xué)生躍躍欲試，可謂一舉兩得。因此，在課堂上充分利用多種形式開展閱讀風(fēng)采展示，是一個(gè)有效的方法。風(fēng)采展示可分為幾種：第一，搭建平臺(tái)，課前自主展示。即固定每節(jié)課前3分鐘進(jìn)行閱讀展示，從形式到內(nèi)容完全由學(xué)生自主訂制，通過學(xué)生自主的表達(dá)、自信的展示激發(fā)同伴的閱讀興趣，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。第二，引導(dǎo)點(diǎn)撥，課中使用資料。教學(xué)中，常常會(huì)有學(xué)生在理解文章時(shí)使用課外儲(chǔ)備的知識(shí)，但這部分知識(shí)的運(yùn)用有時(shí)準(zhǔn)確，有時(shí)卻欠妥當(dāng)。對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)，教師應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)與引導(dǎo)。鼓勵(lì)目的在于給學(xué)生以肯定，讓他們獲得成就感，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的持續(xù)閱讀；引導(dǎo)的目的則在于指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)厥褂觅Y料，讓課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在自我優(yōu)勢(shì)感中不斷拓展新的閱讀空間。第三，成果展評(píng)，課后自主閱讀。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生在完成課前、課中環(huán)節(jié)后的補(bǔ)充，需與學(xué)生的自主展示相結(jié)合。即學(xué)生完成課前、課中的展示后隨機(jī)把自己的閱讀資料展示在班級(jí)圖書角，引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生提高自主閱讀興趣，形成自主閱讀行為。

班級(jí)營(yíng)造氛圍，以趣味閱讀方式引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀在班級(jí)營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主從課外書中汲取知識(shí)的習(xí)慣，是小學(xué)語文教育不可或缺的一環(huán)。研究顯示：學(xué)生的閱讀量只有達(dá)到課本的4.5倍，才有可能形成語文能力；一個(gè)人擁有的詞匯量和智商成正比。這一研究表明，大量有效的課外閱讀對(duì)于開拓學(xué)生視野、提高學(xué)生能力具有極為重要的意義。為此，筆者嘗試運(yùn)用趣味閱讀方式，營(yíng)造班級(jí)讀書氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生保持恒久閱讀的耐力。

一是圖書漂流，以新奇感助力學(xué)生愛上閱讀。圖書漂流起源于20世紀(jì)的歐洲，讀書人將自己讀完的書隨意放在公共場(chǎng)所讓他人取走閱讀，然后再將其“漂”出手，讓下一位愛書的人閱讀，繼續(xù)一段漂流書香。在班級(jí)內(nèi)，我也采用了這樣的圖書漂流方法，讓孩子們手中的圖書實(shí)現(xiàn)價(jià)值的最大化。在班級(jí)內(nèi)，我以圖書角作為一個(gè)漂流臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生將自己讀過的書籍帶到學(xué)校與其他同學(xué)分享。這樣一來，學(xué)生們不僅愿意把書帶到學(xué)校與同學(xué)分享，更愿意在漂流臺(tái)上尋找自己喜歡的舊書進(jìn)行閱讀。更妙的是，孩子們?cè)谄髋_(tái)上選擇書籍時(shí)總保持一種新鮮感、期待感，當(dāng)他們拿起自己期待已久的書籍時(shí)那如饑似渴、專注閱讀的神情，總能夠讓人感到圖書漂流的確能夠助力他們愛上閱讀。

二是定期分享，以展示促進(jìn)學(xué)生閱讀。隨著大數(shù)據(jù)信息時(shí)代的來臨，學(xué)生的閱讀速度、閱讀量在不斷地攀升，有些甚至趕超了成人。在這樣的情況下，單單讓學(xué)生通過課堂上的分享來實(shí)現(xiàn)閱讀展示是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，班級(jí)內(nèi)的定期分享就顯得尤為重要。首先，可以定期在班級(jí)內(nèi)組織小型的讀書分享會(huì)、讀書成果展示會(huì)等各類型、不同規(guī)模的分享會(huì)，以常規(guī)、易操作的小型活動(dòng)給學(xué)生提供分享平臺(tái)，帶動(dòng)學(xué)生閱讀。其次，在班級(jí)中，可以設(shè)立“匿名閱讀墻”，讓學(xué)生將自己的閱讀收獲、疑問等寫在小紙條上，以特有的神秘感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)“匿名閱讀墻”的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀。再次，可以通過在線分享，建立班級(jí)閱讀分享微博。微博作為當(dāng)前傳播范圍較為廣大的媒介，能夠充分地傳播信息，促進(jìn)分享的有效進(jìn)行。

三是巧借網(wǎng)絡(luò)，用喜聞樂見的形式促進(jìn)閱讀。當(dāng)今時(shí)代，微信工具逐漸深入人心，利用微信工具可以對(duì)創(chuàng)設(shè)班級(jí)的閱讀氛圍起到“錦上添花”的作用。首先，建立微信朋友圈讀書打卡機(jī)制。如今，“21日打卡計(jì)劃”風(fēng)靡全球，許多人在社交媒體的促進(jìn)下，對(duì)自己的習(xí)慣或能力等方面都有了一定的改良或提升，讀書亦然。教師引導(dǎo)家長(zhǎng)通過微信朋友圈打卡機(jī)制，記錄孩子在閱讀過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，以此使學(xué)生在家中養(yǎng)成定時(shí)閱讀的習(xí)慣。其次，建立班級(jí)微信公眾號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生在家長(zhǎng)的關(guān)注下進(jìn)行閱讀的實(shí)時(shí)交流、消息發(fā)送和素材管理等，共享較好的閱讀書籍，在線提供閱讀方法的指導(dǎo)。

四是建立閱讀成長(zhǎng)冊(cè)，讓學(xué)生在成就感中愛上閱讀。建立閱讀成長(zhǎng)手冊(cè)是促進(jìn)學(xué)生閱讀的好方法。因?yàn)槌砷L(zhǎng)冊(cè)是一個(gè)能夠展示學(xué)生閱讀的足跡本，對(duì)于學(xué)生而言，看著自已播撒的“一路花香”，更愿意在成功中繼續(xù)努力。由此，筆者認(rèn)為，教師可為學(xué)生建立閱讀成長(zhǎng)手冊(cè)，這不僅能夠體現(xiàn)評(píng)價(jià)過程的動(dòng)態(tài)化，還能反映學(xué)生在每個(gè)階段的閱讀反思和自我評(píng)價(jià)。閱讀成長(zhǎng)手冊(cè)中可以放置的資料有課外讀物、摘錄本、讀書筆記、閱讀記錄卡、優(yōu)秀習(xí)作本等，還可以放置閱讀獎(jiǎng)狀、教師評(píng)語、家長(zhǎng)鼓勵(lì)等。教師在日常的教學(xué)生活中定期翻閱閱讀成長(zhǎng)手冊(cè)進(jìn)行了解，并對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行簡(jiǎn)要的評(píng)價(jià)，提出相應(yīng)的建議，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

作家肖復(fù)興說過：“能夠熱愛讀書，并懂得怎樣讀書，對(duì)一個(gè)孩子真是最大的幸福！”每一位語文教師都應(yīng)該成為引領(lǐng)孩子走上這條幸福大道的使者，帶領(lǐng)他們?cè)谡n內(nèi)習(xí)得閱讀方法，在課外注重閱讀實(shí)踐，讓課內(nèi)與課外閱讀雙翼并舉，使學(xué)生如大鵬般“其翼若垂天之云”“摶扶搖而上者九萬里”。

（作者單位：北京市海淀區(qū)永泰小學(xué)）