徐佳佳

當(dāng)前，教育界高度重視作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，以單元為基本單位進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，也已逐漸成為道德與法治學(xué)科設(shè)計(jì)作業(yè)的基本思路。單元作業(yè)旨在透過單元整體為視角，在培養(yǎng)教師對(duì)學(xué)科課程的整體把握和系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力的同時(shí)，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)和育人價(jià)值，更好地發(fā)揮作業(yè)對(duì)學(xué)生的發(fā)展作用。基于此，本文筆者以八年級(jí)道德與法治教學(xué)為例，基于責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)的培育，進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)問題的分析和解決過程中，促進(jìn)關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念整體提升。

社會(huì)化意識(shí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)的迫切需要 中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。中華文化博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。綜觀歷史，我們不難發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)的中國(guó)文化中，中國(guó)人總是能夠通過賦予自身某種社會(huì)責(zé)任的方式來實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。在教學(xué)實(shí)踐中，道德與法治學(xué)科不僅要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，而且要努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。這也正是當(dāng)前核心素養(yǎng)所要求的。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。在日常教學(xué)實(shí)踐中，教師要有意識(shí)地培育學(xué)生“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)問題的分析和解決過程中推進(jìn)相應(yīng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念整體提升，從而努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

尋找操作落實(shí)抓手：聚焦學(xué)科育人價(jià)值的專項(xiàng)挖掘黨和國(guó)家高度重視作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，在教育部等九部門關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)生減負(fù)措施》的通知、中共中央 國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》、中共中央辦公廳 國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》等文件精神和要求中均有體現(xiàn)。作業(yè)是課堂教學(xué)的鞏固與延伸，是影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。單元作業(yè)以單元整體為視角，能夠在培養(yǎng)教師對(duì)學(xué)科課程的整體把握和系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力的同時(shí)，更好地發(fā)揮作業(yè)對(duì)學(xué)生的發(fā)展作用，聚焦學(xué)科育人價(jià)值。

任務(wù)情境下的角色與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) 2019年，由上海市教委教研室組織專家編寫的《初中道德與法治學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見（試行稿）》定稿發(fā)布。該指南是初中道德與法治學(xué)科教師進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)手冊(cè)，為一線教師進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)提供了可借鑒的路徑與方法。單元教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，聚焦學(xué)生的道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)。但是，單元教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其單元作業(yè)設(shè)計(jì)，要真正走向課堂教學(xué)，還需要大量的、具體的設(shè)計(jì)實(shí)踐才能得到有效落實(shí)。同年，上海市教委將“道德與法治”科目作為中考科目，滿分設(shè)為60分，其中統(tǒng)一考試為30分，日常考核為30分。其日?？己税▽W(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力以及實(shí)踐能力。其中，學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力這一部分，把作業(yè)、樂于合作、主動(dòng)探究、善于發(fā)現(xiàn)和分析問題作為觀測(cè)點(diǎn)之一。從《上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室關(guān)于本市初中道德與法治、歷史學(xué)科日?？己说闹笇?dǎo)意見》中，可以明顯發(fā)現(xiàn)，作業(yè)部分側(cè)重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、情感態(tài)度、行為表現(xiàn)等領(lǐng)域，更注重考查學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步狀況。

路徑趨于固化，缺乏策略要素的選擇 憑經(jīng)驗(yàn)布置和照搬課本或者配套練習(xí)冊(cè)是現(xiàn)在最常見的作業(yè)布置策略。雖然教師可能每課時(shí)都在布置作業(yè)，但往往缺乏對(duì)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的思考，大多停留于無意識(shí)的經(jīng)驗(yàn)判斷。對(duì)于學(xué)情最了解的任課教師，卻把設(shè)計(jì)單元作業(yè)這項(xiàng)權(quán)利放棄了，學(xué)生完成的是并不一定合適的作業(yè)。

采取要點(diǎn)式布局，統(tǒng)籌視角的重構(gòu)不足 目前大部分道德與法治學(xué)科作業(yè)的布置是以一課或一框內(nèi)容為單位的，也就是單元中的某一課或某一框內(nèi)容。教學(xué)后，教師多以所教的這一課時(shí)內(nèi)容來布置作業(yè)，很少顧及整個(gè)單元的編排體系及編排意圖。這就導(dǎo)致前后作業(yè)之間缺乏聯(lián)系和承接。這樣的作業(yè)結(jié)構(gòu)無法體現(xiàn)并幫助學(xué)生把握教材主旨，搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)，更缺乏縱向銜接和橫向貫通。

功能挖掘不足，需要多元整合對(duì)接真實(shí)情境 單元作業(yè)形式比較單一，根據(jù)配套練習(xí)冊(cè)題型，大多停留在不定項(xiàng)選擇題和簡(jiǎn)答題上，這與中考終結(jié)性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不“配套”。這樣的作業(yè)缺乏多元整合，功能明顯窄，簡(jiǎn)單的、靜態(tài)的知識(shí)內(nèi)容無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生思維。單元作業(yè)的功能應(yīng)該是多元化的，立足真實(shí)生活，基于問題解決，促進(jìn)核心素養(yǎng)培育，實(shí)現(xiàn)明理導(dǎo)行統(tǒng)一。當(dāng)教師缺失了對(duì)單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略的研究，功能挖掘不足，將無法更好地對(duì)接真實(shí)情境，豐富學(xué)習(xí)活動(dòng)，優(yōu)化呈現(xiàn)方式。

基于以上分析，可見，改變單元作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，讓單元作業(yè)撬動(dòng)教育質(zhì)量的關(guān)鍵，就是轉(zhuǎn)變教師對(duì)單元作業(yè)設(shè)計(jì)重要性的認(rèn)知，通過提高單元教學(xué)、單元作業(yè)、單元評(píng)價(jià)的一致性，呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等要素之間的關(guān)聯(lián)性和一致性。

目標(biāo)一致，育人為本 教師要結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求，將課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和核心素養(yǎng)的培育要求細(xì)化分解并融入單元和課時(shí)的單元作業(yè)目標(biāo)中。通過設(shè)定能充分、均衡、合理地反映學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程，能落實(shí)對(duì)知識(shí)、能力、方法、態(tài)度、習(xí)慣、價(jià)值等方面培養(yǎng)要求的單元作業(yè)目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)習(xí)訓(xùn)練的監(jiān)測(cè)、鞏固和提高的作用，注重體現(xiàn)政治性與思想性，提升育人效果。

結(jié)構(gòu)合理，設(shè)計(jì)科學(xué) 教師要根據(jù)單元作業(yè)目標(biāo)，選擇相應(yīng)的單元作業(yè)形式，既要精心設(shè)計(jì)和選用適當(dāng)?shù)臅媪?xí)題，也要適時(shí)適度地安排實(shí)踐活動(dòng)訓(xùn)練，把單元作業(yè)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、類型、水平與單元作業(yè)時(shí)間及單元作業(yè)量等結(jié)合起來考察，重視減輕負(fù)擔(dān)和提效增質(zhì)，符合國(guó)家規(guī)定以及學(xué)生身心特點(diǎn)。單元作業(yè)設(shè)計(jì)要做到內(nèi)容正確，要求明確，答案合理，提供提示學(xué)生思考問題的情境、運(yùn)用資料的方法、共同探究的策略，并提供表達(dá)和解釋的機(jī)會(huì)等。對(duì)于開放性單元作業(yè)，答案設(shè)置要能反映學(xué)生的不同表現(xiàn)，注重建立水平標(biāo)準(zhǔn)。

類型多樣，體現(xiàn)選擇 教師要在重視基礎(chǔ)性單元作業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)，注重實(shí)踐性、跨學(xué)科、長(zhǎng)周期等具有可操作性的綜合類單元作業(yè)的設(shè)計(jì)。要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和個(gè)性發(fā)展需求，從單元作業(yè)難度、完成要求、單元作業(yè)指導(dǎo)等方面進(jìn)行多樣化設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生基于不同經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)用不同視角、利用不同素材、表達(dá)不同見解、提出不同解決方案。

“時(shí)政”熱點(diǎn)與追蹤式學(xué)習(xí)的專項(xiàng)推送 八年級(jí)上冊(cè)第一單元《走進(jìn)社會(huì)生活》是教材社會(huì)生活部分的起始單元，更是對(duì)法律內(nèi)容的重要鋪墊。本單元的教育意圖在于，在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時(shí)代背景下，通過對(duì)當(dāng)下社會(huì)生活，包括現(xiàn)實(shí)生活和網(wǎng)絡(luò)生活的理性認(rèn)識(shí)和分析，培養(yǎng)正確辨別是非、理性分析問題的能力，再結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生客觀了解親社會(huì)行為對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的積極意義，提升學(xué)生融入社會(huì)、服務(wù)社會(huì)、奉獻(xiàn)社會(huì)的責(zé)任感和使命感。

初中學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活是道德與法治課程建構(gòu)和實(shí)施的基礎(chǔ)。本單元各課時(shí)作業(yè)以教材中“探究與分享”“拓展空間”欄目為主，在最后一課時(shí)，布置以下單元作業(yè)——運(yùn)用初中道德與法治學(xué)科的基本觀點(diǎn)和方法，結(jié)合所觀察和調(diào)研的社會(huì)生活的某個(gè)現(xiàn)象，或觀察和剖析中學(xué)生自身成長(zhǎng)中的某個(gè)具體問題，闡述個(gè)人見解。提倡一事一議，事理結(jié)合，文字精練。學(xué)生完成的本次單元作業(yè)選取的角度非常廣泛，多是自己關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)、新聞時(shí)事等，內(nèi)容包括“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的利與弊”“疫情中的守護(hù)者”“網(wǎng)紅臉”等。

這樣的單元作業(yè)從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，給予了學(xué)生充分的表達(dá)空間，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容分析、解釋、解決生活中的實(shí)際問題。通過情緒感受、理性辨析、情感升華，在熱點(diǎn)話題中發(fā)展思維，提高認(rèn)識(shí)，陶冶情操。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)的多樣化表述 對(duì)于成長(zhǎng)中的初中學(xué)生來說，勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任是一種價(jià)值追求，更是一種精神境界。八年級(jí)上冊(cè)教材的第三單元以“社會(huì)責(zé)任”為主題，基于學(xué)生可感知的社會(huì)生活，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)責(zé)任意識(shí)和奉獻(xiàn)精神的培養(yǎng)，使學(xué)生懂得因社會(huì)角色的差異而產(chǎn)生不同的責(zé)任，明確自身應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，理解責(zé)任的承擔(dān)和履行對(duì)個(gè)人、社會(huì)的意義，培養(yǎng)學(xué)生“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”素養(yǎng)。

根據(jù)前期問卷調(diào)查和個(gè)案分析發(fā)現(xiàn)，筆者任課班級(jí)學(xué)生或多或少在某些方面存在以自我為中心、強(qiáng)調(diào)自我滿足、缺乏奉獻(xiàn)精神等問題，還不能正確認(rèn)識(shí)和處理個(gè)人、家庭、社會(huì)之間的關(guān)系。從現(xiàn)實(shí)狀況來看，有必要引導(dǎo)學(xué)生把個(gè)人的成長(zhǎng)成才與社會(huì)的發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)良好的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，努力成為一名合格的公民。因此，從學(xué)生發(fā)展的需要和當(dāng)前學(xué)生思想現(xiàn)狀出發(fā)，基于學(xué)生對(duì)責(zé)任、擔(dān)當(dāng)、奉獻(xiàn)等的理解和認(rèn)知狀況，對(duì)其進(jìn)行正確價(jià)值觀的引導(dǎo)，幫助學(xué)生更加主動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)。

基于以上考慮，筆者設(shè)計(jì)了本單元的單元作業(yè)。本單元共五課時(shí)，在第一課時(shí)《我對(duì)誰負(fù)責(zé) 誰對(duì)我負(fù)責(zé)》、第二課時(shí)《做負(fù)責(zé)任的人》授課結(jié)束后，布置學(xué)生完成以下單元作業(yè)——以思維導(dǎo)圖的形式，完成一份“后疫情時(shí)期”溫馨貼士，綜合運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，精選2～3個(gè)角度闡述自己的觀點(diǎn)。在第三課時(shí)《關(guān)愛他人》和第四課時(shí)《奉獻(xiàn)社會(huì)》授課過程中，結(jié)合“后疫情時(shí)期”個(gè)人對(duì)自己、他人、社會(huì)負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，拓寬學(xué)生視野，規(guī)范學(xué)科思維的語言表述。在第五課時(shí)，全班學(xué)生以小組為單位，分享交流自己的思維導(dǎo)圖，講述自己設(shè)計(jì)的溫馨貼士中最有亮點(diǎn)的一至兩處；再由每個(gè)小組推選一份出色的作業(yè)進(jìn)行全班展示；最后，由全班同學(xué)評(píng)選出優(yōu)秀作品，在年級(jí)組宣傳版面中進(jìn)行展示分享。每位學(xué)生作業(yè)給予同學(xué)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)完成中的真實(shí)性、過程性和積極性等表現(xiàn)。

總之，道德與法治學(xué)科教師應(yīng)透過責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)乃仞B(yǎng)視角，在一個(gè)單元學(xué)習(xí)時(shí)空允許范圍內(nèi)，基于學(xué)生的認(rèn)知水平、認(rèn)知基礎(chǔ)和技能，盡可能地給予學(xué)生多樣化地學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，在真實(shí)問題的分析和解決過程中，道德與法治小課堂要和社會(huì)大課堂有機(jī)地結(jié)合起來，在教學(xué)中幫助學(xué)生掌握探究社會(huì)和參與社會(huì)的基本方法，學(xué)會(huì)面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)生活和多樣的價(jià)值觀念，作出正確的價(jià)值判斷和行為選擇。

（作者單位：上海市閔行區(qū)七寶第二中學(xué)）