盧艷萍

【摘要】深化教育改革，提高中小學(xué)生綜合能力水平，是新時(shí)期的要求。而通過改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡以“積極參與，樂意探索、溝通與協(xié)作”為主要特點(diǎn)的新教學(xué)方法，是當(dāng)前教改的重要所在?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“引導(dǎo)學(xué)生采用感受、實(shí)踐、研究、協(xié)同、探索等方法，進(jìn)一步提高聽、說、讀、寫的綜合應(yīng)用語(yǔ)言能力”?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“創(chuàng)造各類協(xié)同教學(xué)的實(shí)踐教育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生相互了解，相互協(xié)助，體會(huì)光榮感和成功感，進(jìn)一步提高協(xié)同創(chuàng)新精神”，“使學(xué)習(xí)者正確認(rèn)識(shí)自身學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)與不足之處，樂于與別人協(xié)同，培養(yǎng)平衡發(fā)展與身心健康積極向上的品質(zhì)?！?/p>

【關(guān)鍵詞】小組合作;英語(yǔ)文本;記憶策略

一、前言

在學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中，文本教學(xué)存在的問題：1.以教師為中心。傳統(tǒng)的句型教授方式為：由教師先領(lǐng)讀一句，學(xué)生跟讀一句至背誦。這些方式使教學(xué)語(yǔ)言平淡，學(xué)習(xí)者神情呆板，沒有教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，教學(xué)效果也很差。2.脫離語(yǔ)境。再由學(xué)生朗讀，注意力逐漸分散，句型操練是強(qiáng)迫性的，是鸚鵡學(xué)舌。沒有語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生無法明確語(yǔ)言功能，不知回到現(xiàn)實(shí)生活該如何正確使用，缺乏語(yǔ)用能力。3.方法比較單調(diào)。機(jī)械性訓(xùn)練較多，交際性訓(xùn)練較少;顯性教學(xué)手段較多，隱性教學(xué)手段較少;口頭的紙質(zhì)的材料運(yùn)用較多，其他媒體運(yùn)用較少，范圍較窄。進(jìn)行以小組為單元的學(xué)習(xí)交際與實(shí)踐活動(dòng)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)人內(nèi)在潛力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體的協(xié)作精神，提高小學(xué)生敢于主動(dòng)學(xué)英語(yǔ)，增強(qiáng)文本記憶的能力。

二、小組合作促進(jìn)英語(yǔ)文本記憶的概述

希望能幫助學(xué)習(xí)者采用最簡(jiǎn)便而有效的方式，迅速、正確、系統(tǒng)的了解英語(yǔ)教學(xué)文本，在英語(yǔ)課堂中開展合作教學(xué)，并在自己所執(zhí)教班的英語(yǔ)教學(xué)課程上，進(jìn)行對(duì)此課程的深入研究。鼓勵(lì)學(xué)生使用正確的方法愉快地學(xué)好英語(yǔ)文本，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（一）成功的教育、教學(xué)包括三大要素：課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)。知名心理學(xué)家，前哈佛教授霍華德·加德納博士曾認(rèn)為："集體智慧是在社會(huì)文化環(huán)境中解決問題和提供一定價(jià)值的能力，提出和處理新問題的能力，是進(jìn)一步積累新知識(shí)的重要力量。"

（二）斯萊文的合作學(xué)習(xí)理論：組織目標(biāo)、個(gè)人責(zé)任和成功的均等機(jī)會(huì)。

（三）卡甘的PIES提出積極互賴、人人盡責(zé)、公平公正公開參與和同時(shí)互動(dòng)原理。

（四）約翰遜兄弟也主張組織間協(xié)同教學(xué)中的主動(dòng)互賴、個(gè)人責(zé)任、一對(duì)一的聯(lián)合培養(yǎng)互動(dòng)、人際關(guān)系與組織技術(shù)和組織自治原理。

（五）加德納認(rèn)為："話語(yǔ)智慧、邏輯智慧、空間智慧、運(yùn)動(dòng)智慧、音樂智慧、人際關(guān)系智慧、自身感知、自身思考智慧。

三、小組合作促進(jìn)英語(yǔ)文本記憶的教學(xué)模式

（一）小組合作學(xué)習(xí)中分組策略

1.科學(xué)分組，各司其職

通常情形下，使用組間同質(zhì)性、組中異質(zhì)性的分類方式。將好、中、學(xué)困的學(xué)生按照2：3：2的比率配搭好，之后再按照學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、小團(tuán)體活動(dòng)等來分成小組，每個(gè)小組可由四至六人所構(gòu)成。

小隊(duì)劃分好以后便是責(zé)任分派，小組成員之間要有具體實(shí)際的責(zé)任分工，在每一階段中，他們都有比較著重的一份責(zé)任，承擔(dān)一種比較具體實(shí)際的協(xié)作角色。六人小隊(duì)的分配任務(wù)：登記員（記錄教學(xué)成果）、檢查員（檢查教學(xué)成果）、教練員（教會(huì)小隊(duì)內(nèi)的每一位同伴們）、觀察員（研究協(xié)作、學(xué)習(xí)技能、時(shí)機(jī)、討論內(nèi)容、解決歧義）、主持（監(jiān)督教學(xué)進(jìn)度，分享發(fā)表學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)）、報(bào)告員（監(jiān)督匯總教學(xué)成果）。有時(shí)候，將學(xué)員們分為四人小隊(duì)，將記錄人和檢察員等結(jié)合在一塊，將主持、教練等結(jié)合在一塊。這樣的任務(wù)分配，就可以在形式上提高了全體同學(xué)參加合作的可行性，讓每位成員們都有負(fù)責(zé)、有事做，都可以在不同的工作崗位上進(jìn)行體驗(yàn)鍛煉與提高，從而真正提升了學(xué)生們參加合作的效率。但必須注意的是，這個(gè)角色并非一成不變的，要不定期地交換各種角色，如此才可以提高每位學(xué)生的參加積極性，讓組織成員們之間積極互進(jìn)。

2.形式靈活，設(shè)計(jì)任務(wù)

小組協(xié)作的多種形式，可按照任務(wù)自由使用。目前人們常常使用的形式有分組協(xié)作預(yù)習(xí)、探究問題、表演對(duì)話、總結(jié)認(rèn)識(shí)、完成作業(yè)、糾正錯(cuò)誤等多種形式。分組或協(xié)作練習(xí)的任務(wù)設(shè)定必須要難易適度，才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體的積極性。而老師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)則需要保證各組成員都可以按時(shí)取得關(guān)于自身學(xué)業(yè)進(jìn)步情況的成果，因此提高小組的信心才是最主要的目的。

3.放手引導(dǎo)，合理引導(dǎo)

在分組協(xié)作的過程需要充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，指導(dǎo)分組協(xié)作方式，提升協(xié)作效果。老師要注意"引"，果敢"放"，并把握好合作契機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)老師也要作出及時(shí)的引導(dǎo)，比如：有的學(xué)生活動(dòng)的積極性不足，有的學(xué)生對(duì)合作不友善，有的學(xué)生在發(fā)言時(shí)噪音過大影響到了其他小組，或?qū)W生出現(xiàn)了與自己意見不同的看法而引起了爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，老師就應(yīng)予以具體的引導(dǎo)，教他們?nèi)绾闻c別人溝通：“I have a different opinion， I think.”或者說“1 do some makeup.”要學(xué)習(xí)發(fā)表自已的看法，同樣也要學(xué)習(xí)聆聽他人的看法。在合作后的匯報(bào)環(huán)節(jié)，我們也要培訓(xùn)學(xué)生使用規(guī)范的語(yǔ)言。培訓(xùn)和教會(huì)學(xué)生在討論的過程中會(huì)聽取、總結(jié)建議、補(bǔ)充和發(fā)揮自已的想法，抒發(fā)自已的想法，提出自己不

4.內(nèi)化效果，多元評(píng)價(jià)

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師必須促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)效果的內(nèi)化。防止各班級(jí)群體之間存在相互分離、矛盾的現(xiàn)象，老師們可以定期地按適當(dāng)比率調(diào)換工作小組的成員結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生也盡可能地采用客觀積極、多元多維的考評(píng)方法與規(guī)范。小組教學(xué)完畢后，由老師展示教學(xué)成果，并分組評(píng)講，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)。在這個(gè)過程中，每位學(xué)習(xí)者都有了自己具體的教學(xué)任務(wù)，有獨(dú)立自覺和相互溝通的機(jī)會(huì)。教師評(píng)價(jià)時(shí)不但要重視學(xué)生小組的協(xié)作成果，更應(yīng)重視學(xué)生小組協(xié)作全過程，并對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行客觀公允的評(píng)判，對(duì)學(xué)生持續(xù)鼓勵(lì)。

5.合作學(xué)習(xí)模式形成：小組合作學(xué)習(xí)策略

（1）教師創(chuàng)設(shè)文本實(shí)情景。

（2）小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)：組長(zhǎng)分配組員的學(xué)習(xí)任務(wù);組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)組員進(jìn)行學(xué)習(xí);全組成員達(dá)成共識(shí)。

（3）教師對(duì)小組合作進(jìn)行指導(dǎo)策略。

（4）小組進(jìn)行匯報(bào)、展示。

（5）對(duì)小組合作進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）小組合作學(xué)習(xí)中文本記憶指導(dǎo)策略

1.教師創(chuàng)設(shè)文本真實(shí)情景

英語(yǔ)文本每單元都有單元主題情景，教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)文本真實(shí)情景，讓學(xué)生聯(lián)系生活，學(xué)以致用。

（1）明確文本記憶的目標(biāo)。

（2）確定文本記憶的范圍。

（3）文本有感情誦讀和高聲朗讀結(jié)合起來。

2.文本記憶指導(dǎo)策略

（1）分散記憶比集中記憶更有效。

（2）記憶需要記憶者智力和情感的投入。

（3）學(xué)習(xí)中學(xué)生越是活躍越是有效。

（4）學(xué)生學(xué)習(xí)形式與學(xué)習(xí)功能聯(lián)系起來。

（5）學(xué)習(xí)者的需要和興趣，在對(duì)文本的學(xué)習(xí)與記憶過程中起作用。

（6）提供上下文的情景或定義，即從語(yǔ)境中學(xué)習(xí)文本。將所要記憶的文本置于一定的上下文情景中，在文本之間建立語(yǔ)義聯(lián)系，讓學(xué)生猜出意思，這樣記憶不僅準(zhǔn)確，而且會(huì)更長(zhǎng)久。

（7）及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能誤解和疑惑的文本，重點(diǎn)呈現(xiàn)和講解。

（8）利用語(yǔ)義關(guān)系復(fù)習(xí)文本。

①多次閱讀與熟讀成誦。

②整體與局部的結(jié)合。

③集中與分散結(jié)合。

（9）利用概念全體與部分的關(guān)系記憶單詞。

①空間記憶法

A.結(jié)合場(chǎng)景記憶。

B.結(jié)合位置記憶。

C.結(jié)合顏色記憶。

②聲音記憶法

A.把要背誦的知識(shí)點(diǎn)錄下來，利用課余時(shí)間聽。

B.檢查記憶效果的方法，可以單人操作組員聆聽，也可以兩人合作。

（10）利用信息溝開展文本呈現(xiàn)。

（11）游戲記文本。

a.接龍游戲。

b.配對(duì)游戲：讓學(xué)生將它們配對(duì)連接。

c.網(wǎng)絡(luò)圖：利用詞匯網(wǎng)絡(luò)圖或者思維導(dǎo)圖。

（12）意識(shí)訓(xùn)練。提供對(duì)話或文章等文本，請(qǐng)學(xué)生找出該句型。也可將幾個(gè)句型拆散，讓學(xué)生還原正確的句型，替換練習(xí)是指教師請(qǐng)學(xué)生不斷替換其他，不斷操練所教句型。

（13）文本采訪活動(dòng)和角色表演活動(dòng)。

（三）小組合作學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)策略

（1）小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

在課堂中，老師給學(xué)生創(chuàng)造一種能表達(dá)自己的狀態(tài)。

（2）教師對(duì)小組合作進(jìn)行指導(dǎo)

教師對(duì)各個(gè)工作小組狀況進(jìn)行了全方位掌握、準(zhǔn)確掌控與把握，對(duì)出現(xiàn)的問題也能及時(shí)處理，起到“幫扶”作用。

（3）小組進(jìn)行匯報(bào)、展示

每位學(xué)生都在班級(jí)“小舞臺(tái)”得到很好的展示機(jī)會(huì)，小組成果展示代表的是整個(gè)組的成績(jī)，使每位學(xué)生都嘗到成功的快樂。

（4）對(duì)小組合作進(jìn)行評(píng)價(jià)

培育中小學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和才能，培養(yǎng)讀書的主觀積極性，每個(gè)中小學(xué)生都努力地培養(yǎng)自身的主體學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

四、小組合作促進(jìn)英語(yǔ)文本記憶的教學(xué)案例分析

一節(jié)英語(yǔ)課上，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)新課文。我班的孩子喜歡學(xué)英語(yǔ)，但是他們的記憶力不強(qiáng)，新課文基本上能流利地讀出來，但需要背誦時(shí)，他們感覺有些吃力。因?yàn)閯偵纤哪昙?jí)，課文的句子比起三年級(jí)的要復(fù)雜，對(duì)話的內(nèi)容也比較長(zhǎng)。學(xué)習(xí)小組的孩子們當(dāng)時(shí)只知道死記硬背，個(gè)別學(xué)生花了大量的時(shí)間和精力，學(xué)習(xí)小組記憶效果卻不好。我發(fā)現(xiàn)，有幾個(gè)同學(xué)臉上露出一副愁眉苦臉的表情，心情沉了下來。我心想，怎樣才能讓孩子們又快又容易地課文句子記牢呢？我想起孩子們平時(shí)喜歡畫畫，剛好能用上文本記憶中的聯(lián)想記憶法，便隨手拿起粉筆，在黑板上畫了一個(gè)臥室，孩子們看見，興趣來了，馬上說：“A bedroom.”我又在臥室里畫上一張大大的床，孩子們立刻回答：“A big bed.”我在床的旁邊畫了一扇窗戶，就聽到孩子們的聲音：“A window.”我問：“Where's the bed ？”“ Next to the window.”孩子們回答。我接著說：“So in my bedroom， there is a big bed next to the window.”孩子們眼里閃著驚喜的亮光，我接著畫上一扇門，門上掛著一幅圖畫，不用我問，孩子們齊聲說：“A picture on the door.”“Wonderful ！同學(xué)們，現(xiàn)在看著這幅圖畫，能背出課文嗎？”同學(xué)們的臉上都洋溢著自信的笑容，響亮地回答：“Yes！”就這樣，同學(xué)們?cè)谧约旱男〗M內(nèi)畫上課文重點(diǎn)句的圖，他們分配任務(wù)，你畫房間，他畫窗戶等。孩子們看著圖畫，很快就準(zhǔn)確地說出課文對(duì)話，而且還記得很牢固。課后，他們還設(shè)計(jì)了自己的房間，畫上物品及位置，自己改編作文并在小組內(nèi)展示呢！

這一堂課我體會(huì)到，在學(xué)習(xí)小組中，實(shí)施有效教學(xué)的基本要素，要有情景與問題，體驗(yàn)與思考，合作與研究，反饋與生成。對(duì)有效教學(xué)的促進(jìn)意義與作用是前提、基礎(chǔ)、核心、關(guān)鍵。小組學(xué)習(xí)學(xué)生的態(tài)度和學(xué)習(xí)方法是掌握知識(shí)的重要依據(jù)。

五、小組合作促進(jìn)英語(yǔ)文本記憶的教學(xué)反思

學(xué)生在小組合作中對(duì)英語(yǔ)文本識(shí)記學(xué)習(xí)從害怕到快樂識(shí)記、從不想?yún)⑴c到積極地參與，這正是提高英語(yǔ)聽、說、讀、寫能力的希望。根據(jù)學(xué)習(xí)者的年齡特征和記憶規(guī)律，采用歸類分析，直接課堂教學(xué)，多媒體視頻課程，詞匯比賽等各種途徑，逐步減輕了學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯的簡(jiǎn)單記憶，也減少了學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)文字識(shí)記的負(fù)擔(dān)，從而培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)英文學(xué)習(xí)的綜合能力，逐步掌握了英文學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)也變得更加主動(dòng)積極。同時(shí)，小組協(xié)作學(xué)習(xí)記憶可以緩解老師的心理壓力，讓老師可以維持一個(gè)愉快的課堂心態(tài)。

同時(shí)，我們也要注重小組協(xié)作與中學(xué)生英語(yǔ)文本學(xué)習(xí)的全過程，注重學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，培育學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英文的濃厚興趣，并推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法改革，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作練習(xí)，從而培育中小學(xué)生每一位學(xué)習(xí)者都具有提問、研究剖析問題、解決的基礎(chǔ)。通過對(duì)提問的探究，尋找解決的辦法與路徑。在研究中建立一個(gè)合理的模式，進(jìn)一步提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量，達(dá)到學(xué)生能輕松學(xué)習(xí)英語(yǔ)，牢固記憶英語(yǔ)文本的目標(biāo)。

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（責(zé)任編輯：伍靜儀）