孫俊

2021年2月5日，云南省教育廳公布了《云南省初中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力口語(yǔ)考試方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》）?！斗桨浮访鞔_指出，考試對(duì)象為我省義務(wù)教育階段九年級(jí)學(xué)生，從2020年秋季入學(xué)的七年級(jí)學(xué)生開(kāi)始實(shí)施。其中口語(yǔ)部分占15分，采用“人機(jī)對(duì)話”的方式，考生需根據(jù)要求朗讀、回答問(wèn)題，計(jì)算機(jī)自動(dòng)錄音。這是云南省初中英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平考試第一次對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力進(jìn)行考查，并把口語(yǔ)考試分?jǐn)?shù)計(jì)入英語(yǔ)學(xué)科總分。根據(jù)《方案》的具體要求，全省各初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教師都在積極探索應(yīng)對(duì)口語(yǔ)考試的方法和策略。

在平時(shí)的教學(xué)中，筆者采用小組合作、優(yōu)化早讀活動(dòng)和師徒結(jié)對(duì)三項(xiàng)措施，使自己任教班級(jí)的口語(yǔ)成績(jī)明顯提高。2021年3月至5月期間，包括筆者在內(nèi)的昆明市盤龍區(qū)吳春華英語(yǔ)名師工作室學(xué)員一起到盤龍區(qū)和嵩明縣11所農(nóng)村中學(xué)（含3所農(nóng)村高中）多次支教后發(fā)現(xiàn)，由于種種原因，農(nóng)村初中英語(yǔ)教師在課內(nèi)開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)、課后開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)的效果都不理想，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)很難得到提升。為應(yīng)對(duì)這一難題，筆者分享了自己的經(jīng)驗(yàn)與方法，以期農(nóng)村初中英語(yǔ)教師能夠結(jié)合所在學(xué)校校情和學(xué)情，幫助學(xué)生提升英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，應(yīng)對(duì)口語(yǔ)考試。

一、農(nóng)村初中在英語(yǔ)口語(yǔ)考試備考過(guò)程中存在的困難

筆者結(jié)合支教實(shí)地考察經(jīng)驗(yàn)及自己所做的《盤龍區(qū)及嵩明縣農(nóng)村學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音、英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)情況調(diào)查》（以下簡(jiǎn)稱《調(diào)查》）問(wèn)卷結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，盤龍區(qū)及嵩明縣農(nóng)村初中在英語(yǔ)口語(yǔ)考試備考過(guò)程中存在如下困難：1.硬件條件不完善。僅有33.8%的教師反映本班的多媒體設(shè)備每天都可以正常使用，其余教師反映多媒體設(shè)備可以使用，但經(jīng)常出問(wèn)題，或教室內(nèi)未配備多媒體。有98.59%的教師反映學(xué)校沒(méi)有專門的語(yǔ)音室;有1.41%的教師反映學(xué)校有語(yǔ)音室，但基本不使用;有81.69%的教師無(wú)法使用學(xué)校的機(jī)房讓學(xué)生練習(xí)口語(yǔ);如果要使用手機(jī)、平板、電腦等硬件來(lái)做朗讀作業(yè)或統(tǒng)一口語(yǔ)測(cè)評(píng)，則有62%的教師反映本班只有10%～30%的家庭能夠提供。2.課內(nèi)訓(xùn)練時(shí)間不足，訓(xùn)練形式有限，效果不佳。有29.58%的教師一個(gè)單元設(shè)計(jì)一個(gè)聽(tīng)說(shuō)課時(shí)，無(wú)法滿足全班同學(xué)的口語(yǔ)練習(xí)需求;有45.07%的教師在聽(tīng)說(shuō)課上開(kāi)展口語(yǔ)活動(dòng)時(shí)反映活動(dòng)效果不佳，且有78.88%的教師反映班級(jí)學(xué)生口語(yǔ)活動(dòng)的參與率在60%以下;由于課時(shí)有限，有14.08%的教師沒(méi)有時(shí)間在課堂上開(kāi)展口語(yǔ)活動(dòng);課堂之外有35.2%的教師不會(huì)安排幫助學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的常規(guī)活動(dòng)（如課前演講，小組role-play等）。3.朗讀作業(yè)布置形式有限，完成度不高。有57.75%的教師會(huì)布置朗讀作業(yè)，其中69.01%的作業(yè)形式為學(xué)生自覺(jué)朗讀，第二天抽查，而朗讀作業(yè)的完成率達(dá)到60%以上的學(xué)生占比僅為4.23%。4.備課組及教師對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)考試不夠了解，重視也不夠。有19.72%的教師不了解英語(yǔ)口試題型;有71.83%的教師知道一點(diǎn)，但很模糊;只有8.45%的教師對(duì)題型非常了解。有81.69%的教師反映學(xué)校和備課組未曾組織學(xué)生進(jìn)行過(guò)統(tǒng)一的口語(yǔ)練習(xí);只有12.68%的教師反映會(huì)讓學(xué)生在專門的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)手機(jī)App或?qū)W校機(jī)房的計(jì)算機(jī)上進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。

綜上所述，農(nóng)村學(xué)校在硬件條件不完善的情況下開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練非常困難，加之課時(shí)較緊，有限的聽(tīng)說(shuō)課時(shí)間無(wú)法滿足每個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)需求。朗讀作業(yè)完成率不高，并不能達(dá)到理想的效果?！墩{(diào)查》問(wèn)卷結(jié)果顯示，絕大部分教師開(kāi)始關(guān)注和重視學(xué)生的朗讀和口語(yǔ)練習(xí)，只有6%的教師在得知英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平考試中加入口語(yǔ)測(cè)試后沒(méi)有對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。隨著教育部“雙減”政策逐步落地，教師不能寄希望于設(shè)計(jì)不科學(xué)、完成率低下及難以評(píng)價(jià)的朗讀類或口語(yǔ)類作業(yè)。筆者認(rèn)為農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)改變觀念，在用心設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)課、語(yǔ)音課和口語(yǔ)課的基礎(chǔ)上通過(guò)利用學(xué)生在校時(shí)間（早讀、課間、晚飯后的時(shí)間等），把自己和口語(yǔ)相對(duì)較好的學(xué)生當(dāng)成口語(yǔ)練習(xí)的資源和抓手，使口語(yǔ)練習(xí)的效果最大化。

二、結(jié)合學(xué)情，落實(shí)方法與措施

（一）進(jìn)行正式口語(yǔ)測(cè)評(píng)，打造雙組長(zhǎng)聽(tīng)說(shuō)小組

在打造雙組長(zhǎng)聽(tīng)說(shuō)小組之前，筆者會(huì)組織學(xué)生在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行一次正式的口語(yǔ)考試。如果學(xué)校條件不允許，備課組可統(tǒng)一命制一套口語(yǔ)測(cè)試題，設(shè)定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行人工初測(cè)。根據(jù)口語(yǔ)考試成績(jī)，筆者抽出每班前10名（A層）和后10名（C層）同學(xué)。每個(gè)小組有一位A層同學(xué)，一位C層同學(xué)，其他兩位到三位同學(xué)隨機(jī)分配，雙組長(zhǎng)聽(tīng)說(shuō)小組組成情況見(jiàn)表1。

1.聽(tīng)力組長(zhǎng)職責(zé)

筆者將每個(gè)單元的核心對(duì)話（2d、Grammar Focus及課本后的重點(diǎn)聽(tīng)力材料）選出，翻譯成中文，制作了課文復(fù)述單（如圖1）。由于口語(yǔ)考試題目中第五節(jié)（日常對(duì)話）和第六節(jié)（情景問(wèn)答）的答題要求均為根據(jù)聽(tīng)到的問(wèn)題進(jìn)行回答，所以只選擇每個(gè)單元的對(duì)話進(jìn)行復(fù)述練習(xí)。除聽(tīng)力組長(zhǎng)外其他組員兩人一組，看著復(fù)述單，進(jìn)行對(duì)話復(fù)述，聽(tīng)力組長(zhǎng)則看著課本，聽(tīng)組員復(fù)述。

聽(tīng)力組長(zhǎng)口語(yǔ)成績(jī)差，開(kāi)不了口，很大一部分原因是輸入不夠，難以輸出。A、B層組員的復(fù)述即為有效的輸入，在聽(tīng)過(guò)3～4次比其口語(yǔ)水平高的同學(xué)的復(fù)述后，聽(tīng)力組長(zhǎng)可以將字形和語(yǔ)音基本對(duì)應(yīng)，長(zhǎng)期堅(jiān)持可提高其朗讀發(fā)音的正確率，提升其在口語(yǔ)考試第四節(jié)（朗讀下列單詞和句子）的得分率。10位聽(tīng)力組長(zhǎng)可在本組內(nèi)任意選擇一位同學(xué)作為搭檔在教師或課代表處進(jìn)行對(duì)話復(fù)述，聽(tīng)力組長(zhǎng)只復(fù)述回答問(wèn)題的部分即可（以圖1為例，聽(tīng)力組長(zhǎng)在復(fù)述Grammar focus時(shí)，扮演角色B）。這樣設(shè)計(jì)的目的在于既幫助他們克服畏難心理，又和口語(yǔ)考試形式相統(tǒng)一（口語(yǔ)考試第五節(jié)和第六節(jié)的題型均為對(duì)所聽(tīng)到的問(wèn)題進(jìn)行回答）。

2.口語(yǔ)測(cè)評(píng)組長(zhǎng)職責(zé)

口語(yǔ)測(cè)評(píng)組長(zhǎng)為班級(jí)口語(yǔ)最強(qiáng)的10名同學(xué)，他們具有非常好的口語(yǔ)素養(yǎng)，能夠辨別錯(cuò)誤的發(fā)音并可對(duì)問(wèn)題的回答正確與否進(jìn)行判斷，用正確的語(yǔ)音指導(dǎo)其他同學(xué)改錯(cuò)?！墩{(diào)查》問(wèn)卷顯示，有35.21%的教師所在班級(jí)里有10個(gè)以內(nèi)這樣的同學(xué)，有23.94%的教師班級(jí)里有15個(gè)以內(nèi)，有8.45%的教師班級(jí)里有20個(gè)以內(nèi)，有5.63%的教師班級(jí)里有20個(gè)以上。數(shù)據(jù)表明，大部分的班級(jí)可以選出這10名同學(xué)。

在完成每個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)后，筆者會(huì)選一份口語(yǔ)測(cè)試題下發(fā)給10位口語(yǔ)測(cè)評(píng)組長(zhǎng)，開(kāi)短會(huì)討論評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。其他同學(xué)利用早讀和輔導(dǎo)時(shí)間去口語(yǔ)測(cè)評(píng)組長(zhǎng)處測(cè)評(píng)口語(yǔ)。組長(zhǎng)需要根據(jù)組員的口語(yǔ)表現(xiàn)及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，給每一個(gè)小題打出分?jǐn)?shù)，并記錄錯(cuò)誤（如圖2），測(cè)評(píng)完畢后將錯(cuò)誤原因講給同學(xué)聽(tīng)并簽字。其他同學(xué)把口語(yǔ)測(cè)評(píng)單上交課代表處記錄口語(yǔ)分?jǐn)?shù)。筆者收齊錯(cuò)誤記錄之后進(jìn)行詳細(xì)分析，抽課堂零碎時(shí)間進(jìn)行講評(píng)，并積累這些錯(cuò)誤資源，在后期的早讀中讓學(xué)生著重練習(xí)。

其中，需要注意的問(wèn)題是這些口語(yǔ)測(cè)評(píng)組長(zhǎng)應(yīng)該進(jìn)行定期輪換，讓組員適應(yīng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和語(yǔ)音的輕微差異。

口語(yǔ)測(cè)評(píng)組長(zhǎng)的口語(yǔ)考試則使用另外兩套試卷。筆者會(huì)讓所任教的兩個(gè)班級(jí)的20位口語(yǔ)測(cè)評(píng)組長(zhǎng)采用互評(píng)的方式進(jìn)行。面對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)非常好的同學(xué)，他們更積極地相互切磋，對(duì)自己的口語(yǔ)表達(dá)做到精益求精。

（二）優(yōu)化早讀設(shè)計(jì)，以活動(dòng)促興趣

《調(diào)查》問(wèn)卷顯示，只有4.23%的教師所在學(xué)校的早讀時(shí)間少于20分鐘，其余都在20～40分鐘左右，早讀時(shí)間是有所保障的。那么如何利用早讀時(shí)間來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)呢？筆者設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)：

1.朗讀計(jì)時(shí)賽

5個(gè)人為一個(gè)小組，每次早讀教師抽取4個(gè)小組上臺(tái)，選定一段2d對(duì)話或Grammar focus，每組每個(gè)人按順序朗讀，用希沃大屏（或手機(jī)）計(jì)時(shí)，只要有朗讀錯(cuò)誤必須重新朗讀，最后將每個(gè)小組完成朗讀任務(wù)的總時(shí)間進(jìn)行對(duì)比。

2.朗讀計(jì)分墻

教師抽選一段2d對(duì)話或Grammar Focus，請(qǐng)學(xué)生自由上臺(tái)朗讀。每個(gè)學(xué)生朗讀完后，教師根據(jù)朗讀情況打分，把朗讀同學(xué)的名字和分?jǐn)?shù)寫在黑板上，并請(qǐng)臺(tái)下的同學(xué)糾錯(cuò)。一部分學(xué)生完成朗讀以后，其余大部分學(xué)生都能在這個(gè)過(guò)程中多次熟悉單詞和句子的正確發(fā)音和讀法。

3.朗讀配音

教師在早讀時(shí)使用信息技術(shù)手段增加學(xué)生接觸英語(yǔ)原音的機(jī)會(huì)。用天學(xué)英語(yǔ)教師端，在希沃大屏上呈現(xiàn)課本對(duì)話，教師每次抽選兩名同學(xué)上臺(tái)配音，大屏實(shí)時(shí)錄音。錄音完畢后，教師讓其他同學(xué)聽(tīng)錄音，說(shuō)出兩位同學(xué)讀得好的地方，并對(duì)配音中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行改正。

4.你問(wèn)我答

口語(yǔ)考試第五節(jié)和第六節(jié)的題型均為對(duì)所聽(tīng)到的問(wèn)題進(jìn)行回答，要求學(xué)生聽(tīng)懂問(wèn)題并運(yùn)用正確的句型結(jié)構(gòu)回答問(wèn)題。教師可在各類口語(yǔ)測(cè)試模擬卷上搜集整理出一本問(wèn)題集，下發(fā)給全班同學(xué)?；顒?dòng)中，一名同學(xué)上臺(tái)成為擂主，下面的同學(xué)抽選問(wèn)題集上的問(wèn)題向擂主提問(wèn)，回答正確可以繼續(xù)回答下一題，回答錯(cuò)誤則下擂臺(tái)，再由提問(wèn)的同學(xué)做下一個(gè)擂主，以此類推。

（三）師徒結(jié)對(duì)，克難攻艱

筆者在口語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，口語(yǔ)困難生大多在小學(xué)階段就沒(méi)有獲得正確的語(yǔ)音輸入，音標(biāo)不過(guò)關(guān)，口語(yǔ)測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)在10分上下。筆者讓這幾個(gè)學(xué)生在全班范圍內(nèi)自由選擇口語(yǔ)師父，在師父的幫助下設(shè)定口語(yǔ)成績(jī)目標(biāo)。在課后時(shí)間，口語(yǔ)師父會(huì)對(duì)徒弟的口語(yǔ)進(jìn)行幫扶。筆者會(huì)進(jìn)行師徒口語(yǔ)測(cè)試綁定評(píng)價(jià)，即以師徒口語(yǔ)總分在師徒結(jié)對(duì)中進(jìn)行排名，鼓勵(lì)師父的教和徒弟的學(xué)。

綜上所述，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)增強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)考試的重視，努力改善多媒體硬件設(shè)施。教師應(yīng)該主動(dòng)參加培訓(xùn)，研究學(xué)業(yè)水平考試口試題目，盡快調(diào)整教學(xué)方式方法，考慮“雙減”政策要求，利用好學(xué)生在校時(shí)間及本班學(xué)生資源，提高口語(yǔ)練習(xí)效率，用口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)挖掘?qū)W生潛能，真正做到既減少學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，又讓學(xué)生在和同伴的學(xué)、比、練中提升口語(yǔ)水平，以應(yīng)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)考試。