楊熙

課程改革的核心從“雙基”到“三維目標(biāo)”再到“核心素養(yǎng)”，每一次飛躍都推動了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。深度學(xué)習(xí)，旨在發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，真正實現(xiàn)育人價值。然而，在鄉(xiāng)村中學(xué)，英語教學(xué)還處于相對滯后的階段，通過支教課滲透深度學(xué)習(xí)理念，幫助學(xué)生發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)，有助于改變鄉(xiāng)村中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特征

在中小學(xué)課程與教學(xué)改革領(lǐng)域，關(guān)于深度學(xué)習(xí)被廣泛接受的定義是北京師范大學(xué)教授郭華（2021）提出的。所謂“深度學(xué)習(xí)”，是指在教學(xué)中，學(xué)生積極參與全身心投入，獲得健康發(fā)展的、有意義的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)下，聚焦引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題，展開有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過一系列參與和體驗式活動，掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本方法，體會學(xué)科基本思想，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，理解并評判學(xué)習(xí)內(nèi)容與過程;能夠綜合運用知識和方法創(chuàng)造性地解決問題，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機、高級的社會性情感和正確的價值觀;成為既有扎實學(xué)識基礎(chǔ)，又有獨立思考能力，善于合作，有社會責(zé)任感，具備創(chuàng)新精神和實踐能力，能夠創(chuàng)造美好未來的人。

與此同時，郭華也提煉出深度學(xué)習(xí)的五個特征：其一，聯(lián)想與結(jié)構(gòu)，即經(jīng)驗和知識的相互轉(zhuǎn)化。這里的“聯(lián)想”側(cè)重于喚醒以往經(jīng)驗，并將其納入當(dāng)下的教學(xué)中，而“結(jié)構(gòu)”就是通過教學(xué)使這些經(jīng)驗和新學(xué)的知識進一步提升、整合并結(jié)構(gòu)化。其二，活動與體驗，即學(xué)生的學(xué)習(xí)機制，是深度學(xué)習(xí)的核心特征。這里的“活動”，指以學(xué)生為主體的主動活動，“體驗”指學(xué)生在活動中生發(fā)的內(nèi)心體驗。它們相伴相生。其三，本質(zhì)與變式，即對學(xué)習(xí)對象進行深度加工。只有將學(xué)習(xí)對象進行深度加工，學(xué)習(xí)者才能夠把握知識的本質(zhì)，從而實現(xiàn)遷移。其四，遷移和應(yīng)用，即在教學(xué)活動中模擬社會實踐，讓知識向?qū)W生個體經(jīng)驗轉(zhuǎn)化。其五，價值與評價，“價值”即“人”成長的隱形要素。這一點是教學(xué)的終極目的和意義，而評價方式應(yīng)促成高效的學(xué)習(xí)策略。

二、受援學(xué)校學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

通過到受援學(xué)校聽課和經(jīng)驗交流，筆者發(fā)現(xiàn)受援學(xué)校英語課堂教學(xué)主要以教師為主導(dǎo)，教學(xué)方式以語法翻譯法為主。教師會逐字逐句地講授課文，對閱讀技巧的訓(xùn)練較少。問題設(shè)置以訓(xùn)練學(xué)生的低階思維為主，考查學(xué)生尋找信息點的能力。課堂上，教師大量灌輸語法知識和詞匯句式，學(xué)生則忙于記錄，參與度較低，口語表述機會較少。課后，學(xué)生過多地依賴機械記憶、強化訓(xùn)練等方式進行學(xué)習(xí)。由此可見，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)處于淺層學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而以此方式得到的知識是孤立的，沒有和原有知識形成完整的體系，從而不能長期保留或加以運用。這樣的學(xué)習(xí)方式顯然不能提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，達到高中新課程標(biāo)準(zhǔn)中“立德樹人”的價值追求。

三、通過英語支教課滲透深度學(xué)習(xí)理念

筆者以在受援學(xué)校所上的一堂支教課（人教版高中新教材英語必修二Unit 2 Reading and Thinking：A Day In The Clouds）為例，探討一下如何在閱讀課中滲透深度學(xué)習(xí)理念。

（一）新課導(dǎo)入時應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

深度學(xué)習(xí)應(yīng)該是有效學(xué)習(xí)，其前提是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，學(xué)習(xí)動機才會被有效激發(fā)。只有在好奇心的促使下，學(xué)生才會認真思考教師提出的問題，積極參與教學(xué)活動，掌握核心知識，并反思自己的學(xué)習(xí)過程。因此，新課導(dǎo)入時教師要采取多種措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。課堂導(dǎo)入首先要有趣味性，但趣味性并不是單一通過展示學(xué)生喜歡的圖片、視頻等引起的，不能制造表面上熱鬧的課堂。教師應(yīng)當(dāng)設(shè)法挖掘教學(xué)內(nèi)容的深層內(nèi)涵，研究學(xué)情，設(shè)計符合學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律的導(dǎo)入活動，調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心和學(xué)習(xí)動機，同時讓其將注意力轉(zhuǎn)移到語言學(xué)習(xí)上。當(dāng)然，導(dǎo)入部分不宜冗長（5分鐘之內(nèi)），只要起到引人入勝、激發(fā)好奇心的作用即可，切忌喧賓奪主。

在進行高中新教材英語必修二Unit 2 Reading and Thinking： A Day In The Clouds的新課導(dǎo)入時，筆者讓學(xué)生通過觀看藏羚羊相關(guān)視頻，了解藏羚羊的基本外貌特征和主要棲息地等相關(guān)信息，再填寫一個關(guān)于藏羚羊小百科的表格。在此過程中，學(xué)生通過討論猜測藏羚羊的身高和體重，結(jié)合所看視頻和教師的講解，進一步認識藏羚羊的棲息地和生活習(xí)性。通過較為直觀的方式，學(xué)生與學(xué)習(xí)主題產(chǎn)生互動，學(xué)習(xí)積極性自然就被調(diào)動起來了，對文本的閱讀欲望也被激發(fā)出來。這體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的第一個特征——聯(lián)想與結(jié)構(gòu)，即經(jīng)驗和知識的相互轉(zhuǎn)化，側(cè)重于喚醒以往經(jīng)驗，并將其納入當(dāng)下的教學(xué)，為之后學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)熱。

（二）教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

英語教學(xué)中常用的講授法忽視了本應(yīng)作為課堂主體的學(xué)生的認知發(fā)展需求。教師忙于完成教學(xué)任務(wù)，忽略了學(xué)生對知識進行思考、消化的過程。有時，課堂教學(xué)看上去很流暢，也很完整，但實際上少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的回答掩飾了其他學(xué)生思維中存在的困惑和問題，造成了低效教學(xué)。而英語閱讀課，更應(yīng)該強調(diào)學(xué)生“讀”的過程，但“怎么讀”是教師在設(shè)計課堂教學(xué)時應(yīng)著重思考的問題。通常，英語教學(xué)中慣用skimming（略讀）或scanning（跳讀）的方式讓學(xué)生獲取文章大意和關(guān)鍵信息，用歸納大意的方式掌握文章結(jié)構(gòu)。但如果每一個學(xué)生都在規(guī)定時間內(nèi)閱讀全文，那么能力較弱的學(xué)生會難以完成。所以，在處理Unit 2 Reading and Thinking ：A Day In The Clouds文本內(nèi)容時，筆者做了一個特別的設(shè)計——Jigsaw Reading（拼圖式閱讀）。筆者先復(fù)印文本，保留開頭段和結(jié)尾段，剪切出其余五段，打亂順序。筆者先帶領(lǐng)學(xué)生快速瀏覽第一段和最后一段，然后以5名學(xué)生為一組，每人閱讀一個段落，隨后討論段落大意，合作拼成一篇完整的文章。之后，學(xué)生展示成果并說明原因。最后，筆者讓學(xué)生打開課本，核對段落順序是否與原文一致。這種拼圖式閱讀方式可以幫助學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維，理清段落之間的邏輯關(guān)系，整體把握文章脈絡(luò)。當(dāng)然，這也是引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵步驟，即聚焦引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題，展開有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過一系列參與和體驗式活動，掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本方法，體會學(xué)科基本思想，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。

（三）教學(xué)進程中應(yīng)聚焦學(xué)生認知的難點

教學(xué)進程中，教師應(yīng)當(dāng)始終關(guān)注學(xué)生認知的難點，幫助學(xué)生樹立信心，攻克難關(guān)。目前，在英語課堂上存在一個較為普遍的問題：教師提問后的等待時間太短。其實，師生對話之間的停頓，是為了給學(xué)生留思考的時間。教學(xué)過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的思考時間，仔細傾聽學(xué)生的回答。如果學(xué)生遇到困難不知所措，教師應(yīng)及時提供幫助，用不同的問題引導(dǎo)學(xué)生整理思路，得出結(jié)論。同時，教師也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中暴露出來的問題，在幫助其解決問題的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考。當(dāng)然，在平時的備課過程中，教師需認真了解學(xué)情，不能簡單地憑借經(jīng)驗或感覺來判斷，而需要通過各種方式，如對話、提問、小組討論、個人展示等方式讓學(xué)生充分暴露知識盲點，了解學(xué)生對知識的掌握程度，為幫助學(xué)生解決問題打下基礎(chǔ)。

在完成高中新教材英語必修二 Unit2 Reading and Thinking：A Day In The Clouds閱讀任務(wù)三時，有兩個問題需要學(xué)生在閱讀中獲取信息，進行分析和推斷，進而得到答案。如：

問題4： What does “national protection” mean？ Can you list more examples？

問題5： How does the writer feel about modern life？ How do you know？

問題4要求學(xué)生解釋“national protection”的含義。當(dāng)學(xué)生回答問題片面時，筆者給予他們足夠的思考和討論的時間，隨后帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本相關(guān)段落，從上下文尋找線索，引導(dǎo)學(xué)生進行思考。在舉例說明“national protection”時，學(xué)生說出自己所知的國家級保護動物，筆者再通過圖片加以補充。問題5則考查學(xué)生對文章主旨大意的理解，也是態(tài)度和價值觀的升華。當(dāng)時部分學(xué)生回答問題時遇到了困難，筆者便帶領(lǐng)他們朗讀文章最后一段，并組織其討論本段及文章核心句的含義：

Only when we learn to exist in harmony with nature can we stop being a threat to wildlife and to our planet.（只有當(dāng)人類學(xué)會與自然和諧共生時，才不會威脅到野生動物和我們的星球）

每個小組可以選擇翻譯或用英語來復(fù)述句子，學(xué)生就此也對文章中心進行了深入思考和解讀。深度學(xué)習(xí)的核心特征“活動與體驗”，指以學(xué)生為主體的主動活動和學(xué)生在活動中生發(fā)的內(nèi)心體驗。所以，筆者在與學(xué)生互動時，讓學(xué)生成為活動的主體，過程中聚焦學(xué)生認知的難點，注重學(xué)生內(nèi)心體驗和內(nèi)在需求，從學(xué)生的問題出發(fā)，幫助其不斷克服困難，達到對文本的深度思考和解讀。

（四）語言輸出時應(yīng)注重真實情境的創(chuàng)設(shè)

語言既是交流的工具，又是思維的工具。只有基于“意義”的思維交流，即在一個真實的語境下，語言的功能和價值才能得以有效體現(xiàn)。深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)有意義的學(xué)習(xí)，這就要求教師結(jié)合學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗來提供學(xué)習(xí)內(nèi)容，這也是語言學(xué)習(xí)的真正意義所在?；诖?，教師需要在備課時，圍繞文本充分挖掘各種可能的語境，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的情境，提供交際機會。例如，高中新教材英語必修二 Unit 2 Reading and Thinking：A Day In The Clouds閱讀任務(wù)四（語言的應(yīng)用與輸出環(huán)節(jié)），是基于前幾項任務(wù)中對藏羚羊和其他瀕危物種的了解，以及對文章主旨的深入解讀，要求學(xué)生以小組合作的方式完成一份倡議書，號召大家一起保護野生動物。筆者提前為學(xué)生準(zhǔn)備好彩色卡紙，告知學(xué)生倡議書寫作要求，并提供常用句式。（為了創(chuàng)設(shè)較為合理的語言輸出情境，筆者對本單元的教學(xué)內(nèi)容進行了有效整合，將Reading for Writing部分中制作倡議書這一環(huán)節(jié)作為本節(jié)課的語言輸出任務(wù)）

倡議書寫作要求：

1.Write a title that is simple， interesting and unusual.

2.Write the name of the species and why it is endangered.

3.Use a powerful image to attract the readers’ attention to the facts and problems.

4.Tell the readers what you want them to think and do.

常用句式：

Let’s ...

What if ...

Why don’t you…/Why not ...

How about…/What about ...

We’d better ...

It also helps to ...

It should be a good idea to ...

It’s a wise choice to ...

在以小組為單位制作倡議書的過程中，學(xué)生積極討論，發(fā)揮想象力，各顯所長，在真實的語境中創(chuàng)造性地對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容加以運用，實現(xiàn)了知識的遷移。這恰好體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的第三個特征（本質(zhì)與變式，即對學(xué)習(xí)對象進行深度加工，把握知識的本質(zhì)，從而實現(xiàn)遷移）和第四個特征（遷移和應(yīng)用，即在教學(xué)活動中模擬社會實踐，讓知識向?qū)W生個體經(jīng)驗轉(zhuǎn)化）。學(xué)生通過了解藏羚羊的生活現(xiàn)狀，明白了人與自然的關(guān)系，進而聯(lián)想到其他瀕危野生動物，希望通過倡議書呼吁大家攜手保護野生動物，與大自然和諧共生。

（五）課堂評價時應(yīng)助力反思與總結(jié)

研究表明，深度學(xué)習(xí)的達成與教學(xué)評價的導(dǎo)向有著密切的關(guān)系。只有注重學(xué)生個人理解的評價才能促進學(xué)生的反思與總結(jié)，進而達成深度學(xué)習(xí)。在英語課堂學(xué)習(xí)評價中，教師應(yīng)當(dāng)觀察、分析學(xué)生的語言輸出方式，評價學(xué)生英語學(xué)習(xí)背后的思維層次，幫助學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進行反思。

例如，高中新教材英語必修二Unit 2 Reading and Thinking： A Day In The Clouds的展示與總結(jié)環(huán)節(jié)，筆者要求每組選兩名同學(xué)合作展示本組的倡議書，并敘述內(nèi)容。在學(xué)生敘述的過程中，筆者故意忽略其語句中的語法錯誤，只關(guān)注倡議書的主題是否鮮明，是否能引起大家的共鳴，達到倡議的目的。同時在學(xué)生忘詞時加以提醒，幫助其完成展示，并進一步鼓勵他們對各組倡議書進行評價。在此過程中，學(xué)生歸納了各組倡議書的優(yōu)缺點，包括標(biāo)題是否引人入勝、畫面是否美觀、語言是否能引起共鳴、語句是否存在語法錯誤、單詞是否拼寫正確等。通過互評，學(xué)生看到了同伴的學(xué)習(xí)成果及存在的問題，同時也反思了自己的學(xué)習(xí)過程及效果，進而總結(jié)出更為有效的學(xué)習(xí)策略。這最終體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的第五個特征——價值與評價，即評價的反撥作用，用有效的評價方式促成高效的學(xué)習(xí)策略。

在英語支教課中不斷滲透深度學(xué)習(xí)的理念，有助于轉(zhuǎn)變鄉(xiāng)村中學(xué)相對滯后的英語教學(xué)現(xiàn)狀。筆者希望通過在受援學(xué)校的每一次支教課，實踐深度教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本方法，用所學(xué)知識解決實際問題，使他們形成正確的人生觀和價值觀，成為既有扎實學(xué)識基礎(chǔ)，又有獨立思考能力，善于合作，有社會責(zé)任感，具備創(chuàng)新精神和實踐能力，能夠創(chuàng)造美好未來的人。