編者按：近年來，國家采取了一系列政策措施和行動方案，積極建立城鄉(xiāng)教師雙向交流機制，鼓勵城鎮(zhèn)教師定期到農(nóng)村學(xué)校任教。昆明市盤龍區(qū)吳春華英語名師工作室通過教師培訓(xùn)、專題講座、教學(xué)診斷、課堂教學(xué)研討、英語教學(xué)及班級管理經(jīng)驗交流、一對一幫扶、跟崗培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)教研、課題論文指導(dǎo)等多種方式，積極探尋促進城鄉(xiāng)英語教師學(xué)習(xí)共同體發(fā)展的有效路徑和長效機制。本期，就讓我們來看看他們在農(nóng)村中學(xué)支教過程中的研究所得。

在教育體系中，義務(wù)教育是非常重要的一環(huán)，但城鄉(xiāng)之間辦學(xué)水平和教育質(zhì)量還存在明顯差距，深入推進城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展，促進教育公平，有著重大的現(xiàn)實意義。支教是我國各地開展的城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村落后地區(qū)（包括邊遠貧困地區(qū)、邊疆民族地區(qū)和革命老區(qū)）鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教育工作的簡稱，也稱扶貧支教。支教對義務(wù)教育師資均衡起到了重要作用，成為促進義務(wù)教育均衡發(fā)展的重要途徑。英語支教能促進區(qū)域內(nèi)英語教育資源合理分配，提高農(nóng)村兒童的英語學(xué)習(xí)水平。農(nóng)村中學(xué)英語支教活動可以依托名師工作室、現(xiàn)代信息技術(shù)、城鄉(xiāng)教師學(xué)習(xí)共同體和學(xué)校成長共同體有序和持續(xù)開展。

一、農(nóng)村中學(xué)英語支教的意義

國務(wù)院在2003年9月出臺的《關(guān)于進一步加強農(nóng)村教育工作的決定》中明確指出，積極引導(dǎo)鼓勵教師和其他具備教師資格的人員到鄉(xiāng)村中小學(xué)任教，地（市）、縣教育行政部門要建立區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)“校對?！苯處煻ㄆ诮涣髦贫?。隨后，教育部于2005年5月、2006年2月相繼出臺了《關(guān)于進一步推進義務(wù)教育均衡發(fā)展的若干意見》和《關(guān)于大力推進城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育工作的意見》，推動各省市的城鎮(zhèn)學(xué)校廣泛開展支教工作。2014年8月教育部、財政部、人力資源和社會保障部出臺了《關(guān)于推進縣（區(qū)）域內(nèi)義務(wù)教育學(xué)校校長教師交流輪崗的意見》。2017年6月，教育部辦公廳召開全國鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)暨萬名教師支教工作會議，部署落實推進鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)，做好萬名教師支教計劃工作。近年來，國家采取了一系列的、補償性的政策措施和行動方案，積極建立城鄉(xiāng)教師雙向交流機制，鼓勵城鎮(zhèn)教師定期到農(nóng)村學(xué)校任教，實施農(nóng)村教師資助行動計劃，鼓勵大學(xué)畢業(yè)生以志愿者的身份到農(nóng)村學(xué)校任教，實行免費師范生教育政策，引導(dǎo)優(yōu)秀師范院校畢業(yè)生到農(nóng)村學(xué)校服務(wù)。

J Boddy（2009）從國際視角闡述了英語支教的意義，認為英語支教能夠提高農(nóng)村兒童的英語學(xué)習(xí)水平，促進地區(qū)間英語教育資源合理分配，實現(xiàn)教育公平;Anne J.Harris（2013）從英語支教教師的角度總結(jié)出英語支教的意義，認為農(nóng)村英語支教可以通過教師角色定位發(fā)揮支教活動的社會公平，提高對農(nóng)村兒童教育的支持力度。云南省各地依據(jù)國家相關(guān)支教政策，結(jié)合本地實際采取了相應(yīng)的解決方案，制定了相關(guān)政策文件，完善了相關(guān)制度章程，各級各類各學(xué)段英語名師工作室赴農(nóng)村中學(xué)支教的活動也在有序且持續(xù)開展。

二、依托名師工作室的英語支教

名師工作室的優(yōu)秀教師資源不僅屬于工作室學(xué)員工作的學(xué)校，也屬于區(qū)域內(nèi)包括農(nóng)村學(xué)校在內(nèi)的所有學(xué)校，優(yōu)秀教師資源要在區(qū)域內(nèi)分享。工作室學(xué)員的教師學(xué)習(xí)不僅僅是自身的學(xué)習(xí)，也是與包括農(nóng)村學(xué)校教師在內(nèi)的共同學(xué)習(xí)。通過工作室支持、構(gòu)建和引領(lǐng)城鄉(xiāng)教師學(xué)習(xí)共同體，城鄉(xiāng)教師的專業(yè)發(fā)展才能呈現(xiàn)一體化發(fā)展態(tài)勢，真正實現(xiàn)城鄉(xiāng)教師的共同學(xué)習(xí)與進步，促進教育公平。

昆明市盤龍區(qū)第三屆吳春華高中英語名師工作室自2020年5月以來深入昆明市盤龍區(qū)3所農(nóng)村初中和嵩明縣8所農(nóng)村中學(xué)（其中包括6所農(nóng)村初中和2所農(nóng)村高中）調(diào)研，組織了較大規(guī)模的支教活動12次（其中線上遠程支教1次），持續(xù)支教已有一年半的時間。支教區(qū)域也逐漸從盤龍區(qū)、嵩明縣輻射到祿勸縣、石林縣、東川區(qū)等周邊縣區(qū)。支教活動獲得了受援學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及師生的一致好評和廣泛的社會贊譽。

工作室對盤龍區(qū)和嵩明縣11所農(nóng)村中學(xué)123位英語教師（參與問卷調(diào)查比例為88.49%）進行了支教內(nèi)容需求的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)需求較高的是課堂教學(xué)示范與交流、復(fù)習(xí)備考策略、教育教學(xué)經(jīng)驗交流、班級管理技巧、學(xué)生心理疏導(dǎo)和一對一幫扶，占比分別為86.72%、64.06%、51.56%、44.53%、36.72%、26.56%（如圖1所示）。對于教師專業(yè)發(fā)展最需要的培訓(xùn)需求為有效課堂教學(xué)設(shè)計及管理方面的培訓(xùn)（79.69%），新課標、新教材、新課程的培訓(xùn)（66.41%），現(xiàn)代英語教育教學(xué)理念的培訓(xùn)（50%），英語教學(xué)基本功的培訓(xùn)（42.97%），英語語言基本功的培訓(xùn)（41.41%）和現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)（35.16%）等（如圖2所示）。

基于問卷調(diào)查的分析結(jié)果，工作室確定了課堂教學(xué)研討（集體備課、同課異構(gòu)、聽課議課、課外輔導(dǎo)等）、教學(xué)診斷、專題講座（課標解讀、中高考備考策略等）、英語教育教學(xué)經(jīng)驗及班級管理經(jīng)驗交流、學(xué)生心理疏導(dǎo)和一對一幫扶（師徒結(jié)對、跟崗培訓(xùn)等）的優(yōu)先支教內(nèi)容，同時也確定了教師培訓(xùn)（教育政策理論及綱領(lǐng)性文件學(xué)習(xí)、新課程新教材培訓(xùn)、英語教師語言基本功培訓(xùn)、英語教師教學(xué)基本功培訓(xùn)等）、網(wǎng)絡(luò)教研、課題論文指導(dǎo)等后續(xù)支教內(nèi)容。

三、依托城鄉(xiāng)教師學(xué)習(xí)共同體的英語支教

德國著名社會學(xué)家斐迪南·滕尼斯于1887年首次提出“共同體（Community）”這一社會學(xué)概念。“學(xué)習(xí)共同體”將“共同體”引入教育學(xué)領(lǐng)域，是對“共同體”這一概念的引申和擴展，指的是學(xué)習(xí)者彼此之間通過相互傾聽與回應(yīng)，相互切磋與激蕩，以相互學(xué)習(xí)、共同成長為目的的學(xué)習(xí)群體（蔡其勇等，2020）。教師共同學(xué)習(xí)的路徑有很多，其中“教師學(xué)習(xí)共同體”是被廣泛認為的最有效的路徑之一?！敖處煂W(xué)習(xí)共同體”是指一定區(qū)域內(nèi)的教師為了共同的目標、愿景和興趣而組織起來的，目的在于通過相互交流、協(xié)作和資源共享來促進教師專業(yè)發(fā)展的教師團體（王金華，2013）?！俺青l(xiāng)教師學(xué)習(xí)共同體”則指一定區(qū)域內(nèi)的城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村教師通過合作、溝通、交流、傾聽等方式相互學(xué)習(xí)、共同成長的教師團體。在農(nóng)村學(xué)校能夠利用的教育資源十分有限，城鄉(xiāng)教師學(xué)習(xí)共同體的建立可以打破城鄉(xiāng)地域界限，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源共享及優(yōu)勢互補，促進城鄉(xiāng)教師專業(yè)成長。

吳春華名師工作室在支教過程中，持續(xù)推動2020年度云南省教育科學(xué)規(guī)劃基礎(chǔ)教育專項項目——通過名師工作室支教構(gòu)建城鄉(xiāng)英語教師學(xué)習(xí)共同體的研究（項目批準號為BFJC20011）。截至目前，努力搭建了由152位城鄉(xiāng)英語教師組成的學(xué)習(xí)共同體，召開課題推進會議4次，組織訪談4次，被訪談人數(shù)達51人;組織了4次問卷調(diào)查，確立了一對一幫扶對象15人。構(gòu)建以名師工作室支教為載體的城鄉(xiāng)英語教師學(xué)習(xí)共同體的主要目的是積極探尋促進城鄉(xiāng)英語教師學(xué)習(xí)共同體發(fā)展的有效路徑和長效機制。

四、依托現(xiàn)代信息技術(shù)的英語支教

深入農(nóng)村學(xué)校支教是一種最直接、最有效、最受歡迎的支教模式。39.06%的教師表示對來學(xué)校支教的英語教師非常歡迎，49.22%的教師表示歡迎（如圖3所示）。關(guān)于希望到學(xué)校進行支教活動的理想頻次，28.13%的教師認為常駐學(xué)校比較好;10.94%的教師認為每周一次比較合適;11.72%的教師認為兩周一次比較合適;31.25%的教師認為每月一次比較合適;17.97%的教師認為半年一次比較合適（如圖4所示）。由于城鎮(zhèn)學(xué)校教師的教學(xué)任務(wù)比較重，想達到農(nóng)村學(xué)校教師的期望值，面臨的困難很大。農(nóng)村學(xué)校教師集中到城鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)習(xí)，也不太現(xiàn)實。

信息技術(shù)的發(fā)展加速了教育現(xiàn)代化的進程，豐富和創(chuàng)新了教師學(xué)習(xí)的方式，為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展提供了新的契機。陳莉（2016）指出，技術(shù)支持的教師學(xué)習(xí)實現(xiàn)了三個融合，即線上學(xué)習(xí)和線下實踐的融合、正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的融合、個體學(xué)習(xí)與群體協(xié)同發(fā)展的融合?；诰W(wǎng)絡(luò)的城鄉(xiāng)教師學(xué)習(xí)共同體充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，通過QQ群、微信群和各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺更新學(xué)習(xí)理念，促進教師自主、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，使教師學(xué)習(xí)常態(tài)化，最終把學(xué)校和教師群體建設(shè)成“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)型組織”或“網(wǎng)絡(luò)教研連續(xù)體”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”充分發(fā)揮了城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射示范作用，促進了鄉(xiāng)村學(xué)校的教育變革（蔡其勇等，2020）。

2021年8月19日至26日，考慮到盤龍區(qū)、嵩明縣農(nóng)村中學(xué)英語教師的培訓(xùn)需求，吳春華名師工作室開展了一次為期8天的線上研修活動。此次網(wǎng)絡(luò)研修活動遵循自愿研修原則，每晚利用騰訊會議平臺，采用直播交流形式進行1～2場學(xué)術(shù)講座。研修對象為盤龍區(qū)、嵩明縣農(nóng)村中學(xué)初高中英語教師、工作室學(xué)員和昆明市第十中學(xué)青年教師論壇的部分教師。8位工作室學(xué)員、4位市級專家進行了12場學(xué)術(shù)講座與交流。講座內(nèi)容涵蓋義務(wù)教育階段課程標準解讀與交流、中學(xué)英語課外閱讀拓展與實踐、基于核心素養(yǎng)的英語課堂教學(xué)評價、畢業(yè)班備考復(fù)習(xí)經(jīng)驗交流、畢業(yè)班師生心理疏導(dǎo)、英語教學(xué)中的學(xué)生日常管理策略、班主任管理經(jīng)驗分享交流、英語學(xué)習(xí)活動觀為依托的口語教學(xué)、高一英語新教材聽說課教學(xué)探索、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語教學(xué)設(shè)計、新課標視角下中學(xué)英語課堂教學(xué)理念及行為的反思、中學(xué)英語公開課的備課建議等，讓在線學(xué)習(xí)的教師和學(xué)員受益匪淺。

五、依托學(xué)校成長共同體的英語支教

為更好地促進盤龍區(qū)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，合理配置教育資源，以優(yōu)質(zhì)學(xué)校領(lǐng)銜，與中等學(xué)校、鄉(xiāng)村學(xué)校結(jié)對形成教育共同體，切實縮小區(qū)域和校際差距，逐步改善和提升各學(xué)校辦學(xué)水平，有效促進教育公平，提升教育品質(zhì)，讓每一名學(xué)生都能享受優(yōu)質(zhì)教育，昆明市盤龍區(qū)教育體育局結(jié)合各學(xué)校教育發(fā)展水平和實際情況，于2021年8月頒布了《盤龍區(qū)公辦學(xué)校（園）成長共同體實施方案及實施細則（試行）》。方案中最重要的舉措之一是將全區(qū)15所初中學(xué)校調(diào)整建成3個學(xué)校成長共同體，領(lǐng)銜學(xué)校是昆明市第十中學(xué)（以下簡稱“昆十中”）、昆明市實驗中學(xué)和昆明市盤龍區(qū)新迎中學(xué)（以下簡稱“新迎中學(xué)”），其他學(xué)校為成員學(xué)校。盤龍區(qū)彩云中學(xué)（農(nóng)村學(xué)校）與昆十中、昆三十四中、昆明重工中學(xué)、昆二十一中建成學(xué)校成長共同體;盤龍區(qū)白邑中學(xué)（農(nóng)村學(xué)校）與昆明市實驗中學(xué)、盤龍區(qū)金辰中學(xué)、昆明鐵路五中、盤龍區(qū)龍泉中學(xué)建成學(xué)校成長共同體;盤龍區(qū)雙龍中學(xué)（農(nóng)村學(xué)校）與新迎中學(xué)、東北師范大學(xué)盤龍實驗學(xué)校、昆十一中、昆明市白沙河中學(xué)建成學(xué)校成長共同體。

三個學(xué)校成長共同體將切實推進領(lǐng)銜學(xué)校與成員學(xué)校之間的交流學(xué)習(xí)與互動，搭建學(xué)校管理、教育科研、教師交流等相互學(xué)習(xí)、共同進步的平臺，倡導(dǎo)“共享、共建、共贏”，秉承“走出去、請進來、互相學(xué)習(xí)、促進發(fā)展”的原則，積極開展校際交流活動，拓寬渠道，資源共享，博釆眾長，提升辦學(xué)水平，推動新時代盤龍區(qū)教育改革和15所學(xué)校的共同發(fā)展。學(xué)校成長共同體除了管理幫扶、教學(xué)相扶、教師相扶、綜合幫扶之外，會根據(jù)共同體內(nèi)各學(xué)校的實際情況，協(xié)調(diào)解決輪崗交流（支教）問題。共同體內(nèi)的城鎮(zhèn)學(xué)校將結(jié)合學(xué)校實際，分批組織優(yōu)秀教師、骨干教師到鄉(xiāng)村學(xué)校任教一年，開展形式多樣的指導(dǎo)及輪崗交流（支教）活動，提高鄉(xiāng)村學(xué)校教師專業(yè)素養(yǎng)。管理干部和教師之間的輪崗交流，讓共同體內(nèi)的城鎮(zhèn)學(xué)校支援農(nóng)村學(xué)校教學(xué)的同時，農(nóng)村學(xué)校的管理干部和教師也能到城鎮(zhèn)學(xué)校跟崗鍛煉，實現(xiàn)教育資源互補，促進城鎮(zhèn)學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校的共同發(fā)展。

從2022年開始，云南省高級教師（正高、副高）職稱評定將嚴格執(zhí)行參評者至少有一年鄉(xiāng)村學(xué)校工作經(jīng)歷的規(guī)定。考慮到職稱評定要求，共同體內(nèi)的城鎮(zhèn)學(xué)校英語教師客觀上也需要到農(nóng)村中學(xué)支教或輪崗交流一年。在這樣的背景下，英語支教工作會更加深入、更加持久，更有希望達到農(nóng)村學(xué)校英語教師對支教活動理想頻次的期望值，對農(nóng)村學(xué)校英語教育教學(xué)質(zhì)量提升的影響就更大。

六、結(jié)語

我國教師支教政策的制定和推行，一定程度上推進了城鄉(xiāng)義務(wù)教育的均衡發(fā)展，實現(xiàn)了城鄉(xiāng)義務(wù)教育的公平，促進了整體教育質(zhì)量的提升，推動了城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展和良好教育生態(tài)環(huán)境的建立。但由于農(nóng)村中學(xué)英語教育教學(xué)資源相對薄弱，尤其是英語教學(xué)硬件設(shè)施相對落后或缺乏，更需要英語名師工作室教師和學(xué)校成長共同體內(nèi)的城鎮(zhèn)英語教師的大力支援。學(xué)校成長共同體的共建模式給各個學(xué)校提供了輪崗交流和互相學(xué)習(xí)的平臺，最終實現(xiàn)教育資源互補，促進城鎮(zhèn)學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校的共同發(fā)展。

構(gòu)建學(xué)校成長共同體、以名師工作室引領(lǐng)的城鄉(xiāng)英語教師學(xué)習(xí)共同體是深入持續(xù)開展教師支教的有效路徑。筆者認為，首先要建立農(nóng)村中學(xué)支教的長效機制，教育主管部門還需要進一步調(diào)整和優(yōu)化支教政策，對長期參與支教的學(xué)校成長共同體和名師工作室的教師給予評先評優(yōu)、職稱晉級、干部選拔等更多方面的“動力源”。其次，要科學(xué)合理地制定對學(xué)校成長共同體和名師工作室的輪崗交流和支教考核標準，形成比較規(guī)范、穩(wěn)定、可持續(xù)性的支教制度體系。