鄭濤

摘? ? 要：當前，以情境為載體考查學生核心素養(yǎng)發(fā)展水平已成為重要的教學與考試評價要求。從高中思想政治學科考試評價情境的創(chuàng)設實踐與啟示維度探索，可以更清晰地理解以情境為載體的考試評價要求，也為基于情境的考試評價、教與學提供參考。

關鍵詞：高中思想政治學科;評價情境;學科核心素養(yǎng);考試評價

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準修訂版》）提出，在命題中要“注重情境對展示學科核心素養(yǎng)發(fā)展水平的價值?？疾閷W生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平，需要以具體的真實情境作為執(zhí)行特定任務和運用學科內(nèi)容的背景與依托”[1]。對評價情境有較充分的理性認識已成為新課改背景下，包括學科教研員與廣大一線教師在內(nèi)的基本要求。不僅如此，創(chuàng)設良好的評價情境，也已成為考試評價者需要盡快掌握的一項必備技能。本文立足評價情境的維度，對高中思想政治學科核心素養(yǎng)的評價情境創(chuàng)設展開論述，探討其對教育教學的啟發(fā)，以期為以情境為載體的考試評價和基于情境的教與學提供參考。

一、高中思想政治學科創(chuàng)設評價情境的實踐

《課程標準修訂版》提出的思想政治學業(yè)水平考試命題框架顯示，考查學生核心素養(yǎng)的真實發(fā)展水平，要以學科任務為導向，從評價情境、學科內(nèi)容、學科任務和關鍵行為表現(xiàn)等四個維度來進行。筆者認為，這四個維度是考查學生核心素養(yǎng)真實發(fā)展水平的有機統(tǒng)一體。它提供的不僅是考查學生核心素養(yǎng)真實發(fā)展水平的具體要求，如果以如何創(chuàng)設有效的評價情境這一維度作為探究任務，其他三個維度則是解決這一探究任務不可或缺的重要視角。結合情境來源，從與其他三個維度的關系中綜合考慮評價情境創(chuàng)設，不失為一個理解和創(chuàng)設政治試題評價情境的切入點。圖1是評價情境分別與情境來源、學科內(nèi)容、學科任務和關鍵行為表現(xiàn)的關系圖示。

以下筆者僅從考查學生核心素養(yǎng)的真實發(fā)展水平的評價情境、學科內(nèi)容、學科任務和關鍵行為表現(xiàn)四個維度，結合2020年全國高考文科綜合（全國Ⅱ卷）第38題，簡要闡述對如何創(chuàng)設政治試題評價情境的粗淺看法。

38.閱讀材料，完成下列要求。

數(shù)據(jù)顯示，受新冠肺炎疫情的沖擊和影響，2020年一季度我國國內(nèi)生產(chǎn)總值同比下降6.8%，但3月份主要經(jīng)濟指標降幅明顯收窄。這表明我國復工復產(chǎn)成效逐步顯現(xiàn)，經(jīng)濟復蘇步伐正在加快。但是，隨著海外疫情的擴散，我國經(jīng)濟發(fā)展的外部環(huán)境依然嚴峻，面臨的挑戰(zhàn)前所未有。

2020年4月17日，中央政治局召開會議，統(tǒng)籌推進疫情防控和經(jīng)濟社會發(fā)展工作。會議強調加大“六穩(wěn)”工作力度，堅定實施擴大內(nèi)需戰(zhàn)略，維護經(jīng)濟發(fā)展和社會穩(wěn)定大局;明確提出保居民就業(yè)，保基本民生，保市場主體，保糧食能源安全，保產(chǎn)業(yè)鏈供應鏈穩(wěn)定，?；鶎舆\轉“六?！保驯＞用窬蜆I(yè)置于“六?！比蝿罩?。

當前保居民就業(yè)對穩(wěn)定經(jīng)濟發(fā)展具有重要作用。結合材料并運用經(jīng)濟知識，說明這一作用的傳導過程。

（一）創(chuàng)設真實的評價情境

創(chuàng)設真實而富有意義的評價情境具有重要價值?！墩n程標準修訂版》在“測試學科核心素養(yǎng)發(fā)展水平的命題要求”部分提出，高質量的學業(yè)水平考試，能夠使學生的應答展現(xiàn)真實的素養(yǎng)水平。這在很大程度上取決于評價情境的創(chuàng)設是否巧妙，能否使每個學生在該情境中均愿意或必須真實地表現(xiàn)自己的素養(yǎng)發(fā)展水平。為此，應該對源于真實生活的情境進行有針對性的建構。就考試評價角度而言，強調“真實”最主要的原因是：學生只有置身于這些“良好的問題情境”，即身臨其境時，才能積極主動、創(chuàng)造性地回答這些問題，“愿意或必須真實地表現(xiàn)自己的素養(yǎng)發(fā)展水平”，從而獲取學生真實而有效的學習表現(xiàn)。

需要指出的是，這里所說的“真實的評價情境”，并不是說“只能將那些實際發(fā)生過的具體事件原封不動地拿來作為命題材料，它強調的是命題所使用的情境應該與社會現(xiàn)實生活相聯(lián)系，并具有足夠的可信性”[2] ?！吨袊呖荚u價體系說明》中把這類與日常生活，以及生產(chǎn)實踐密切相關的情境稱為“生活實踐情境”。顯然，上述2020年全國高考文科綜合（全國Ⅱ卷）第38題中，有關新冠肺炎疫情對經(jīng)濟和社會發(fā)展的沖擊和影響、疫情下的復工復產(chǎn)、“六穩(wěn)”“六?！钡冉y(tǒng)籌推進疫情防控和經(jīng)濟社會發(fā)展這一評價情境（以下統(tǒng)稱為“統(tǒng)籌推進疫情防控和經(jīng)濟社會發(fā)展評價情境”）無疑源于真實的生活。同樣需要指出的是，盡管在命題時我們應根據(jù)考查的需要，注重選擇生產(chǎn)生活中的真實案例來設置試題情境，但我們同樣不應忽視的是，事實上還有一類情境，這類情境源于真實的研究過程或實際的探索過程，涵蓋學習探索與科學探究過程中所涉及的問題。這類情境也屬于真實的情境，《中國高考評價體系說明》將其稱為“學習探索情境”。

（二）創(chuàng)設與學科任務相聯(lián)系的評價情境

我們知道，核心素養(yǎng)作為人的內(nèi)在品質和能力，雖不可直接觀測與度量，但它會通過各種具體任務的執(zhí)行，外顯為行為表現(xiàn)特征。我們可以借助這些行為表現(xiàn)評價思想政治學科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。事實上，不管是“生活實踐情境”還是“學習探索情境”，指的都是以真實的問題背景為依托、以問題或任務為中心構成的活動場域。這告訴我們，創(chuàng)設評價情境必須與學科任務相關聯(lián)。就思想政治學科而言，描述與分類、解釋與論證、預測與選擇、辨析與評價等是基本的學科任務類別，可以作為設計不同類型試題的參考。因此，在上述統(tǒng)籌推進疫情防控和經(jīng)濟社會發(fā)展評價情境中，完成“當前保居民就業(yè)對穩(wěn)定經(jīng)濟發(fā)展具有重要作用。結合材料并運用經(jīng)濟知識，說明這一作用的傳導過程”問題的回答就涉及了描述、分類與解釋等學科任務。

（三）創(chuàng)設與學科內(nèi)容相關聯(lián)的評價情境

眾所周知，思想政治學科的核心素養(yǎng)是學生能否運用學科內(nèi)容，應對各種復雜社會生活情境的問題與挑戰(zhàn)。學科內(nèi)容也只有與具體的問題情境相融合，才能體現(xiàn)出素養(yǎng)意義，反映學生真實的價值觀、品格和能力。具體的問題情境如果不能與學科內(nèi)容相關聯(lián)，考試評價的學科屬性就將無從體現(xiàn)。在上述統(tǒng)籌推進疫情防控和經(jīng)濟社會發(fā)展評價情境中，運用的生產(chǎn)與消費關系等經(jīng)濟知識，都是高中思想政治學科的重要內(nèi)容。當然，值得強調的是，本題中這些知識的運用不是學科知識的簡單再現(xiàn)，而是需要圍繞考試評價情境，良好地揭示評價情境與學科知識之間的內(nèi)在關系。比如，就生產(chǎn)與消費關系的知識運用而言，在問題的回答中要能夠比較準確、連貫地闡述考試評價情境和生產(chǎn)與消費關系知識之間的內(nèi)在邏輯，而不是要求回答生產(chǎn)與消費的關系是什么，也不是在描述、解釋觀點時簡單貼上生產(chǎn)與消費關系這一知識的標簽。

（四）創(chuàng)設能考查關鍵行為表現(xiàn)的評價情境

我們知道，學生的關鍵行為表現(xiàn)是在學科任務完成過程中展現(xiàn)出來的?？疾橹?，學生在命題者所創(chuàng)設的政治學科考試評價情境中完成描述與分類、解釋與論證、預測與選擇、辨析與評價等學科任務的外顯特征就是其關鍵行為表現(xiàn)。一般來說，在真實的考試評價情境中，學生運用所學知識，將學科任務完成得越好，其關鍵行為表現(xiàn)越突出，則表明其學科核心素養(yǎng)越高。

在上述統(tǒng)籌推進疫情防控和經(jīng)濟社會發(fā)展評價情境中，學生如果能夠根據(jù)試題要求運用所學知識，運用經(jīng)濟眼光敏銳地注意到就業(yè)是民生之本，保居民就業(yè)，居民能取得勞動收入;居民有了收入，能增強消費信心，穩(wěn)定消費支出，推動生活消費品生產(chǎn)的復工復產(chǎn);生活消費品生產(chǎn)的復工復產(chǎn)，能促進生產(chǎn)資料生產(chǎn)的復蘇;生活消費品生產(chǎn)和生產(chǎn)資料生產(chǎn)的復蘇，能促進產(chǎn)業(yè)鏈供給鏈暢通，進而穩(wěn)定和擴大需求、促進經(jīng)濟發(fā)展。學生如能在回答中富有邏輯、完整地呈現(xiàn)出保居民就業(yè)對穩(wěn)定經(jīng)濟發(fā)展具有重要作用的這一傳導過程，能外顯科學精神和政治認同等學科核心素養(yǎng)，其關鍵行為表現(xiàn)就是優(yōu)秀的。

我們以評價情境為中心任務，結合情境來源探討其與學科內(nèi)容、學科任務和關鍵行為表現(xiàn)的關系，歸根結底是為了通過創(chuàng)設良好的評價情境，有效考查學生學科核心素養(yǎng)的真實發(fā)展水平。我們無疑需要將執(zhí)行學科任務，視為將內(nèi)在的學科核心素養(yǎng)外顯為可觀測行為表現(xiàn)的媒介，將情境視為運用學科內(nèi)容、執(zhí)行學科任務、展現(xiàn)學科核心素養(yǎng)發(fā)展水平的平臺，將學科內(nèi)容視為印證與考查學科核心素養(yǎng)發(fā)展水平的依托。

二、對考試評價、情境教學和學習的啟示

筆者認為，就高中思想政治學科而言，本輪課程改革凝練了學科核心素養(yǎng)，出臺了課程標準，推行了統(tǒng)編教材，這些成就中的任何一項都令人矚目。此外，還有一個同樣令人注目和值得贊賞的方面，是本次課程改革中對傳統(tǒng)教學理念辯證的揚棄：“隨著素質教育的深入人心，情境教學獲得了教育學界和心理學界的廣泛認可，越來越多的處于教學第一線的教師成為情境教學的實踐者。”[3] 本輪新課程改革充分肯定了情境教學的價值，將其作為了落實學科核心素養(yǎng)培育的重要手段和方式。 正如我們所看到的，《課程標準修訂版》中出現(xiàn)了“創(chuàng)設與生活關聯(lián)的、任務導向的真實情境”“要通過問題情境的創(chuàng)設和社會實踐活動的參與，促進學生轉變學習方式，在合作學習和探究學習的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實踐能力”等多處有關開展情境教學的表述。

應該說，從考試評價方式來看，高中思想政治學科評價情境創(chuàng)設是“創(chuàng)新與繼承的辯證統(tǒng)一”?！皠?chuàng)新”主要是指基于情境認知和學習理論、基于教育評價的相關研究等，在學科核心素養(yǎng)培育與測試視域下開展的考試評價，是對單純以知識立意或單純以能力立意考試評價的否定，哪怕這樣的評價立意也伴隨著情境試題的出現(xiàn)。而且，過去的“能力立意”更多的是認知能力立意，因而這里的“能力”也不是核心素養(yǎng)測評意義上的“關鍵能力”;“繼承”是指早在《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》出臺前，教學與考試評價中都已有情境的存在，分別為教學情境、試題情境等。在這個意義上，重視評價情境的創(chuàng)設，不是一種全新的考試評價建構，而是基于學科核心素養(yǎng)測評的、把情境作為測評背景和依托的考試評價方式的創(chuàng)造性建設，為新時期考試評價注入了新的科學元素，賦予其鮮活的生命力，這是對情境教學，乃至既有情境評價產(chǎn)生積極作用的肯定。

（一）對考試評價的啟示

就考試評價而言，本文對評價情境創(chuàng)設的啟示最主要的在于，要站在有效考查學科核心素養(yǎng)的角度，研究如何圍繞評價情境、學科任務、學科內(nèi)容和關鍵行為表現(xiàn)四個維度，在進行學科任務導向型的學業(yè)水平考試命題時，創(chuàng)設良好的考試評價情境，考查學生核心素養(yǎng)的真實發(fā)展水平。因此，提高考試評價素養(yǎng)的道路也許是漫長的。如僅僅是關于如何創(chuàng)設復雜程度不等的情境這一問題就值得深入研究?！盀橛行y試思想政治學科素養(yǎng)，必須構建復雜程度不等的問題情境。根據(jù)情境的復雜程度，思想政治學科的試題情境可分為簡單情境、一般情境、復雜情境?！盵4]即使我們知道了何謂簡單情境、一般情境和復雜情境，那么又該怎樣構建簡單情境、一般情境和復雜情境呢？同樣是基于情境的復雜程度，高考評價體系中為何只將情境活動分為簡單情境和復雜情境兩層，而未將“一般情境”視為一種問題情境層次？這些都值得我們關注。

（二）對基于情境教學的啟示

基于學科核心素養(yǎng)培育與測評的考試評價情境創(chuàng)設，都要求我們的教學堅持基于情境的教學。如果我們依然不能走出僅僅以知識或能力立意的教學窠臼，這顯然是遠落后于時代要求了;如果我們已具備了一定的基于情境教學的基礎，雖然是好事，但也正是因為如此，可能由于固有的認知，而不愿去積極接納新事物，造成故步自封，這是不可取的。我們必須更新理念，也必須認識到基于情境的教學給我們帶來的挑戰(zhàn)。值得強調的是，思想政治課教學要改變注重培養(yǎng)學生做題能力的傾向，突出做事能力的培養(yǎng)。“基于做題能力的教學，具有情境不真實（或者情境缺失）、任務不真實的特點，而做事能力的培養(yǎng)則強調在真實情境中完成真實的學科任務，從而促進學生未來的繼續(xù)學習與終身發(fā)展?！盵5]

（三）對學習的啟示

作為學習者，我們應關注實際生活。因為真實的考試評價情境源于真實的生活，與學生的生活實際相關聯(lián)，或者與真實的研究過程或實際的探索過程相聯(lián)系。同時，還要對知識的學習有正確的認識。沒有扎實的知識掌握尤其是必備知識的掌握，必然無法應對相關測評;但只進行機械的知識記憶，勢必無法適應基于情境創(chuàng)設的考試評價要求。評價情境的創(chuàng)設要求考生具備遷移知識的能力、在問題情境中分析問題和解決問題的能力。一場考試有時其“情境涉及政治、經(jīng)濟、文化、社會、生態(tài)、自然與科技等不同領域，情境素材內(nèi)容豐富，有助于更多地調動考生的生活經(jīng)驗及學科知識，并提高思考問題和解決問題的能力，避免考生在比較熟悉的情境中，憑借記憶完成任務要求，從而避免在學習過程中死記硬背、生搬硬套”[6]。這是富有啟發(fā)的真知灼見。

如果說，在未來的素養(yǎng)教學中，教學情境設計能力是每一位教師都必須具備的教學專業(yè)技能的話。那么，在未來的考試評價中，考試評價情境，即試題情境創(chuàng)設能力將是每一位教師都必須具備的一項重要專業(yè)技能。讓我們對這種考試評價專業(yè)技能給予應有的關注，并積極提升之。

參考文獻：

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