在講授小學(xué)《美術(shù)》“適合紋樣”一課時(shí)，筆者采用常規(guī)的教學(xué)方法：讓學(xué)生選擇喜歡的元素，再通過對(duì)稱等方法進(jìn)行裝飾，結(jié)果發(fā)現(xiàn)課堂中缺少設(shè)計(jì)思考過程，導(dǎo)致作品形式單一，再加上材料選擇、時(shí)間有限等課堂教學(xué)條件的約束，學(xué)生作業(yè)多以“造型·表現(xiàn)”形式呈現(xiàn)。而本課屬于“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域，課堂上應(yīng)有“設(shè)計(jì)”的思考過程以及最后作品真實(shí)的“應(yīng)用”，但找不到合適的材料和方法，最后作品就只能用紙做成一些假的杯墊、枕套等來應(yīng)付一下。教學(xué)流程固定化、學(xué)生設(shè)計(jì)單一化、應(yīng)用實(shí)踐敷衍化……這些問題曾經(jīng)讓筆者一籌莫展。

如何解決呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該首先來解決課堂的核心問題，即怎樣讓學(xué)生設(shè)計(jì)出有思想、有創(chuàng)意的紋樣作品?！镀胀ǜ咧忻佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中，提倡讓學(xué)生經(jīng)歷“像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作”的過程，美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)也是根據(jù)藝術(shù)家的工作（主題性創(chuàng)作、設(shè)計(jì)、工藝制作和美術(shù)鑒賞等）和思維特點(diǎn)提煉出來的。受此啟發(fā)，筆者嘗試分兩步走：第一步，帶領(lǐng)學(xué)生從藝術(shù)家的作品中尋找設(shè)計(jì)方法；第二步，尋找合適的替代材料進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。

寧波慈溪有一位研究圖案的藝術(shù)家——陳之佛。在解讀陳之佛的紋樣作品時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)他對(duì)紋樣研究主要分四種方法：研究線、形、色調(diào)等美的原則，以實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來觀察研究裝飾，遵循美術(shù)品的實(shí)用原則，研究古代作品與自然的關(guān)系。他的設(shè)計(jì)靈感多來源于自然。這貼近學(xué)生喜歡自然、親近自然的天性，符合孩子興趣的培養(yǎng)規(guī)律。于是，筆者嘗試從陳之佛紋樣入手，讓學(xué)生學(xué)習(xí)其設(shè)計(jì)方法。

1.基礎(chǔ)紋樣多變化

讓學(xué)生設(shè)計(jì)好一種基礎(chǔ)紋樣是學(xué)習(xí)適合紋樣的第一步。筆者借鑒陳之佛的便化法：在某種自然事物形象的基礎(chǔ)上，根據(jù)審美需要和圖案構(gòu)成需要，對(duì)原事物形象進(jìn)行人為取舍，改變其形象的局部，保留形象的主體部分，創(chuàng)造出新的形象，這種方法即便化法。

花卉植物隨處可見，賞心悅目，將其設(shè)計(jì)成紋樣必受歡迎。因此，筆者以自然植物為例，讓學(xué)生選擇自己喜歡的植物，將其拍照并打印，帶到課堂中進(jìn)行觀察與變化。

圖1是水仙，翻閱陳之佛紋樣設(shè)計(jì)的資料發(fā)現(xiàn)，變換方式可以有多種：既可以將普通寫生的花卉用曲線、直線概括成單獨(dú)的紋樣圖案（圖2），也可以設(shè)計(jì)成不注重水仙實(shí)際、以線和形的節(jié)奏相稱為主的紋樣圖案（圖3），但是兩者多少都保留了原有水仙花的特征。利用這種方法，筆者讓學(xué)生觀察自帶的植物照片，總結(jié)其特征，然后通過概括、夸張、變形的方法來表現(xiàn)。為了讓學(xué)生設(shè)計(jì)的紋樣具有多樣性，筆者讓學(xué)生多次采用不同方法多次便化，培養(yǎng)了學(xué)生舉一反三的能力，鍛煉點(diǎn)、線、面的應(yīng)用能力，并且起到較好的效果。

2.經(jīng)營位置有規(guī)律

將學(xué)生便化后的紋樣進(jìn)行位置布局，是設(shè)計(jì)的第二步。在課堂中，先讓學(xué)生通過擺一擺的游戲方式感受如何讓紋樣更適合外形輪廓及其所帶來的美感，再通過繪畫軟件協(xié)助教師示范，快速設(shè)計(jì)紋樣。

在課堂中，筆者拿出便化后的單獨(dú)紋樣提問：“誰能將這個(gè)紋樣通過一定的規(guī)律擺放裝飾到圓形、正方形或三角形中去？”（圖4）這種擺一擺的小游戲非常適合解決經(jīng)營位置的問題。學(xué)生很快在黑板上擺出了許多不同的排列方法（圖5、圖6）。筆者指著其中一個(gè)紋樣問：“擺完之后，你有什么感受？”鑒于學(xué)生反饋畫面單薄、不飽滿的特點(diǎn)，筆者順勢(shì)給予應(yīng)對(duì)方法，即通過添加點(diǎn)、線、面的方法，豐富畫面的視覺效果。

補(bǔ)充花紋細(xì)節(jié)，豐富畫面內(nèi)容，需要教師通過示范來講解，但如何快速示范？筆者通過電腦繪畫軟件中的繪畫協(xié)助，利用軸對(duì)稱、四項(xiàng)對(duì)稱等功能，只要示范一個(gè)局部的紋樣，電腦軟件便自動(dòng)生成其他區(qū)域的紋樣，從而達(dá)到快速呈現(xiàn)整體圖案的效果，如此便可以解決“畫一成多”的難題，縮短了示范的時(shí)間（圖7）。旋轉(zhuǎn)、對(duì)稱紋樣也可以通過此方法快速示范（圖8）。

3.圖案配色傳經(jīng)典

配色是設(shè)計(jì)的最后一步，也是重要的一步。筆者帶領(lǐng)學(xué)生通過欣賞大師作品來研究其配色方法。通過欣賞陳之佛紋樣圖集，提問：“作品中的顏色運(yùn)用豐富嗎？”“不豐富，好像只用了1至2種顏色?！贝_實(shí)，陳之佛的紋樣圖案多數(shù)運(yùn)用了同色配色法，同色的配合是取某種色彩只分其濃淡而配色的方法（圖9）。在這節(jié)課中，學(xué)生可通過同色系或者相鄰色搭配，將紋樣填色完整。課堂上涌現(xiàn)出一批色調(diào)統(tǒng)一的紋樣作品，不乏美感（圖10、圖11）。

有了合適的設(shè)計(jì)后，就要解決課堂中第二個(gè)難點(diǎn)——“應(yīng)用”。在“適合紋樣”這課中，材料的選擇成為應(yīng)用的鑰匙。有些老師的課堂上，采用魚盤、布藝等作為制作材料，形式新穎，也有不錯(cuò)的效果。但在常態(tài)課中，教師不能經(jīng)常準(zhǔn)備40多個(gè)魚盤奔波在各個(gè)教室，每節(jié)課都準(zhǔn)備布和顏料也不方便。是否有跟紙一樣既方便、又能巧妙應(yīng)用的材料呢？答案是肯定的，筆者選擇了熱縮片。

1.認(rèn)識(shí)特殊材料

熱縮片是近些年市場(chǎng)上興起的一種高分子手工材料。這種神奇的膠片看著像塑料片，用烤箱、熱風(fēng)槍等機(jī)器加熱后會(huì)發(fā)生收縮，但厚度和硬度會(huì)增加。它的色彩豐富，其中半透明的效果最接近白紙，所以筆者選擇用半透明的熱縮片來作為本課材料。

2.選擇繪畫工具

市場(chǎng)上的繪畫工具非常多，但不是每一種工具都適合在熱縮片上使用。筆者以目前學(xué)生常帶在身邊的繪畫材料馬克筆、水彩筆、蠟筆、彩色鉛筆為例，實(shí)驗(yàn)不同繪畫工具在熱縮片上的效果，從而選擇一款最適合學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的繪畫工具。下組圖片為未加熱縮小之前的繪畫效果（圖12-1至圖12-4）。

實(shí)驗(yàn)得出：水彩筆在繪畫的過程中，由于是水性的，顏色容易臟，且不容易附著在上面，所以顏色比較淡。而蠟筆在繪畫過程中由于畫紙?zhí)?，所以不容易刻畫?xì)節(jié)造型。相比較而言，馬克筆和彩色鉛筆的效果最佳。以下是各種材料縮小后的效果對(duì)比（圖13-1至圖13-4）。

熱縮片通過熱風(fēng)槍加熱后縮小至原來的五分之一，厚度增加2至3倍左右。但是縮小后的熱縮片顏色效果與之前大有不同：馬克筆縮小后顏色會(huì)有點(diǎn)兒暗淡，但如果不加熱，只在熱縮片上繪畫，可以選擇馬克筆。彩色筆縮小后顏色會(huì)泛白。蠟筆在加熱的過程中會(huì)熔化，破壞圖案形象。而彩色鉛筆縮小后，紋樣清晰可見，顏色鮮艷透亮，因此，它在本課中使用是最合適的。

3.熟悉制作步驟

熱縮片縮小是有一定的規(guī)律的，根據(jù)實(shí)驗(yàn)得出熱縮片縮小比例是44%左右。例如想做個(gè)加熱后寬高10毫米的作品，計(jì)算得出10毫米除以44%約等于23毫米，需要在繪畫前準(zhǔn)備一塊長寬各高23毫米的底料。這對(duì)作品最后的應(yīng)用非常重要，因?yàn)樽罱K要將作品放入合適的首飾模具中，因此在制作前必須準(zhǔn)確算好尺寸。

材料準(zhǔn)備：半透明的熱縮片、彩色鉛筆、剪刀、熱風(fēng)槍，如果想讓作品閃光透亮，還可以準(zhǔn)備AB膠。

熱縮片非常普遍，在書店或者淘寶上均可買到，而且價(jià)格便宜，一張就可以制作很多作品。未加熱的熱縮片由于硬度適中，適合制作成書簽、耳墜等；加熱縮小后的熱縮片，硬度上更勝一籌，滴入AB膠后的作品更是晶瑩透亮，搭配首飾模具，就成了掛墜、戒指（圖14、圖15）。

筆者將熱縮片這種新型材料融入“適合紋樣”一課后，學(xué)生們嘗試運(yùn)用陳之佛的紋樣設(shè)計(jì)方法，配合熱縮片這種新材料，制作出了許多好看且實(shí)用的作品，個(gè)個(gè)愛不釋手。有些同學(xué)還將制作完成的毛衣鏈、戒指送給了媽媽、老師，使美術(shù)和生活緊緊聯(lián)系在了一起。筆者還將這些作品在校園里展出，讓美在校園中傳遞。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]陳之佛.陳之佛全集：第1卷[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2020.

作者簡介：王嘉樂，浙江省寧波慈溪市橫河鎮(zhèn)中心小學(xué)，一級(jí)教師。