美術(shù)學(xué)科蘊(yùn)含了豐富的美育教育理念。小學(xué)美術(shù)教師要立足學(xué)科特點(diǎn)，開發(fā)全新的美術(shù)學(xué)科的美育素材。通過立體書課程打通學(xué)科壁壘，把美術(shù)和手工、語文和數(shù)學(xué)等跨學(xué)科知識融合，實(shí)現(xiàn)以美育為主的跨學(xué)科教育教學(xué)，讓美育在學(xué)科融合和滲透中最大化地發(fā)揮其綜合育人功能。通過欣賞和講解不同類型立體書的制作過程，讓學(xué)生體會平面到三維立體的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的空間感。鼓勵學(xué)生自主研究、制作立體書，通過創(chuàng)意立體書課程提升和豐富美術(shù)課美育成果。

市面上的立體書很多有著復(fù)雜的造型結(jié)構(gòu)和隱藏的互動裝置，充滿創(chuàng)意，這也構(gòu)成了立體書的獨(dú)特亮點(diǎn)。小學(xué)生思維比較活躍，好奇心強(qiáng)，對新生事物比較敏感，也容易產(chǎn)生探究的沖動，尤其對形態(tài)變異事物的感知度更強(qiáng)。小學(xué)美術(shù)教師可以積極開發(fā)校本立體書課程，通過欣賞和研究不同種類的立體書，激發(fā)學(xué)生探究和創(chuàng)作的興趣。例如筆者在課堂上展示欣賞《西游記》3D立體書。打開書，一座巨大的立體天宮躍出畫面。天宮采用特殊的透明底座，四周祥云飄蕩，孩子們立刻被這突然跳出來的唯美逼真的云霄天宮所吸引（圖1）。在翻動的過程中，可愛的玉兔變成了美麗的天竺公主（圖2），翻開折疊的頁面就彈出了高聳入云的如意金箍棒，拉一拉提示的箭頭，孫悟空就從石頭里蹦了出來。不僅如此，打開開關(guān)還能看見發(fā)光變色的紅孩兒以及被困在盤絲洞蜘蛛網(wǎng)上的唐僧（圖3）。

翻開每一頁都能聽見孩子們的驚嘆聲，相信這一定比他們只看到文字更加印象深刻。在欣賞的同時，他們會發(fā)現(xiàn)立體書和平面書籍很多的不同。立體書綜合了平面繪畫、雕刻、鏤空、折疊和拼接，甚至采用了“聲、光、電”等方法，讓讀者從視覺、聽覺和觸覺感受來自故事中的情境。立體書不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還激發(fā)了他們的探究欲望。通過欣賞，學(xué)生能夠以聯(lián)系、比較的方法進(jìn)行整體觀看，感受空間、色彩、材質(zhì)、造型上的變化，理解形式和內(nèi)容的統(tǒng)一，認(rèn)識立體書自身的語言系統(tǒng)。學(xué)生在欣賞的過程中，加深了對美術(shù)設(shè)計、藝術(shù)表達(dá)和藝術(shù)欣賞的了解，進(jìn)一步提升了學(xué)生的藝術(shù)欣賞能力。

立體書風(fēng)格多樣，主要包括隧道書、旋轉(zhuǎn)木馬書、娃娃屋書、劇場書、180°立體書和90°景層等，這種自由化的創(chuàng)作方式符合小學(xué)生的審美和探究需求。但立體書不同于其他美術(shù)教學(xué)素材，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)為孩子們搭建全新的美術(shù)創(chuàng)作舞臺，由學(xué)生自主設(shè)計，研究方法和制作，給予他們更多的創(chuàng)作空間。

考慮到不同年級孩子的個體差異以及喜好的偏差，筆者并沒有每節(jié)課都進(jìn)行班級統(tǒng)一的知識點(diǎn)講解示范，而是將立體書中常見的各種基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)做成微課示范小視頻存儲在立體書資源庫中，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好和難易程度自主選擇觀看、學(xué)習(xí)、研究。同時，筆者還為每個學(xué)習(xí)小組自制了一本《立體書制作實(shí)例教程》，讓他們可以通過對范例的觀察和拆解，更加直觀地體會并自主研究每種不同機(jī)關(guān)的制作原理。如果遇到困難，還可以考慮像設(shè)計師一樣，拆解一本現(xiàn)場的立體書，從里面尋找答案——因?yàn)榇蠖鄶?shù)立體書，里面的機(jī)械構(gòu)造往往嵌入在折頁里面。也可以求助老師，由老師帶領(lǐng)學(xué)生一起開展有針對性的探究學(xué)習(xí)。

在選材方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己喜歡的動畫片或者感興趣的內(nèi)容自主選擇題材并寫出文稿，激發(fā)學(xué)生的立體書設(shè)計興趣。再根據(jù)文稿的內(nèi)容在立體書資源庫中選擇自己喜歡的、適合的立體書進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究和制作，將天馬行空的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為具體圖像的立體作品。例如，有的學(xué)生給語文課本中的古詩設(shè)計了旋轉(zhuǎn)木馬書，利用數(shù)學(xué)折疊知識設(shè)計了360°環(huán)繞“舞臺”，把六個立體頁面組合起來，每一頁都設(shè)計了劇場外框，可以在上面添加鏤空小窗，打造立體透視效果，讓靜止的古詩不僅有了畫面感，還動了起來，展現(xiàn)了小學(xué)生的奇思妙想（圖4）。也可以和學(xué)校德育部門聯(lián)合開展主題立體書設(shè)計比賽，把感恩父母、川蜀文化、中國傳統(tǒng)節(jié)日和民俗民風(fēng)等作為設(shè)計主題，鼓勵學(xué)生自主設(shè)計。例如，學(xué)生采用90°景層和娃娃屋來展示二十四節(jié)氣，簡要介紹和展現(xiàn)每個節(jié)氣的特點(diǎn)（圖5）。有的學(xué)生以溫馨的家庭場景作為設(shè)計主題，用旋轉(zhuǎn)木馬書展現(xiàn)了全家福，介紹了每一位家人，并在每一頁上添加感恩父母、孝敬長輩的語句，體現(xiàn)了中華民族傳承千年的尊老愛幼、孝敬父母的傳統(tǒng)美德。這樣的DIY立體書設(shè)計課程不僅提升了小學(xué)生的自主設(shè)計能力，還提升了美術(shù)課美育教學(xué)效果。

在立體書創(chuàng)作過程中也會有部分學(xué)生對于創(chuàng)作一本立體書感到很困難，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況改變教學(xué)內(nèi)容，讓這部分學(xué)生從嘗試做單頁的立體賀卡開始，降低學(xué)生的心理難度。但實(shí)際上，立體賀卡和立體書有著異曲同工之處，很多立體結(jié)構(gòu)都是同樣的設(shè)計原理。當(dāng)這部分孩子體驗(yàn)了成功的快樂后，做一本頁數(shù)不多的立體書也變成了一件容易的事情。

《考工記》中寫道：“天有時，地有氣，材有美，工有巧。合此四者，然后可以為良。”可見，用材料來表現(xiàn)美感的歷史久遠(yuǎn)。感受材料的特性、體驗(yàn)設(shè)計過程是立體書設(shè)計的重要一環(huán)，隨著科技進(jìn)步，材料科學(xué)日新月異，普通紙質(zhì)書一統(tǒng)天下的局面將會被打破，越來越多的特種紙會應(yīng)用于立體書的裝幀設(shè)計，布書、塑料書、海綿書、木質(zhì)書、竹制書等會紛紛出現(xiàn)，為讀者提供更為廣闊的視覺享受。在課堂教學(xué)中，教師需要引入豐富的材質(zhì)讓學(xué)生感受材料的特性，豐富的紙材會讓學(xué)生大開眼界。不僅如此，還要引導(dǎo)學(xué)生尋找身邊可以利用的材料對立體書進(jìn)行裝飾，如泡沫紙、塑膠片、餐巾紙、廢舊報紙、包裝紙等，拓展學(xué)生的材料意識。

孩子們的立體書創(chuàng)作完成后，教師應(yīng)提供給他們作品交流的機(jī)會和展示的場地。舉行立體書作品校園展覽，將立體書作品展示在班級圖書角或者校園誠信書吧。在學(xué)生展示、分享的過程中，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進(jìn)行多維度的思索，討論交流設(shè)計創(chuàng)意說明，并通過現(xiàn)場展示匯報創(chuàng)作思路和創(chuàng)作過程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、談體會。最后以學(xué)生互評的方式，汲取他人經(jīng)驗(yàn)（圖4至圖8）。

從平面效果進(jìn)入三維立體形態(tài)的立體書，對小學(xué)生而言，更貼近他們對生活趣味的追求。教學(xué)中，通過欣賞、研究、創(chuàng)作的方法，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生對立體書的玩創(chuàng)體悟，借助立體書的設(shè)計制作，感知造型要素和形式規(guī)律，熟悉立體書構(gòu)件形態(tài)的不同技法及其變化。相信通過立體書的學(xué)習(xí)，學(xué)生的設(shè)計意識和創(chuàng)新思維將會得到很大的提升，美育功能也會從中得到深刻體現(xiàn)。

作者簡介：蒲雅琴，四川省成都市成華小學(xué)校，中小學(xué)一級教師。