摘 要：統(tǒng)編教材采用人文主題與語文要素“雙線并進(jìn)”的編排思路，凸顯“語文要素”，試圖通過單元課文的次第教學(xué)，將“語文要素”轉(zhuǎn)化成學(xué)生的語文能力。語文是一門強(qiáng)調(diào)綜合性的學(xué)科，這就要求語文教師在統(tǒng)編教材的實(shí)踐過程中，用整合思維來整合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，尋找教與學(xué)的“平衡點(diǎn)”，從而有效落實(shí)語文要素，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得以逐步養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材;語文教學(xué);語文要素;整合思維

統(tǒng)編教材凸顯“語文要素”，所謂語文要素就是指語文訓(xùn)練的基本元素，包括必備的語文知識、基本的語文能力、常用的學(xué)習(xí)方法、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣。從教材編排上來看，人文主題滲透整個單元，語文要素貫穿整個單元，導(dǎo)語提出語文要素，課文落實(shí)語文要素，“交流平臺”梳理方法，“語文園地”實(shí)踐遷移?？梢?，統(tǒng)編教材既關(guān)注縱向知識能力的漸進(jìn)發(fā)展，也注重橫向內(nèi)容間的聯(lián)系，整體性很強(qiáng)。那如何把這些要素整合在我們?nèi)粘５恼Z文教學(xué)中，又該如何研制適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，選取合適的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法呢？

加拿大學(xué)者羅杰·馬丁教授提出的“整合思維”，是指面對相互沖突甚至對立的模式時，不是簡單地進(jìn)行選擇，而是能夠進(jìn)行建設(shè)性的思考，創(chuàng)造性地解決彼此之間的沖突，形成一個既包含已有模式的某些成分，但又優(yōu)于已有模式的新模式。這種創(chuàng)新思維方式，很好地解決了“整體思維”與“分科教學(xué)”之間的矛盾沖突?！罢w思維”認(rèn)為整體是由各個局部按照一定的秩序組織起來的，要求以整體和全面的視角把握對象，它是人類基本的思維方式。而“分科教學(xué)”又是工具理性時代的需要，相比較西方語言，我們的母語更具有混整性。所以整合思維既根植于母語文化，又是課程發(fā)展到今天的必然趨勢。因此，整合教學(xué)是適應(yīng)統(tǒng)編教材整體需要的。

一、 整合教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)語文要素

（一）單元目標(biāo)：緊扣要素，凸顯整體性

統(tǒng)編教材的語文要素落實(shí)在單元的每個板塊中，單元導(dǎo)語提出語文要素，課文（識字）落實(shí)語文要素，交流平臺梳理語文要素，語文園地實(shí)踐遷移語文要素。因此，教師在研制單元目標(biāo)時，要在遵循語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，緊扣單元語文要素，凸顯整體性。比如，二年級下冊第一單元的語文要素是“朗讀課文，注意語氣和重音”。“注意語氣”這個要素，學(xué)生在一年級和二年級上學(xué)期已經(jīng)多次訓(xùn)練過，在本單元教學(xué)中需要進(jìn)一步鞏固，而“注意重音”是這個單元對學(xué)生提出的新要求。新課標(biāo)在第一學(xué)段對朗讀的要求是“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，“有感情地朗讀課文”也是低年級學(xué)生朗讀課文的基本技能之一。其中，《古詩二首》重在滲透“注意語氣和重音”;《找春天》側(cè)重“注意重音”的訓(xùn)練;《開滿鮮花的小路》要求分角色朗讀;《鄧小平爺爺植樹》初步實(shí)踐;口語交際則進(jìn)一步聯(lián)系學(xué)生的生活，實(shí)踐說話的語氣不能太生硬;語文園地是對該要素的小結(jié)與運(yùn)用。因此，我們將本單元的教學(xué)目標(biāo)制定如下：①認(rèn)識并會寫本單元的生字;②正確、流利、有感情地朗讀課文，注意語氣和重音;③能用恰當(dāng)?shù)恼Z氣與別人交流;④能仿照例句說出自己在春天的感受和發(fā)現(xiàn)，并能根據(jù)不同的提問讀出句子的重音。

再如，五年級上冊第五單元是習(xí)作單元，本單元的語文要素為：“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法;搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一事物介紹清楚?！被谝?，我們可以通過《太陽》和《松鼠》兩篇課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步了解如何用恰當(dāng)?shù)恼f明方法把事物介紹清楚，再通過習(xí)作例文和寫作環(huán)節(jié)，進(jìn)一步實(shí)踐方法。

（二）課文目標(biāo)：三維整合，彰顯獨(dú)特性

著名特級教師金立義校長指出，我們在設(shè)計和解讀統(tǒng)編教材的時候，除了人文性和工具性目標(biāo)的整合，還要思考三個目標(biāo)的整合。第一個目標(biāo)是語文的基本目標(biāo)，即語文課程標(biāo)準(zhǔn)針對各年段提出的目標(biāo);第二個目標(biāo)是單元的核心目標(biāo)，就是我們所說的語文要素;第三個目標(biāo)是具體到每篇課文在落實(shí)單元語文要素時所承擔(dān)的目標(biāo)任務(wù)。

以二年級下冊《開滿鮮花的小路》這篇課文的教學(xué)為例，對本課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行定位時，我們可以從以下幾個方面來思考。第一，識字寫字、朗讀指導(dǎo)是低年級教學(xué)的重點(diǎn)。第二，本單元的語文要素是“朗讀課文，注意語氣和重音”，這是朗讀的具體要求。第三，這是一篇童話故事，“講好故事”順應(yīng)了新課標(biāo)對于低年段聽故事、復(fù)述故事的要求;再者，文中的氣泡“我能借助插圖講講這個故事”和“課后練習(xí)”也為教學(xué)目標(biāo)的確定指明了方向?；谏鲜鏊伎迹恼碌慕虒W(xué)目標(biāo)可以確定為：①認(rèn)識并寫好本課的生字;②分角色朗讀課文，讀好人物的語氣;③能借助圖片講故事，知道“美好的禮物”指什么，并了解生活中還有哪些美好的禮物。

二、 整合教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)整體發(fā)展

（一）整合單元資源，注重層遞互補(bǔ)

教學(xué)內(nèi)容的基本載體是教材，“整合教學(xué)”要求教師根據(jù)單元目標(biāo)對教材進(jìn)行再開發(fā)，重組教材，選取能為達(dá)成目標(biāo)服務(wù)的教學(xué)內(nèi)容，大膽舍棄不必要的內(nèi)容。在日常教學(xué)實(shí)踐中，我們可以通過關(guān)注課型、聯(lián)結(jié)課文，體現(xiàn)教學(xué)的層遞互補(bǔ)。

1. 關(guān)注課型，扶放結(jié)合有生長

筆者曾有幸觀摩姑蘇區(qū)教師發(fā)展中心李琴老師的團(tuán)隊(duì)開展的以“單元整體學(xué)習(xí)”為主題的教學(xué)研究。三年級下冊第八單元的《慢性子裁縫和急性子顧客》是精讀課文，教師重在教授學(xué)生借助表格，梳理故事結(jié)構(gòu)，把故事主要內(nèi)容講清楚;《方帽子店》作為略讀課文，讓學(xué)生遷移運(yùn)用復(fù)述方法，試著用自己的話來講故事;《漏》作為排在第三篇的精讀課文，扶放結(jié)合，重在借助示意圖和文字提示，邊想象邊講故事;《棗核》作為最后一篇略讀課文，放手讓學(xué)生發(fā)揮想象，練習(xí)創(chuàng)造性地講述故事。由此可見，在單元內(nèi)容的選取上，教師要在落實(shí)單元語文要素的基礎(chǔ)上注重層遞性和互補(bǔ)性。

2. 注重聯(lián)結(jié)，形成合力有發(fā)展

在單元教學(xué)中，教師要把語文要素細(xì)化分解到每一篇課文的教學(xué)中，注重要素關(guān)聯(lián)，形成發(fā)展學(xué)生能力的發(fā)展合力。比如，四年級上冊第二單元是關(guān)于“提問”的策略單元，《一個豆莢里的五粒豆》鼓勵學(xué)生邊讀邊思考，積極提出問題;《蝙蝠和雷達(dá)》引導(dǎo)學(xué)生從不同角度提出問題;《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生篩選出值得思考的問題。

（二）整合年段資源，構(gòu)建要素圖譜

統(tǒng)編語文教材閱讀與表達(dá)的縱向訓(xùn)練目標(biāo)，力求體現(xiàn)語文能力的螺旋上升與發(fā)展。不僅在單元內(nèi)的幾篇課文圍繞同一個語文要素進(jìn)行多角度、多層次的訓(xùn)練，而且在單元之間，冊次之間，形成互相聯(lián)系的有機(jī)整體。因此，用好統(tǒng)編教材，要從整體著眼，增強(qiáng)整體觀，不僅需要整合單元教學(xué)資源，更要以年級、年段以及全套教材為整體，循序漸進(jìn)發(fā)展學(xué)生的語文能力及綜合素養(yǎng)。

以復(fù)述課文為例，筆者梳理了二年級上、下冊的訓(xùn)練要求，圖譜如下：

《開滿鮮花的小路》一文的要求，也是借助插圖講故事，但整個故事角色眾多，雖然每個人物說的話不多，但各具特點(diǎn)，因此要指導(dǎo)學(xué)生讀出人物說話時的語氣?；诖?，我們設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

師：剛才我們一邊看著圖片，一邊讀著故事，現(xiàn)在我們能不能借助圖片來講講這個故事的開頭呢？

師：老師還要提醒大家，講故事的時候，要說好人物的對話，不同的人物要用不同的語氣，我們先一起來試試看，老師先來：郵遞員黃狗送來了包裹單，他在門口大喊……誰來接著往下說？（學(xué)生接）

師：誰能連起來講講開頭呢？你們都是聽眾，看看他有沒有把自己當(dāng)作故事里的人物講好這個故事。

在教學(xué)的后半段，教師再次要求學(xué)生借助插圖，嘗試用不同人物的語氣說好對話，把整個故事連起來講一講。在學(xué)生原有的復(fù)述基礎(chǔ)上，訓(xùn)練有了梯度，能力有了提升。如圖譜所示，學(xué)生在下階段的學(xué)習(xí)中，還會學(xué)到更多的復(fù)述方法，這為中高年級簡要和創(chuàng)造性地復(fù)述課文奠定了基礎(chǔ)。

三、 整合教學(xué)方法，增強(qiáng)主體意識

我們在使用統(tǒng)編教材時還應(yīng)該具備主體意識，考慮教與學(xué)如何形成良好的互動。統(tǒng)編教材的課后習(xí)題、文中的泡泡以及語文園地的設(shè)置，形成了一個助教系統(tǒng)，不僅告訴了我們應(yīng)該教什么，甚至還提示了我們該怎么教。整合教學(xué)視角下的教學(xué)方法，可以從以下兩個方面入手：

（一）多法并舉，融會貫通

整合教學(xué)要求教師在實(shí)際教學(xué)中，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，綜合選用多種教學(xué)方法，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性。再以《開滿鮮花的小路》一文的教學(xué)為例，課后練習(xí)“讀一讀，注意加點(diǎn)的部分”，結(jié)合語文園地中“字詞句運(yùn)用”中的第二項(xiàng)練習(xí)，我們在教學(xué)“門前開著一大片絢麗多彩的鮮花”這個關(guān)鍵句時設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

出示：門前開著一大片絢麗多彩的鮮花。

師：如果老師變個魔術(shù)，把這句話中的“絢麗多彩”去掉，你覺得好不好？

生：不好。

師：為什么不好呢？

生：因?yàn)椤敖k麗多彩”寫出了鮮花的顏色很多、很美。

師：那你能通過朗讀把鮮花顏色的美麗告訴大家嗎？（生朗讀時重讀“絢麗多彩”）

師：那“一大片”可以去掉嗎？又是為什么呢？

生：也不能去掉，因?yàn)椤耙淮笃闭f明鮮花的數(shù)量很多，去掉了就感覺不到了。

師：說得真好！你能把鮮花數(shù)量的多、顏色的鮮艷讀出來嗎？（生朗讀時重讀“一大片”“絢麗多彩”。）

在這個環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)教學(xué)需要選用了朗讀法、比較法、體驗(yàn)法等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生在充分的讀、思、悟中，將這種語言形式內(nèi)化為自身的語文能力。

（二）內(nèi)外鉤連，博讀精思

教師在整合教學(xué)時要關(guān)注“快樂讀書吧”“和大人一起讀”“閱讀鏈接”等，善于把課內(nèi)文章與課外閱讀相結(jié)合，使學(xué)生在“海量閱讀”中不斷提升語文素養(yǎng)。比如，在統(tǒng)編版六年級上冊的“魯迅專題”中，不僅有魯迅本人的作品《好的故事》也有別人對魯迅的評價，如《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀(jì)念魯迅有感》，這些文章讓學(xué)生對魯迅有了一個初步的印象，想要讓魯迅的形象在學(xué)生的心中更加立體、豐滿，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生搜集魯迅的相關(guān)資料，還可以推薦閱讀，如《朝花夕拾》《吶喊》等，結(jié)合語文園地中的“日積月累”，積累魯迅名言，甚至還可以寫一寫自己心目中的魯迅等。像這樣，突出主題，鉤連課內(nèi)外，層層遞進(jìn)，魯迅的形象在學(xué)生心中便會日漸豐滿，學(xué)生的語文素養(yǎng)也會得到提升。

語文要素的落實(shí)與識字寫字、閱讀理解、朗讀感悟、口語交際、習(xí)作等語文實(shí)踐活動是相互依存的，教師在落實(shí)語文要素的過程中需要用整合思維來整體思考、統(tǒng)籌安排、精心設(shè)計，在“變”和“不變”中找到一個平衡點(diǎn)，從而通過單元整體教學(xué)，切實(shí)把單元語文要素落實(shí)到各項(xiàng)語文實(shí)踐之中，讓學(xué)生在單元整體學(xué)習(xí)的進(jìn)程中親歷學(xué)語習(xí)文的過程，在豐富多彩的語文實(shí)踐中獲得語言智慧的滋養(yǎng)和人文精神的熏陶。

最后，筆者想說的是，統(tǒng)編教材是一個新挑戰(zhàn)，語文教師要與時俱進(jìn)，改變思維方式，嘗試用整合思維來審視教材、設(shè)計教學(xué)，逐步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]https：∥baike.so.com/doc/4819112-5035651.html.

[3]中華人民共和國教育部制訂.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

作者簡介：

劉艷，江蘇省蘇州市，蘇州市相城區(qū)御窯小學(xué)。