摘 要：讓學(xué)生形成較強的閱讀與寫作能力，是開展小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。閱讀作為學(xué)生汲取知識的重要途徑，需要在閱讀教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的閱讀習(xí)慣，用正確的閱讀方法進(jìn)行閱讀。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該迎合新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求，不斷地創(chuàng)新小學(xué)語文的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在喜歡學(xué)、樂學(xué)的基礎(chǔ)上，更加積極地參與閱讀教學(xué)，最終達(dá)到提升閱讀教學(xué)實效性的目的。文章基于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實效性展開具體分析，就強化實效性的深層次需求進(jìn)行探討，闡明了提升閱讀教學(xué)有效性的相關(guān)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：文本閱讀;小學(xué)語文;情境教學(xué);實效性;興趣

在我國義務(wù)教育語文的課程標(biāo)準(zhǔn)中，闡明了閱讀教學(xué)具備的重要價值，指出通過有效的閱讀，能夠幫助學(xué)生更好地形成信息處理能力，讓學(xué)生在閱讀的時候不斷地發(fā)展思維，從更全面的角度認(rèn)知世界，從而獲得審美享受。而小學(xué)時期又是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時段，在此階段培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，讓學(xué)生對優(yōu)秀的文學(xué)作品形成賞析、品鑒的能力，了解感悟作者的情感及其所具備的深刻內(nèi)涵，能夠從更加寬廣的角度開闊學(xué)生的知識眼界，讓學(xué)生的思維得到有效的鍛煉，推動學(xué)生的思維創(chuàng)新。

一、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實效性具體分析

在義務(wù)教育小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確了開展語文教學(xué)的目標(biāo)：要求在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范正確的書寫，認(rèn)識掌握三千多個漢字;通過閱讀與賞析的過程，讓學(xué)生理解教材中的文章，促進(jìn)學(xué)生情感的體驗，強化道德修養(yǎng);在寫作的過程中，能夠正確地使用標(biāo)點符號，寫出的文章語句通順，簡單富有情感。

（一）有目的性地開展具體的閱讀教學(xué)

根據(jù)之前設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，從多方面落實開展閱讀教學(xué)，促使學(xué)生在閱讀教學(xué)實踐中，能夠?qū)W習(xí)到更多的知識，教師要給予學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)。通過閱讀，學(xué)生逐漸從“不會讀”轉(zhuǎn)化到“會讀”，對文本的理解程度逐漸加深，強化學(xué)生的語言運用能力，更加真切地感受文章蘊含的情感，學(xué)習(xí)過程更加愉快。同時，還要讓學(xué)生更加理性地了解閱讀的價值，閱讀在塑造人的道德觀、審美觀、人生觀方面，皆能起到核心的指引作用。

（二）閱讀教學(xué)要規(guī)范，具備科學(xué)性

小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，要具備科學(xué)性，其主要核心是讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地了解文章的主旨思想，對文章使用的語言以及修辭手法能夠吃透理解，并能規(guī)范、準(zhǔn)確、扎實地在實際中給予運用，讓學(xué)生形成科學(xué)的思維方法以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在布置教學(xué)活動時，時間上要給予合理的安排。

（三）基于創(chuàng)新角度開展閱讀教學(xué)

小學(xué)時期正處于學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練的最佳階段，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點開展閱讀訓(xùn)練，并不是采用照本宣科的方式，而是讓學(xué)生在語文教材知識學(xué)習(xí)的過程中，逐漸形成創(chuàng)新能力。讓學(xué)生勇敢地想象，通過提問鍛煉學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。同時，語文教師還要結(jié)合形式多樣的訓(xùn)練活動，基于創(chuàng)新角度，不斷活躍學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生勇敢地將自己的思想感悟說出來。總體來說，開展閱讀教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)實效性的主要表現(xiàn)是基于創(chuàng)新角度讓學(xué)生學(xué)會讀書、喜愛讀書，并形成特定的思維方式。

二、 強化小學(xué)語文閱讀教學(xué)實效性的深層次需求

根據(jù)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求，現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)與過去相比，已經(jīng)發(fā)生了一些變化，主要體現(xiàn)在：在語文材料中增加了詩歌，其具備的人文性特點更加濃厚，文學(xué)性更高;學(xué)生具備了更多的閱讀時間，影響了教師與學(xué)生合作互動的模式，體現(xiàn)出更具活力的課堂教學(xué)氛圍，所有這些都是在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下帶來的改變。根據(jù)閱讀課教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)狀況來分析，現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)與預(yù)期目標(biāo)還存在一定差距。

（一）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，需要加強閱讀教學(xué)實效性

現(xiàn)階段教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，總體來說不容樂觀。首先，結(jié)合識字教學(xué)來說，很多小學(xué)高年級的學(xué)生雖然通過幾年的語文閱讀學(xué)習(xí)，但是仍然存在寫字不端正、不正確的現(xiàn)象，在作文寫作過程中，經(jīng)常存在錯別字。其次，針對閱讀教學(xué)而言，學(xué)生在經(jīng)過整個小學(xué)階段的幾百篇文章學(xué)習(xí)之后，仍然存在一些學(xué)生對作者表述的情感不能深刻地體會，理不清文章的重點以及主旨意思，對讀書心得的書寫情況也不樂觀;在閱讀過程中，不能通過對文章的認(rèn)真品讀，汲取其中蘊含的精華營養(yǎng)，對文章的賞析能力以及閱讀興趣不高。再次，語言表達(dá)層面，存在部分學(xué)生不能清楚地表達(dá)自己的意思，在口語表達(dá)能力方面不能做到文字通順。這些是部分學(xué)生存在的現(xiàn)象，因此需要給予高度重視。

（二）分析閱讀教學(xué)存在的問題，尋找給予解決的策略

第一，主要表現(xiàn)在部分教師未深入研讀課文內(nèi)容，缺乏專業(yè)素養(yǎng)。在小學(xué)語文開展閱讀教學(xué)的過程中，部分教師文章的解讀方法并不夠科學(xué)，只是根據(jù)教學(xué)參考書，對文章進(jìn)行詳細(xì)的解析，這種解析方式主要是基于教師的視角，并未關(guān)注學(xué)生的角度，也未認(rèn)識到教材解讀的重要價值。除此之外，還有一些教師缺乏專業(yè)素養(yǎng)，在對文本進(jìn)行研讀的過程中不夠自覺，在實際的教學(xué)實踐過程中，很多教師參考過于復(fù)雜的教學(xué)資料，外部依賴性較強，對課文內(nèi)容的研讀不夠深入，大多是照本宣科的表面功夫，文章思想內(nèi)涵的滲透不夠深刻?；诖?，作為閱讀教學(xué)的執(zhí)行者，教師應(yīng)該認(rèn)真投入和鉆研，優(yōu)化閱讀教學(xué)的策略，提升自身的閱讀專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)閱讀能力以及教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化升級。

第二，部分小學(xué)語文教師在開展閱讀解析的過程中，主要是基于個人的觀點抒發(fā)個人見解，未曾考慮學(xué)生的思考與理解深度，學(xué)生在課文閱讀時的效果不佳。教師應(yīng)該將學(xué)生當(dāng)作具有個性思考能力的個體，要注重在閱讀過程中讓學(xué)生的思想與作者的情感產(chǎn)生共鳴，給學(xué)生創(chuàng)造抒發(fā)自己意見的機會，促進(jìn)個性化閱讀，張揚學(xué)生個性，逐漸提高學(xué)生的創(chuàng)造力。

三、 促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性提升的相關(guān)策略探討

（一）科學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)法，調(diào)動學(xué)生閱讀的內(nèi)在興趣

曾經(jīng)有教育學(xué)家指出，教學(xué)藝術(shù)在于喚醒、鼓舞，激勵學(xué)生內(nèi)在的情感，而不是單純地傳授學(xué)生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)?；诖?，教師要注意對學(xué)生語文閱讀興趣的激發(fā)，讓學(xué)生更加高效自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過興趣的培養(yǎng)，更好地刺激學(xué)生的內(nèi)在動力。小學(xué)語文教師可根據(jù)語文的教學(xué)進(jìn)度，科學(xué)合理地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，基于小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及興趣特點，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將情境教學(xué)法的作用更加靈活地發(fā)揮出來。要注意創(chuàng)設(shè)趣味性強、互動性強的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在這種氛圍下，感受到心情是愉悅的、輕松的，在對文章進(jìn)行閱讀時，體驗也是富有樂趣的，以此促進(jìn)學(xué)生與作者情感的共鳴。通過閱讀興趣的激活，刺激學(xué)生主動形成自主閱讀的內(nèi)在驅(qū)動力。

例如，在教學(xué)小學(xué)語文《找春天》的課文時，教師可以將事先準(zhǔn)備好的視頻播放給學(xué)生看，主要是春游時的活動場面。讓學(xué)生通過觀看，在花鳥蟲魚、百草花香的情境下，不斷地增強對學(xué)生的視覺刺激。教師：“同學(xué)們，通過視頻中的春游活動場面，你們能談一下自己的感受嗎？”讓學(xué)生自由表達(dá)。之后教師進(jìn)行有效的引導(dǎo)和過渡：“大自然在春天的呼喚下，發(fā)生了很大的變化，我們?nèi)フn本上找一下，里面的小伙伴們是如何找春天的吧！”語文教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀這篇課文，讓學(xué)生在朗讀的過程中體會美、感受美，不斷地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，刺激學(xué)生閱讀積極性，讓學(xué)生在閱讀中獲得愉快的閱讀體驗。

（二）以讀與練作為抓手，提升學(xué)生的語文閱讀能力

發(fā)展學(xué)生的語言能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，是開展語文學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)。而在此目標(biāo)實現(xiàn)的過程中，還要讓學(xué)生具備均衡的聽、說、讀、寫能力，塑造學(xué)生健康的品行，讓學(xué)生在閱讀的過程中不斷形成閱讀能力。在閱讀教學(xué)開展的過程中，教師應(yīng)該通過閱讀與練習(xí)結(jié)合的方式，將讀與練作為抓手，不斷提升學(xué)生的閱讀能力。換句話說，通過練習(xí)能夠讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀過程中逐漸形成語感，豐富語言積累。同時，還能不斷地轉(zhuǎn)化和感悟語言，通過讀練并舉促進(jìn)語言知識能力的遷移。小學(xué)語文教師開展閱讀練習(xí)的方式方法有多種，比如結(jié)合看圖說話的方式。

例如，小學(xué)語文《淺水洼里的小魚》這篇課文的閱讀教學(xué)，教師可以通過圖畫展示的方式，讓學(xué)生觀看海底世界，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活開展思考：在生活中碰到受傷的小動物，應(yīng)該如何做？之后讓學(xué)生做課后練習(xí)“想想說說”。對話展示——生1：在窗臺上，落下了一只受傷的麻雀。生2：我應(yīng)該……生1：在大樹旁邊，你看到了一只受傷的小兔子。生2：我應(yīng)該……這個對話練習(xí)過程，教師可以考查學(xué)生的思考能力，同時是否具備珍愛小動物、珍惜生命的健康意識與品行。閱讀與練習(xí)并舉的方式，可以增強學(xué)生對課文文本內(nèi)容的感悟能力，更加深刻地理解其中的意蘊，促進(jìn)知識能力的有效遷移。

（三）組織形式多樣的讀書活動，讓學(xué)生在閱讀實踐中體會閱讀樂趣

小學(xué)語文教師可以結(jié)合形式多樣的讀書活動，讓學(xué)生真實地體會閱讀帶來的益處，并將課文閱讀過程中所學(xué)的知識更好地運用到實踐中，可以舉辦讀書演講活動、讀書故事會、知識競賽、心得交流體會或者讀書筆記展評等活動。在讀書演講活動中，可以講一段富有情趣的故事，負(fù)責(zé)講解的學(xué)生可以表現(xiàn)或悲或喜，或樂或怒的表情，帶動學(xué)生的情感變化;而開展讀書筆記展評時，學(xué)校可將表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生的勞動成果進(jìn)行展示，接受其他同學(xué)的欣賞與評析，接受欣賞的學(xué)生會更加豪情滿懷，他們會情不自禁地開始創(chuàng)作，形成更加濃厚的課外閱讀興趣。當(dāng)學(xué)生得到教師、家長以及其他同學(xué)的贊許時，他們會在心中形成足夠的滿足感與成就感。教師給學(xué)生創(chuàng)造了施展才華的機會，這些讀書活動能夠增添學(xué)生閱讀實踐的樂趣。

例如，語文教師可組織高年級的學(xué)生開展故事演講，比賽主題為“讀一本好書”，之后讓中低年級的小學(xué)生觀看比賽，參賽的高年級學(xué)生滔滔不絕地進(jìn)行演講，而觀看比賽的低年級學(xué)生則聽得津津有味。這些讀書活動的舉辦，能夠拓展學(xué)生的知識面，同時還能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生從不愿意閱讀逐漸向如饑似渴的閱讀轉(zhuǎn)化。

四、 結(jié)語

綜上所述，開展語文閱讀教學(xué)，由于其豐富的知識體系以及閱讀所具備的多義性、非明晰性的特點，在實際的實施過程中會存在一些問題。因此，為了促成小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實效性，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，有目的性、針對性地開展閱讀教學(xué)，要確保閱讀教學(xué)的規(guī)范。同時，還要基于創(chuàng)新角度，促使學(xué)生形成特定的思維方式。在課堂教學(xué)過程中，科學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)法，以讀與練作為抓手，組織形式多樣的讀書活動，開展閱讀實踐，讓學(xué)生在參與活動實踐的過程中，逐漸體會閱讀的樂趣。

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作者簡介：

高桂香，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣西關(guān)小學(xué)。