孔令書

摘要：小學(xué)科學(xué)的實驗教學(xué)不僅是啟蒙小學(xué)生科學(xué)探索、進行科學(xué)教學(xué)的主要陣地，更是培養(yǎng)和擴展小學(xué)生創(chuàng)新和質(zhì)疑能力的一個主要途徑。因此，在科學(xué)實驗的日常教學(xué)中，老師應(yīng)該要注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力以及質(zhì)疑能力，并且還要積極主動地去探索更多新型的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)?實驗課?創(chuàng)新能力?質(zhì)疑能力

引言

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和質(zhì)疑能力，是新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)科學(xué)課提出的要求。但在具體的科學(xué)實驗教學(xué)中，有些老師不夠重視，認(rèn)為學(xué)生只要能根據(jù)活動需要注意的事項，來照搬操作就達(dá)到教學(xué)目標(biāo)了。這樣就會直接導(dǎo)致學(xué)生對科學(xué)的現(xiàn)象以及實驗過程缺少必要的一些感受、認(rèn)知以及體驗，如此，就會讓學(xué)生漸漸地失去質(zhì)疑的能力，更不要說創(chuàng)新能力了。因此，在小學(xué)科學(xué)實驗的教學(xué)中，老師有必須要以小學(xué)生的創(chuàng)新能力為主要教學(xué)目的，同時還要重視培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要性

（一）維護了學(xué)生對科學(xué)的探究熱情和好奇心

創(chuàng)新能力的判斷標(biāo)準(zhǔn)有兩個方面，即恰當(dāng)性與新穎性。在小孩子的眼中，他們對一切新穎的事物都有著強烈的好奇心和興奮感，小孩子就是天生的創(chuàng)造家。在實際中，很多小孩子創(chuàng)造力得到老師或者成年人的評價，通常只是和恰當(dāng)性相關(guān)。比如：小孩子在看到梨子時，會聯(lián)想到梨子是圓圓的、像個金黃的葫蘆、梨子是將種子藏進了它的肚子里面等。而老師在教育學(xué)生認(rèn)識梨子時，通常是注重于實用性，這樣學(xué)生就會形成梨子是水果、對身體有很大好處這樣的生活經(jīng)驗。這就造成學(xué)生在認(rèn)知事物和感知世界時，直接忽視掉創(chuàng)新性與質(zhì)疑性。由此可見，老師在科學(xué)實驗的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與質(zhì)疑的能力，是最大限度地維護了學(xué)生對科學(xué)知識的探究熱情和好奇心。

（二）是學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗探究科學(xué)本質(zhì)的關(guān)鍵

小學(xué)生在進行科學(xué)學(xué)習(xí)以及探究活動時，對一些科學(xué)原理，已有初步的生活體驗。比如“磁鐵有磁性”這一章節(jié)內(nèi)容，學(xué)生往往知其然而不知其所以然，不能清楚地解釋原理。老師如若不重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，或者不重視實驗的教學(xué)，那么只會讓學(xué)生在當(dāng)時記住磁鐵是異性相互吸引、同性相斥這一科學(xué)結(jié)果，對科學(xué)本質(zhì)不會在腦海中形成更加深刻的認(rèn)知。因此，老師在實驗教學(xué)中，必須要注重指導(dǎo)學(xué)生的實際操作過程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與質(zhì)疑的能力，讓學(xué)生對科學(xué)的本質(zhì)有更加深入的理解，從而使學(xué)生不但可以了解到生活中一些現(xiàn)象的產(chǎn)生原因，還可以得到一個有趣的實驗過程，加深對科學(xué)知識的印象，提高對實驗的學(xué)習(xí)興趣。

二、培養(yǎng)策略

（一）激勵學(xué)生興趣，使其積極主動地提出疑問

不管是對哪門學(xué)科，也不管是在哪個階段，只有讓學(xué)生產(chǎn)生出濃烈的興趣和疑問后，才可以使他們積極主動地探究有關(guān)的知識。在實驗的教學(xué)中，如果老師可以盡可能多地去為小學(xué)生詳細(xì)地解說一些問題，并且對學(xué)生提出的疑問也能耐心地回答，一起探究、解決各種問題，那么不管是對學(xué)生創(chuàng)新和質(zhì)疑能力的提升，還是對教學(xué)效果的增強都有著非常積極的作用。因此，教師可以將學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識相結(jié)合，讓學(xué)生能初步了解到老師所講授的知識，然后再與不明白的地方相結(jié)合，去提出一些相對的疑問。

例如，對小學(xué)生而言，其不管是在思維能力，還是在接受能力上都比較弱，再加上每位小學(xué)生有著一定的差異，有些甚至都不明白科學(xué)自然課是什么，這樣就會給教學(xué)的過程和設(shè)計增加了一定的難度。為此，老師就應(yīng)該在科學(xué)教學(xué)的最初時，每節(jié)課都通過展示一些美麗風(fēng)景圖、演示各種實驗儀器、講解一些自然界中動物間的有趣故事等方式，來充分調(diào)動起學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在觀看和傾聽的過程中產(chǎn)生一系列的疑問，讓學(xué)生的疑問在實驗學(xué)習(xí)中得到解決，從而推動學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)新和質(zhì)疑能力的提升創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件，同時還可以大幅度地提高教學(xué)效果。

（二）擴展學(xué)生的實驗思路，激勵其勇于質(zhì)疑

質(zhì)疑是學(xué)生進行創(chuàng)新的一個重要起點，而且在現(xiàn)今有許多重大的發(fā)明可以說都是在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，經(jīng)過一系列的創(chuàng)新和探究得到的。對此，老師應(yīng)該要注重學(xué)生質(zhì)疑的產(chǎn)生，在實驗教學(xué)中，幫助他們漸漸地走出對質(zhì)疑的恐懼和顧慮，以及被嘲笑的疑慮，讓學(xué)生可以將自己的想法和疑問，都大膽地提出來，特別是對那些比較獨出心裁的想法，更是要給予其合理的認(rèn)可和重視，使學(xué)生在勇于質(zhì)疑的過程中，逐漸提升自己的創(chuàng)新能力。

例如，在教學(xué)“骨骼、關(guān)節(jié)和肌肉”這節(jié)課時，老師在介紹了身體的肢體活動主要是由骨骼和關(guān)節(jié)以及肌肉來共同完成，不一樣的運動形式，骨骼和關(guān)節(jié)以及肌肉組合的結(jié)構(gòu)也是不一樣時，就有學(xué)生會提出這樣的一個問題：在實驗的操作中，隨著運動的形式不同，骨骼和關(guān)節(jié)以及肌肉的結(jié)構(gòu)變化也是不相同的，那么骨骼和關(guān)節(jié)以及肌肉之間到底是一種什么樣的關(guān)系呢？老師在面對此種情況時，首先就要表揚這位學(xué)生的細(xì)心觀察，不能隨意地去應(yīng)付學(xué)生的疑問，而是應(yīng)該和此學(xué)生進行約定，讓其對這一問題展開資料的查閱，且運用課下時間和這位學(xué)生進行探討，最大限度地滿足學(xué)生的求知欲和好奇心，更可以讓其感受到老師的鼓勵和尊重，學(xué)生會在今后的學(xué)習(xí)中積極主動地探索知識，不斷地提高自身的創(chuàng)新能力。

（三）充分利用課外實踐，不斷培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和質(zhì)疑的能力

科學(xué)的實驗教學(xué)，不僅需要在課內(nèi)進行試驗教學(xué)，而且需要課外的一些實驗輔助。缺失了課內(nèi)實驗的教學(xué)，就會讓學(xué)生少了一定的交流，很難理解科學(xué)實驗的本質(zhì);同樣，缺失了一定課外實驗的輔助，有些實驗的教學(xué)是很難完整地呈現(xiàn)出其本質(zhì)。因此，合理使用課外實踐，是可以讓科學(xué)的學(xué)習(xí)過程相得益彰，使學(xué)生在課內(nèi)與課外實驗的結(jié)合中，更加清晰地理解科學(xué)實驗的實際操作方法，同時，還可以培養(yǎng)其對科學(xué)的質(zhì)疑能力，鍛煉其對科學(xué)的創(chuàng)新能力，養(yǎng)成一個優(yōu)良的科學(xué)素養(yǎng)。

比如，在教學(xué)“面對幾種不知名礦物”時，老師就可以在教學(xué)之前，安排學(xué)生去觀察和采集各自身邊的礦物，讓學(xué)生在課外的觀察及采集中，使用已學(xué)知識，在活動中去主動地辨認(rèn)和觀察不同的礦物，并選擇出自己不認(rèn)識的礦物帶入課堂中，這樣就會讓學(xué)生產(chǎn)生更深入的探究興趣。對礦物進行分類研究時，課后還可以讓學(xué)生對不知名的礦物進行觀察與質(zhì)疑，讓學(xué)生在交流合作的過程中，去體會不同的觀察體驗以及研究方法，最后在課堂的匯報和交流中，又會產(chǎn)生新的質(zhì)疑。

結(jié)語

總之，科學(xué)的現(xiàn)象是需要發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑的。小學(xué)科學(xué)的教學(xué)是無法離開實驗的教學(xué)活動，以及學(xué)生實際動手的操作。只有利用科學(xué)的實驗活動，學(xué)生才會對科學(xué)產(chǎn)生濃烈的探究興趣，在實驗中去積極主動地觀察和分析，以及實驗論證，也才會去積極地展開質(zhì)疑，在質(zhì)疑中去探索實驗的方法，形成良好的科學(xué)思維習(xí)慣，最后使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到有效的培養(yǎng)。

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