黃婷

摘要：本文圍繞小學(xué)高年級單元群文閱讀教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合單元群文閱讀教學(xué)實踐，反思并試圖探尋影響單元群文閱讀目標(biāo)生成的因素，通過全面系統(tǒng)的單元群文閱讀目標(biāo)生成體系及策略，為單元群文閱讀教學(xué)方法選擇和內(nèi)容設(shè)置提供良好的基礎(chǔ)和前提，為小學(xué)高年級單元群文閱讀目標(biāo)生成與文本解讀提供科學(xué)依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文?群文閱讀?目標(biāo)生成

引言

完整的教學(xué)活動包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)評價。其中，教學(xué)目標(biāo)位于第一位，對教學(xué)過程和教學(xué)評價有重要的指導(dǎo)意義;教學(xué)過程依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計;教學(xué)評價依據(jù)教學(xué)目標(biāo)完成質(zhì)量評定。因此，明確清晰的教學(xué)目標(biāo)是語文教學(xué)的出發(fā)點，也是落腳點。我校開展小學(xué)高年級單元群文閱讀教學(xué)實踐教科研活動，受到廣大教師的肯定和支持，但需要解決首要問題：如何構(gòu)建小學(xué)高年級語文單元群文閱讀目標(biāo)體系？圍繞這一問題，需要梳理單元群文閱讀教學(xué)需要達(dá)到怎樣的目標(biāo)。本文通過挖掘和閱讀目標(biāo)生成相關(guān)的因素，提出單元群文閱讀目標(biāo)生成策略，立足教材意圖，分析基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)，整合群文內(nèi)容，初定單元教學(xué)目標(biāo)，凸顯三維目標(biāo)，生成單元群文目標(biāo)，從而使高年級單元群文閱讀教學(xué)圍繞目標(biāo)有序開展。

一、立足教材意圖，分析基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)高年級單元群文閱讀教學(xué)實踐中，不是簡單地將單元內(nèi)課文疊加作為閱讀內(nèi)容，群文需要經(jīng)過語文教師合理取舍、整合，將其過濾為單元主題的群文閱讀教學(xué)內(nèi)容。因此，在開展單元群文閱讀教學(xué)時，要立足教材，揣摩編寫意圖，把握單元群文閱讀目標(biāo)。

教材是依據(jù)一定編排理念，按照小學(xué)語文課程目標(biāo)選編課文而成的。小學(xué)高年級語文教材每單元課文編排都有一定的意圖，語文教師可以從教材編排視角解讀教材，理解教材意圖。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材編排采取“人文主題、語文要素”雙線結(jié)構(gòu)，每個單元設(shè)定一個人文主題，并通過單元課文進(jìn)行語文要素教育。語文教材具有較強(qiáng)的整體性，在單元導(dǎo)語中交代單元群文目標(biāo)，繼而要求從每篇課文的具體語言中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會語文要素，運用課文詞句段鞏固和拓展相關(guān)內(nèi)容。統(tǒng)編版語文教材內(nèi)容中，每個單元有獨特的地位和特色，通過對單元群文分項內(nèi)容的解讀，對單項閱讀目標(biāo)進(jìn)行提煉，繼而生成單元群文閱讀目標(biāo)。

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材選編課文是以單元為組合編排的，每個單元的課文都是圍繞某個主題設(shè)置的。教師應(yīng)明確單元群文立足點，研讀單元群文內(nèi)容，把握單元群文目標(biāo)，認(rèn)真揣摩教材編寫意圖及單元各課文之間的內(nèi)在聯(lián)系，更深刻地理解單元群文閱讀目標(biāo)。以統(tǒng)編版五年級上冊第五單元為例，明確單元主題是“說明文”，語文要素是“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法;搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一事物介紹清楚”。依據(jù)五年級上冊第五單元“說明文”專題，解讀教材編排意圖，提煉單項目標(biāo)（如表1所示），是單元群文閱讀目標(biāo)的基礎(chǔ)工作。

二、整合群文內(nèi)容，初定單元教學(xué)目標(biāo)

統(tǒng)編版語文教材中，在單元主題下選編不同的課文，但是課文閱讀是圍繞單元主題開展的。因此，單元群文閱讀教學(xué)中，目標(biāo)的生成是基于語文教材意圖和課文內(nèi)容基礎(chǔ)，從宏觀單元主題目標(biāo)到微觀每篇課文具體目標(biāo)，是從單元主題內(nèi)容整合生成目標(biāo)到課文內(nèi)容落實目標(biāo)的游走過程。

立足教材意圖，分析基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)，是單元群文整合內(nèi)容的前置流程，然后在基礎(chǔ)性工作之上，對單元主題課文內(nèi)容進(jìn)行整合，初步設(shè)定單元群文閱讀教學(xué)目標(biāo)。單元群文閱讀總目標(biāo)是單元內(nèi)各篇課文閱讀教學(xué)的總綱領(lǐng)，各篇課文閱讀目標(biāo)是對總目標(biāo)的具體落實。單元總目標(biāo)和單項目標(biāo)之間有重合指向，即閱讀目標(biāo)存在同質(zhì)性，是單元群文閱讀內(nèi)容整合的前提和基礎(chǔ)。圍繞單元群文閱讀目標(biāo)重合部分，對各篇課文閱讀目標(biāo)進(jìn)行凝練整合，為后續(xù)群文閱讀教學(xué)指明方向，打破單元群文閱讀篇篇壁壘，將群文納入單元主題總目標(biāo)下，初步確定單元閱讀教學(xué)目標(biāo)。

統(tǒng)編版語文教材圍繞各單元主題，選編優(yōu)秀課文，在單元首頁明確主題閱讀總目標(biāo)，單項課文內(nèi)容圍繞主題目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，各有側(cè)重地對總目標(biāo)進(jìn)行具體落實，通過分析單元主題閱讀總目標(biāo)和單項課文閱讀目標(biāo)，找出共性目標(biāo)，并初定為單元群文閱讀教學(xué)目標(biāo)。統(tǒng)編版五年級上冊第五單元篇首給出葉圣陶學(xué)者名言：說明文以“說明白了”為成功，以及呈現(xiàn)了單元閱讀總目標(biāo)，結(jié)合表1對單項目標(biāo)分析，可以看出單項目標(biāo)是在總目標(biāo)框架下的篇章細(xì)化，因此在群文閱讀目標(biāo)初定中就需要將單項目標(biāo)圍繞總目標(biāo)進(jìn)行整合，如表2所示。

三、凸顯三維目標(biāo)，生成單元群文目標(biāo)

小學(xué)高年級單元群文閱讀應(yīng)沿著正確方向組織，依照小學(xué)語文新課標(biāo)中“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)來設(shè)計，凸顯三維目標(biāo)。

“知識與技能”目標(biāo)是三維目標(biāo)之首，在單元群文閱讀教學(xué)中應(yīng)是通觀全局，立足整體設(shè)計的目標(biāo)，溝通單元閱讀聯(lián)系，以教材為抓手，將單元主題和各項語文素養(yǎng)結(jié)合起來，貫穿始終;“過程與方法”目標(biāo)是以單元群文閱讀認(rèn)知為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行的過程，學(xué)生經(jīng)過嘗試探究掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)通過單元群文主題發(fā)現(xiàn)和思考問題;“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)是單元群文閱讀學(xué)習(xí)的精神價值，體會群文作者的思想情感，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

單元群文閱讀總目標(biāo)涵蓋了單項閱讀目標(biāo)，但又在單項閱讀目標(biāo)的基礎(chǔ)上，整合生成總目標(biāo)，具有全面性和綜合性。借助新課標(biāo)三維目標(biāo)為單元群文閱讀目標(biāo)的建構(gòu)提供科學(xué)依據(jù)，從“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)來表述單元群文閱讀目標(biāo)，讓單元群文閱讀教學(xué)目標(biāo)更加規(guī)范，單元群文閱讀教學(xué)過程更加清晰，教學(xué)質(zhì)量評價也更嚴(yán)謹(jǐn)，如表3所示。

小學(xué)高年級單元群文閱讀為學(xué)生開啟全新的閱讀篇章，是一次閱讀教改的華麗躍升。單元群文閱讀不是簡單的課文相遇，而是立足教材意圖，整合群文內(nèi)容，凸顯三維目標(biāo)，從單篇課文走向整本教材的橋梁，讓學(xué)生和單元群文相識、深交，收獲別樣精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙長河.著眼模塊目標(biāo)、甄選互文材料的群文閱讀[J].語文教學(xué)通訊，2017（10）：45-47.

[2]盧永霞.三點一線抓要素 瞻前顧后定目標(biāo)——例談統(tǒng)編版教材閱讀教學(xué)目標(biāo)定位的基本范式與若干變式[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2019（12）：4-7.

[3]何榮福.實施單元主題教學(xué) 打造語文高效課堂[J].品位經(jīng)典，2020（7）：155-156.