范蔚奇

摘 要：“核心素養(yǎng)—學(xué)科素養(yǎng)—單元設(shè)計(jì)—課時(shí)計(jì)劃”是學(xué)校課程設(shè)置與教學(xué)實(shí)施中四個(gè)環(huán)環(huán)相扣的鏈條，其中單元教學(xué)被視為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力、形成學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵舉措。教師在進(jìn)行單元設(shè)計(jì)時(shí)，不應(yīng)只是簡(jiǎn)單重組教材內(nèi)容，應(yīng)真正從學(xué)生出發(fā)，圍繞學(xué)科大概念確定教學(xué)主題、單元教學(xué)目標(biāo)，并科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，從而幫助學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵字：?jiǎn)卧O(shè)計(jì);主題;目標(biāo)設(shè)定;教學(xué)過(guò)程

單元教學(xué)是比利時(shí)教育家德克樂(lè)利在19世紀(jì)末提出的經(jīng)典教育理論，他強(qiáng)調(diào)教學(xué)的“整體化”和“興趣中心”[1]。該理論在20世紀(jì)末被引進(jìn)我國(guó)后，就一直被看作避免課時(shí)主義碎片化傳授知識(shí)的弊端，進(jìn)而幫助學(xué)生建構(gòu)完整知識(shí)體系的重要途徑。于是，在主題化、任務(wù)化的背景下，處理教材內(nèi)容、打破教材章節(jié)內(nèi)容之間的藩籬、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的路徑成為實(shí)施單元教學(xué)的實(shí)踐重點(diǎn)。但只是在教學(xué)內(nèi)容上做文章，忽略作為教學(xué)主體的學(xué)生，對(duì)于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的目的是事倍而功半的。單元教學(xué)的目的不僅僅是建立一個(gè)由教師把握的完整知識(shí)體系，更應(yīng)該是一整條以逐步實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)為外在表現(xiàn)形式的學(xué)生學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)形成的成長(zhǎng)鏈條。本文以農(nóng)業(yè)為專題的單元教學(xué)實(shí)踐，從單元教學(xué)主題的確立、單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、單元教學(xué)過(guò)程的實(shí)施三方面談?wù)勅绾螐膶W(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計(jì)和實(shí)施單元教學(xué)。

一、分析教材價(jià)值，確立單元教學(xué)主題

單元教學(xué)是圍繞一定學(xué)科主題展開(kāi)的，教師在遴選單元教學(xué)主題的過(guò)程中，不僅要考慮該主題在教材構(gòu)成中扮演的角色，更應(yīng)將單元教學(xué)主題在學(xué)生學(xué)科能力和素養(yǎng)形成過(guò)程中所起的作用納入考量范圍之內(nèi)，并將此作為最終確定單元主題的標(biāo)準(zhǔn)。

以農(nóng)業(yè)為例，將其作為單元學(xué)習(xí)的主題主要考慮以下兩方面的原因：其一，在初中階段的地理教學(xué)中，農(nóng)業(yè)是區(qū)域地理中展示的各項(xiàng)地理環(huán)境組成要素里最常見(jiàn)的人類生產(chǎn)活動(dòng)。以人教版七年級(jí)下冊(cè)的世界地理和八年級(jí)下冊(cè)的中國(guó)分區(qū)地理為例，兩本教材包含的24個(gè)不同區(qū)域中，涉及區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特征介紹的有14個(gè)之多，由此可見(jiàn)農(nóng)業(yè)在初中地理教材構(gòu)成中的重要性。其二，農(nóng)業(yè)在幫助學(xué)生形成相關(guān)學(xué)科素養(yǎng)的過(guò)程中所具備的獨(dú)特價(jià)值。首先，農(nóng)業(yè)受區(qū)域地理環(huán)境的影響明顯，是區(qū)域各種自然環(huán)境要素綜合影響的產(chǎn)物，分析區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)的成因可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用要素聯(lián)系的方法來(lái)解答地理學(xué)科的相關(guān)問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維;其次，不同區(qū)域之間自然環(huán)境的差異所導(dǎo)致的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的不同，是強(qiáng)化學(xué)生利用區(qū)域視角認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的絕佳素材;最后，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)必須遵循的因地制宜和可持續(xù)發(fā)展的思想也是地理學(xué)科人地觀念的重要體現(xiàn)。

初中地理在強(qiáng)調(diào)區(qū)域性和重視人地關(guān)系的學(xué)科邏輯背后，還存在著一條學(xué)生發(fā)展邏輯，即強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的理念[2]。要實(shí)現(xiàn)兩套邏輯的并行，教師有必要在選定農(nóng)業(yè)為單元學(xué)習(xí)的主題之后，依循由淺入深、由表象到原理的學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，將單元教學(xué)內(nèi)容做層級(jí)的劃分（圖1）。接著從中找尋單元內(nèi)容所隱含的核心概念——“區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)受自然環(huán)境的影響和制約”，并進(jìn)一步將核心概念向核心問(wèn)題——“區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)會(huì)受到哪些自然環(huán)境要素的影響”轉(zhuǎn)化。最后將核心問(wèn)題轉(zhuǎn)化為類似設(shè)計(jì)在某區(qū)域內(nèi)布局農(nóng)業(yè)的具體方案、制作某區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)與突出自然環(huán)境特征關(guān)系的介紹海報(bào)、撰寫(xiě)某區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)及其影響因素的小論文等更容易被學(xué)生接受和樂(lè)于參與的核心任務(wù)，讓單元核心概念更符合學(xué)生實(shí)際，從而賦予其應(yīng)有的實(shí)踐意義。

二、貼近學(xué)生實(shí)際，確定單元教學(xué)目標(biāo)

單元教學(xué)目標(biāo)是由課程標(biāo)準(zhǔn)所指引的，在教師規(guī)劃單元學(xué)習(xí)層級(jí)的基礎(chǔ)之上，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的需求而最終確定的。它體現(xiàn)的是學(xué)生在單元學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程，也是師生共同努力將主觀預(yù)期轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識(shí)和能力的過(guò)程。因此，單元教學(xué)目標(biāo)本質(zhì)上是學(xué)生“學(xué)”的目標(biāo)，而不是教師“教”的目標(biāo)。教師只有將學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展需求作為設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)，在綜合考慮學(xué)生所處的知識(shí)水平、探究能力和思維能力的發(fā)展階段等特點(diǎn)之后，充分預(yù)估學(xué)生在學(xué)習(xí)路徑中的關(guān)鍵點(diǎn)和障礙點(diǎn)，對(duì)單元學(xué)習(xí)的結(jié)果和學(xué)生應(yīng)達(dá)成的發(fā)展水平做出合理的預(yù)期，才能最終確定適切的、符合學(xué)生實(shí)際水平的單元教學(xué)目標(biāo)。教師在這樣的單元教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)踐，才能真正落實(shí)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，真正促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

同時(shí)，為使單元教學(xué)目標(biāo)更有指引課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性意義，在書(shū)寫(xiě)單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，同樣要闡述實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑，提升教學(xué)的可操作性。結(jié)合以上分析，制定“農(nóng)業(yè)”單元教學(xué)目標(biāo)如下：①知道主要的農(nóng)業(yè)部門(mén)，并舉出其代表性農(nóng)產(chǎn)品，學(xué)會(huì)運(yùn)用農(nóng)業(yè)分布圖和相關(guān)資料，歸納區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn);比較區(qū)域間農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的差異。②結(jié)合地形圖、降水量分布圖等地圖和資料，說(shuō)出農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境要素之間的關(guān)系;說(shuō)明地理環(huán)境各要素對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。③通過(guò)分析特定區(qū)域農(nóng)業(yè)與某些地理要素的相互聯(lián)系，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用多個(gè)地理要素的相互聯(lián)系解釋地理現(xiàn)象，形成因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的基本理念。

三、依循學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)單元教學(xué)過(guò)程

1.積累豐富的感性材料

掌握地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和技能是學(xué)生形成地理能力的前提，也是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分。其中，地理基礎(chǔ)知識(shí)包含地理感性知識(shí)和理性知識(shí)。地理理性知識(shí)是反映地理事物本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)，可以分為地理概念、地理特征和地理規(guī)則三種基本形式[3]。理性知識(shí)是建立在大量感性材料的歸類和分析的基礎(chǔ)上得出的結(jié)論性知識(shí)，是學(xué)生掌握分析地理問(wèn)題和現(xiàn)象的學(xué)科能力的過(guò)程性材料。

與此同時(shí)，初中階段的學(xué)生理性思維較為薄弱、以感性認(rèn)識(shí)為主，且缺少農(nóng)業(yè)接觸經(jīng)驗(yàn)，這決定了在單元教學(xué)的起始階段，學(xué)生在歸納區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)或是找尋影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)的成因前，有必要先積累一定量的與農(nóng)業(yè)相關(guān)的感性材料，如主要的農(nóng)業(yè)部門(mén)、各農(nóng)業(yè)部門(mén)的代表性農(nóng)產(chǎn)品及其生長(zhǎng)習(xí)性、不同農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的分布和區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)等。

2.找尋地理環(huán)境要素的內(nèi)部聯(lián)系

雖然義務(wù)教育課程原則上不涉及較深層次的地理成因問(wèn)題，但需學(xué)生利用已知的地理環(huán)境要素在空間分布上的重復(fù)來(lái)表征地理要素之間的聯(lián)系，并利用這種聯(lián)系揭示農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與自然環(huán)境之間的某種內(nèi)部聯(lián)系，即用“是什么”解釋“為什么”。例如，利用種植業(yè)、林業(yè)和畜牧業(yè)與耕地、林地和草地在分布上的一致性，結(jié)合農(nóng)業(yè)用地分布的干濕度區(qū)和主要的地形類型來(lái)展示農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與氣候、地形等自然環(huán)境特點(diǎn)之間的相互聯(lián)系。

【教學(xué)片段1】

師：農(nóng)業(yè)用地主要分為耕地、林地和草地三種。不同的土地利用類型分別對(duì)應(yīng)哪些農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門(mén)？

生：耕地對(duì)應(yīng)種植業(yè)，林地對(duì)應(yīng)林業(yè)，草地對(duì)應(yīng)畜牧業(yè)。

師：三種不同農(nóng)業(yè)用地的分布區(qū)，各自的自然條件不同。如耕地主要分布于濕潤(rùn)半濕潤(rùn)地區(qū)的平原和盆地。那不同的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式與區(qū)域所處的干濕度區(qū)和地形類型之間存在何種聯(lián)系？

生：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的選擇同樣也要受到氣候和地形的影響。

板書(shū)設(shè)計(jì)如圖2所示。

3.利用聯(lián)系建立思維模型

在學(xué)生較為熟練地結(jié)合相關(guān)材料準(zhǔn)確表述區(qū)域自然環(huán)境特點(diǎn)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式，并能利用自然環(huán)境要素特征零星解釋農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)產(chǎn)生的原因時(shí)，教師有必要圍繞特定區(qū)域（如四大地理區(qū)域）將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與自然環(huán)境要素之間的聯(lián)系用建構(gòu)思維模型的方式幫助學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化。學(xué)生在建構(gòu)和使用思維模型的過(guò)程中，內(nèi)化綜合分析區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)的學(xué)科思維與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的可持續(xù)和因地制宜等基本學(xué)科觀念。為學(xué)生最終順利完成單元學(xué)習(xí)的主題任務(wù)、形成相應(yīng)的學(xué)科能力和素養(yǎng)創(chuàng)造條件。

【教學(xué)片段2】

師：比較北方地區(qū)的自然環(huán)境特點(diǎn)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特征，思考兩者之間是否存在相應(yīng)的聯(lián)系，并在任務(wù)單中用箭頭將它們之間的聯(lián)系表示出來(lái)（圖3）。

生：北方地區(qū)平原面積廣闊，開(kāi)辟耕地的難度較低是其耕地面積廣的重要原因。同時(shí)，該地區(qū)的土壤多為比較肥沃的黑土和黃土，這也是其糧食高產(chǎn)的基礎(chǔ)。北方地區(qū)以旱作農(nóng)業(yè)為主也與其溫帶季風(fēng)氣候的氣候特點(diǎn)相關(guān)，是由其氣候特點(diǎn)決定的。

師：自然環(huán)境對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響并不都是正向的，以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為代表的人類活動(dòng)也不只是被動(dòng)地受自然環(huán)境的影響。以北方地區(qū)的主要糧食作物小麥為例，每年春季，當(dāng)小麥返青時(shí)，對(duì)灌溉水源的供應(yīng)要求很高?？杀狈降貐^(qū)的春季降水量較少，對(duì)小麥的生長(zhǎng)十分不利。如果小麥種植只是被動(dòng)地接受自然條件即降水的季節(jié)分配特點(diǎn)的制約，是很難實(shí)現(xiàn)糧食高產(chǎn)的。大家可以舉出當(dāng)?shù)貫榫徑庑←湻N植在春季缺水的具體措施嗎？

生：滴管、噴灌等節(jié)水的灌溉方式以及跨流域調(diào)水等可以有效緩解北方地區(qū)春旱。

師：是的，這些措施是人類在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中對(duì)自然條件中不利因素的改造，我們稱之為正向適應(yīng)，即人類主動(dòng)地采取一定的措施彌補(bǔ)自然條件的不足，來(lái)更好地適應(yīng)自然環(huán)境?；谝陨戏治?，可以建立一組自然環(huán)境特點(diǎn)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式之間的關(guān)系模型，如圖4所示。

4.結(jié)合模型，回歸主題

在單元教學(xué)過(guò)程的最終階段，由教師指導(dǎo)學(xué)生在已建立的思維模型引領(lǐng)下，自主完成在單元設(shè)計(jì)的起始階段圍繞單元教學(xué)主題設(shè)計(jì)的表現(xiàn)性活動(dòng)或任務(wù)。這既是學(xué)生在單元學(xué)習(xí)過(guò)程中已有知識(shí)、技能以及綜合思維的顯性化呈現(xiàn)，更是對(duì)學(xué)生參與單元學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)的材料。

【教學(xué)片段3】

學(xué)生活動(dòng)：結(jié)合相關(guān)材料，制作介紹青藏地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)及其成因的海報(bào)（圖5、圖6）。

單元教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施是建立在全面且深入了解學(xué)情的基礎(chǔ)之上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容再組織和再呈現(xiàn)的過(guò)程。一切為學(xué)生發(fā)展服務(wù)、為培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)服務(wù)是單元教學(xué)的核心價(jià)值，也是單元教學(xué)的效果真實(shí)有效的保障。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫重陽(yáng)，孫德志，劉國(guó)康.單元教學(xué)設(shè)計(jì)：學(xué)科核心素養(yǎng)落地的有效途徑[J].江蘇教育，2018（51）：52-54.

[2] 周維國(guó)，段玉山，張佳琦.我國(guó)中學(xué)地理教材的演進(jìn)特點(diǎn)與未來(lái)展望[J].課程·教材·教法，2020，40（01）：104-110.

[3] 李琳.中學(xué)地理“雙基”與“核心素養(yǎng)”的關(guān)系及解構(gòu)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2018（11）：20-22.