任明岡　王劍

摘 要：新地理課程標(biāo)準(zhǔn)明確地理教學(xué)要重視學(xué)生思維的發(fā)展。SOLO分類理論對課堂教學(xué)中教師及時關(guān)注學(xué)生個體的思維差異評價具有指導(dǎo)意義。文章依據(jù)SOLO分類理論，側(cè)重于單點(diǎn)、多點(diǎn)、關(guān)聯(lián)和抽象拓展結(jié)構(gòu)四個層次對高考試題能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，并尋求新課改下教育教學(xué)的變革路徑。

關(guān)鍵詞：SOLO分類理論;地理試題;能力結(jié)構(gòu)分析

《地理教育國際憲章（2016）》在地理教育研究中指出要對不同思維水平的學(xué)生提供最好的地理教學(xué)。新地理課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要重視學(xué)生地理學(xué)習(xí)過程中的思維發(fā)展”。隨著新課改的推進(jìn)與深化，學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)備受關(guān)注，地理高考作為高中地理課程結(jié)果性評價最重要的形式，緊扣改革目標(biāo)，凸顯能力與素養(yǎng)立意，重視學(xué)生地理思維水平的考查。而基于SOLO分類理論對地理高考試題能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，對學(xué)生答題時所達(dá)到的思維結(jié)構(gòu)進(jìn)行層級劃分，有利于教師掌握高考地理試題對學(xué)生思維水平要求的特點(diǎn)，充分利用高考的導(dǎo)向作用，為高中地理課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力指明了方向。

一、研究方法與對象

1.研究方法

SOLO分類理論，意為“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)”，側(cè)重于對學(xué)生回答問題之后思維的質(zhì)性評價。該理論是學(xué)生使用材料在理解地理問題的過程中自然體現(xiàn)的思維層次，完全取決于學(xué)生個體的思維能力。SOLO分類理論以學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量為基點(diǎn)進(jìn)行評價，通過觀察學(xué)生在回答問題中體現(xiàn)出來的思維來評價學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，該理論能真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況及思維結(jié)構(gòu)發(fā)展?fàn)顩r。SOLO分類理論將學(xué)習(xí)者面對一具體問題時的反饋結(jié)果劃分為五個層次，即前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象拓展結(jié)構(gòu)（表1）。

2.研究對象

本文選取2020年高考全國新課標(biāo)Ⅰ卷的地理試題部分，試題總分100分，客觀題部分為44分，主觀題部分為56分，必修部分為90分，選修部分為10分。

二、基于 SOLO 分類理論評價地理高考試題能力結(jié)構(gòu)層次范例與劃分

1.范例分析

【單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平范例分析】

例1.為獲得冬季防風(fēng)、夏季通風(fēng)的效果，我國東北平原的某城市對一居住區(qū)進(jìn)行了相應(yīng)的建筑布局規(guī)劃，規(guī)劃建筑物為高層（7層以上）和多層（7層或以下），圖1示意在該居住區(qū)內(nèi)規(guī)劃的兩個居住片區(qū)、道路、出入口及當(dāng)?shù)厥⑿酗L(fēng)向。據(jù)此完成第（1）題。

（1）該居住區(qū)出入口的設(shè)計主要是為了避開

A.春季盛行風(fēng)? ? ? ? ?B.夏季盛行風(fēng)

C.秋季盛行風(fēng)? ? ? ? ?D.冬季盛行風(fēng)

本題的答題線索是文字材料以及居住區(qū)內(nèi)規(guī)劃的兩個居住片區(qū)、道路、出入口及當(dāng)?shù)厥⑿酗L(fēng)向圖，考查居住區(qū)出入口的設(shè)計目的。文字材料信息非常顯著“為獲得冬季防風(fēng)、夏季通風(fēng)的效果”。解答此題時可直接利用原材料中的文字信息。即根據(jù)題目中的一個線索回憶再現(xiàn)一個知識點(diǎn)即可得到答案。該結(jié)構(gòu)水平的題目難度較低，學(xué)生只要具備獲取和解讀地理信息的能力，掌握問題要求的相關(guān)知識即可較容易得到正確答案。符合SOLO分類理論中單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平（U）對能力的要求。單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平試題基礎(chǔ)性較強(qiáng)，能力要求最低。

【多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平范例分析】

例2.治溝造地是陜西省延安市對黃土高原的丘陵溝壑區(qū)，在傳統(tǒng)打壩淤地的基礎(chǔ)上，集耕地營造、壩系修復(fù)、生態(tài)建設(shè)和新農(nóng)村發(fā)展為一體的“田水路林村”綜合整治模式，實(shí)現(xiàn)了鄉(xiāng)村生產(chǎn)、生活、生態(tài)協(xié)調(diào)發(fā)展（圖2）。據(jù)此完成第（2）題。

（2）治溝造地對當(dāng)?shù)厣a(chǎn)條件的改善主要體現(xiàn)在

A.優(yōu)化農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)? ? ? ? ?B.方便田間耕作

C.健全公共服務(wù)? ? ? ? ?D.提高耕地肥力

本題解題的關(guān)鍵是要抓住關(guān)鍵詞“生產(chǎn)條件”，材料中“治溝造地”的地點(diǎn)是黃土高原的丘陵溝壑區(qū)，據(jù)此讓學(xué)生回憶黃土高原顯著的自然地理環(huán)境特點(diǎn)之一是水土流失嚴(yán)重，通過“治溝造地”改善了農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境，有利于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。而優(yōu)化農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)、健全公共服務(wù)和提高耕地肥力不屬于改善當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)條件。方便田間耕作是改善生產(chǎn)條件的主要體現(xiàn)。題目難度較小，重點(diǎn)考查學(xué)生獲取和解讀地理信息的能力及調(diào)動和運(yùn)用地理知識的能力，根據(jù)素材回憶與之相關(guān)聯(lián)的知識結(jié)論就可得到正確答案，符合SOLO分類理論中多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平（M）對能力的要求。多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平試題是在熟悉的情境中利用兩三個孤立的知識或信息單元進(jìn)行“概括”，各信息單元之間無相互聯(lián)系，此類試題保障考查知識的全面性。

【關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平范例分析】

例3.閱讀圖文材料，完成下列要求。

葡萄喜光，耐旱。圖3為某坡度較大的地方采用順坡壟方式種植葡萄的景觀。該地位于52°N附近，氣候濕潤。

（3）當(dāng)?shù)夭捎庙樒聣欧N植葡萄，據(jù)此分析該地區(qū)的降水特點(diǎn)。

本題以文字材料和圖示為載體，以順坡壟種植葡萄為背景材料，以順坡壟種植葡萄的優(yōu)勢和適用條件為切入點(diǎn)，反映一定地域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特征的形成是人類與地理環(huán)境長期協(xié)調(diào)的結(jié)果。本題的答題線索一是葡萄喜光、耐旱，二是順坡壟景觀圖，三是“位于 52°N 附近，氣候濕潤”。結(jié)合葡萄耐旱的生長習(xí)性，順坡壟的走向與坡向一致，水流速度較快，說明農(nóng)業(yè)種植對水分的要求不是太高，采用順坡壟的目的之一是有利于排水。材料中該地“位于 52°N 附近，氣候濕潤”，說明降水較多，判斷該地區(qū)應(yīng)位于溫暖濕潤的西歐，降水頻率高即經(jīng)常降雨，強(qiáng)度小，少暴雨，降水量季節(jié)分配較均勻，對土壤的沖刷能力較弱，故可不考慮保土保水的作用。根據(jù)題目答題線索挖掘并回憶與之相關(guān)聯(lián)的、邏輯關(guān)系密切的多條結(jié)論，方可得到正確答案，且所得到的多條答案之間存在一定的邏輯關(guān)系。符合SOLO分類理論中關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平（R）對能力的要求。關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平是在熟悉的情境中，運(yùn)用多個知識點(diǎn)或大量信息進(jìn)行“概括、歸納”，各信息單元之間存在邏輯關(guān)系，此類試題考查知識的運(yùn)用能力。

【抽象拓展結(jié)構(gòu)水平范例分析】

例4.閱讀圖文材料，完成下列要求。

形成玄武巖的巖漿流動性好，噴出冷凝后，形成平坦的地形單元。某海拔500米左右的玄武巖臺地上，有較多海拔700米左右的玄武巖平頂山，及少量海拔900米左右的玄武巖尖頂山。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，構(gòu)成臺地、平頂山、尖頂山的玄武巖分別形成于不同噴發(fā)時期（圖4）。

（4）說明玄武巖臺地上有平頂山、尖頂山分布的原因。

本題以不同時期玄武巖地貌特征為背景，探討其形成的原因。試題設(shè)問包括分析變化趨勢、判讀發(fā)生過程、分析形成原因。通過保留的部分可以判斷早期噴出的巖漿冷凝形成的臺地受流水的作用已經(jīng)被侵蝕成尖頂山;由于巖漿不止噴發(fā)一次，中期噴出的巖漿未能完全覆蓋早期形成的地貌，形成的臺地也在外力作用下侵蝕成具有臺地平坦特征的平頂山;更新一期的巖漿噴發(fā)也未能覆蓋已經(jīng)形成的平頂山，新近的巖漿活動形成的臺地受外力侵蝕作用不明顯，完全保留了臺地的特征。三個時期形成的臺地，按外力侵蝕作用的時間從先至后依次是尖頂山—平頂山—臺地三種地貌景觀并存的現(xiàn)象。學(xué)生要根據(jù)題目線索挖掘、回憶與之相關(guān)聯(lián)的、邏輯關(guān)系密切的多條結(jié)論，從多個角度思考分析原因。因此，該題符合SOLO分類理論中抽象拓展結(jié)構(gòu)水平（E）對能力的要求。抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)水平是在關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平的基礎(chǔ)上，超越素材，提出假設(shè)，進(jìn)行歸納、演繹、推理等，此類試題主要考查學(xué)生創(chuàng)新、演繹推理等高級思維能力。

2.基于SOLO分類理論的試題能力結(jié)構(gòu)（表2）

3.2020年高考全國Ⅰ卷地理試題能力結(jié)構(gòu)SOLO層次統(tǒng)計（表3）

數(shù)據(jù)顯示：2020年高考全國Ⅰ卷地理試題客觀題的思維層次構(gòu)成較為完整，從U層次到E層次都有所涵蓋，試題重視多元結(jié)構(gòu)水平的同時側(cè)重關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)的考查;主觀題從M層次到E層次都有所涉及，側(cè)重關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)考查的同時還有3題考查學(xué)生的抽象拓展結(jié)構(gòu)?？傮w上2020年高考新課標(biāo)Ⅰ卷地理題R水平試題數(shù)量最多，共11題，試題比例為57.89%;其次是E水平試題，共4題，試題比例為21. 05%; U和M水平各2題，比例為10.53%。試題涵蓋了SOLO分類結(jié)構(gòu)中的四個層次水平且具有一定的SOLO梯度，體現(xiàn)了知識與能力并重的考查標(biāo)準(zhǔn)，試題難度較大。試卷中一定數(shù)量的U水平和M水平試題，主要考查學(xué)生對地理基礎(chǔ)知識和主干知識掌握的狀況。其中U水平的試題要求學(xué)生結(jié)合題目所給的文字或圖表材料回憶一條與之相關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)即可得到答案，該結(jié)構(gòu)水平的題目難度較低。M水平的試題要求學(xué)生能夠運(yùn)用圖和資料得到多條線索，并根據(jù)所給線索回憶出多條與之相關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)，并進(jìn)行認(rèn)知結(jié)構(gòu)的整合即可較容易得到正確答案。試卷擁有單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平和多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平的試題，體現(xiàn)了試卷對知識考查的全面性，同時也在一定程度上降低了試卷的整體難度。試卷中R水平試題數(shù)量最多，需要學(xué)生有豐富的知識儲備和較強(qiáng)的信息整合能力才能正確答題，說明試題著重考查學(xué)生在情境中靈活應(yīng)用所學(xué)地理相關(guān)知識理解和分析問題的能力，對學(xué)習(xí)的“質(zhì)”有更高的要求。E水平試題屬于拔高類試題，對學(xué)生的地理思維提出了更高水平的要求，要求學(xué)生具備論證和探討地理問題的能力，即能夠在R層次的基礎(chǔ)上，超越問題情境，應(yīng)用地理知識、地理原理及地理規(guī)律，歸納演繹出適合問題的答案，這類試題的難度也最高，對區(qū)分優(yōu)秀學(xué)生有一定的作用。

三、教學(xué)啟示

1.基于SOLO分類理論優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

根據(jù)SOLO分類理論分析高考試題對學(xué)生思維水平的要求，為了促進(jìn)學(xué)生對地理基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握以及地理思維的提升，就需要地理教師在實(shí)際的地理教學(xué)工作中突出教學(xué)重點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生基本能力和地理思維能力的訓(xùn)練。地理教師可以依據(jù)SOLO分類理論進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)方法的選取以及教學(xué)內(nèi)容的細(xì)化，設(shè)置具有思維層次的問題。

地理課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出培養(yǎng)學(xué)生終生有用的地理素養(yǎng)，要求學(xué)生初步掌握地理基本知識和基本原理，獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和手段，樹立正確的人地觀。課標(biāo)對教學(xué)目標(biāo)所要達(dá)到的認(rèn)知水平用多種行為動詞來描述，這些行為動詞體現(xiàn)了對學(xué)生認(rèn)知能力水平和思維水平的不同要求。SOLO層次與這些目標(biāo)在某些程度上存在著對應(yīng)關(guān)系，因此，可以結(jié)合SOLO分類理論的五個層次確定合理的教學(xué)目標(biāo)，單點(diǎn)或多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次的SOLO層次對應(yīng)較低層次的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)聯(lián)或抽象結(jié)構(gòu)層次的SOLO層次對應(yīng)較高層次的教學(xué)目標(biāo)。這樣教學(xué)目標(biāo)的制定就會更加科學(xué)和準(zhǔn)確，也就更加能夠適應(yīng)學(xué)生的思維水平。例如，“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”中能夠說出農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具備的一般要素，屬于SOLO分類層次中的單點(diǎn)結(jié)構(gòu);結(jié)合混合農(nóng)業(yè)分布的區(qū)位特點(diǎn)，對該農(nóng)業(yè)類型的成因和優(yōu)勢進(jìn)行評價，則屬于SOLO分類層次的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)。

根據(jù)學(xué)科的具體特點(diǎn)選擇恰當(dāng)合理的教學(xué)方法是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。一般來說，教學(xué)方法的選擇既要考慮具體的教學(xué)內(nèi)容，也要考慮學(xué)生的思維水平和原有的知識經(jīng)驗，還要考慮教師的教學(xué)風(fēng)格以及外部教學(xué)軟硬件資源配備。在同一堂課上要根據(jù)不同知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)要求和學(xué)生的具體表現(xiàn)，靈活使用各種教學(xué)方法。SOLO分類理論的層級結(jié)構(gòu)為具體地理問題的復(fù)雜程度做出可測量的標(biāo)準(zhǔn)，每一層次的知識都應(yīng)該配對不同的教學(xué)方法，從而更好地落實(shí)教學(xué)任務(wù)，這是SOLO分類理論對選擇教學(xué)方法的價值所在。如在對待關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次、拓展抽象結(jié)構(gòu)層次的知識時，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生抽象概括能力的訓(xùn)練，以期學(xué)生能夠掌握問題的全面性以及問題推理的嚴(yán)密性，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握探究的手段。

2.重視基礎(chǔ)知識架構(gòu)，提高學(xué)生地理思維習(xí)慣

《高考評價體系》指出高考地理應(yīng)立足于地理學(xué)科領(lǐng)域中由基本事實(shí)、基本概念、基本規(guī)律、基本方法組成的學(xué)科基礎(chǔ)知識體系，加強(qiáng)對基本概念、基本規(guī)律的考查。地理試題應(yīng)加強(qiáng)多維信息的有機(jī)整合，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理學(xué)科必備知識，對地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行綜合分析，綜合運(yùn)用學(xué)科知識與思想方法，多角度地觀察、思考，綜合認(rèn)識與解決生產(chǎn)、生活問題，試題應(yīng)加強(qiáng)獨(dú)立思考、發(fā)散思維、逆向思維等方面的考查。高考引導(dǎo)著高中地理課堂教學(xué)對學(xué)生地理能力和思維深度的培養(yǎng)。2020年高考全國新課標(biāo)Ⅰ卷地理試題側(cè)重主干知識，注重對基礎(chǔ)原理和規(guī)律的整體考查。試卷SOLO能力結(jié)構(gòu)以R水平為主體，并有一定比例的E水平試題，試題重視概括、歸納與演繹、創(chuàng)新等思維的考察。地理教學(xué)應(yīng)以地理課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，把握教學(xué)難度，重視概念性知識、地理特征、地理原理、地理規(guī)律、地理成因等主干知識的教學(xué)。只有當(dāng)學(xué)生把握知識間深層次的關(guān)系，構(gòu)建起知識間的邏輯思維聯(lián)系時，才能有效提高解決問題的能力。教學(xué)過程中要幫助學(xué)生對知識進(jìn)行橫向或縱向的拓展與比較，通過對同類或不同類地理事物和現(xiàn)象的比較，使學(xué)生獲得地理事物或現(xiàn)象的共性和個性，這與多點(diǎn)結(jié)構(gòu)的思維能力要求相符合。引導(dǎo)學(xué)生自主架構(gòu)各個單點(diǎn)知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生地理關(guān)聯(lián)思維能力，提高學(xué)生地理學(xué)科的歸納、演繹能力，通過演繹地理原理、規(guī)律，推斷具體地理事物的分布和發(fā)展，并根據(jù)其特點(diǎn)以及成因解決出現(xiàn)的地理問題，這與關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平和抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)的思維能力要求相符合。將復(fù)雜的地理現(xiàn)象分解，了解各部分之間的關(guān)系，揭示事物與地理過程的本質(zhì)、規(guī)律或在全面認(rèn)識事物各部分及內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括，在整體上把握事物的本質(zhì)和規(guī)律，形成多角度綜合分析地理事物的思維習(xí)慣，這與關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)的思維能力要求不謀而合。

3.教學(xué)要聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，重視情境遷移

基于《高考評價體系》的高考地理堅持應(yīng)用導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，關(guān)注學(xué)生日常生活中經(jīng)常遇到的地理事象與地理問題，鼓勵學(xué)生主動觀察現(xiàn)象、靈活應(yīng)用所學(xué)知識分析和解決實(shí)際問題。新高考地理試題，考查學(xué)生在不同情境下綜合利用所學(xué)知識和技能處理復(fù)雜任務(wù)的表現(xiàn)。關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平的試題，要求學(xué)生能夠進(jìn)行信息整合、綜合分析;抽象拓展結(jié)構(gòu)水平的試題，則要求學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)情境遷移，推理演繹;關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平與抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)水平的試題，常以新的問題情境為背景考查學(xué)生的能力，這些情境總是來源于人類的生產(chǎn)生活實(shí)際，涵蓋多類知識點(diǎn)。要想讓學(xué)生在考試中獲得較高的成績，教學(xué)時必須引導(dǎo)學(xué)生要善于用地理的視角來觀察生產(chǎn)生活。地理課堂要倡導(dǎo)情境教學(xué)，要基于教材案例，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，情境遷移能夠高效提高學(xué)生地理思維水平，同時也利于培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知和綜合思維兩大地理核心素養(yǎng)。教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生把生產(chǎn)生活實(shí)際回歸到教材系統(tǒng)中去，把握其與教材知識間的聯(lián)系，找出問題的本質(zhì)，利用教材中的基礎(chǔ)知識理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行情境遷移，引導(dǎo)學(xué)生自主分析，提高對基礎(chǔ)知識的遷移整合能力。

總之，新高考著重考查學(xué)生在面對與學(xué)科相關(guān)的生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問題情境時，高質(zhì)量地認(rèn)識問題、分析問題、解決問題所必須具備的思維能力。因此，基于SOLO分類理論對高考地理試題能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入分析，有利于地理教師把握核心素養(yǎng)下的高考試題對學(xué)生思維水平的要求，有利于發(fā)揮高考對實(shí)際教學(xué)的正向積極導(dǎo)向作用，促進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)一步改革，從而充分發(fā)揮地理學(xué)科的育人價值。